社會退縮兒童的行為表現及應對策略

陳紅梅，孫英薈

（佳木斯大學教育科學學院，黑龍江佳木斯154007）

社會退縮兒童的行為表現及應對策略

陳紅梅，孫英薈

（佳木斯大學教育科學學院，黑龍江佳木斯154007）

社會退縮兒童不能或不愿與同伴發起和進行有效的互動，缺少社交行為。表現為自我行動能力差、對物的興趣大于對人的興趣、交往策略欠缺、容易被拒絕等。這種獨自狀態給社會退縮兒童的發展帶來諸多不利影響。須要采取完善自我能力結構、進行積極的行為矯正、加強社交策略培養、引導兒童融入交往環境、改善各種人際關系等應對策略，幫助退縮兒童積極融入社會。

社會退縮；行為表現；應對策略

學術界對社會退縮的關注和研究已有半個世紀之久，國外的學者Rubin、Asendorpf、Coplan、Hart等已經分別從不同的層面作了大量的有益的探索，他們傾向于把退縮行為界定為獨自一人不愿意與他人交往的獨處行為。我國學者陳會昌、鄭淑杰、葉平枝、陳欣銀等人也分別嘗試對社會退縮兒童進行了研究。現在，雖然對社會退縮的概念還沒有達成共識，但學術界都不約而同地用“獨自”“獨處”等詞語來描述社會退縮的行為，即社會退縮兒童不能或不愿與同伴發起和進行有效的互動，缺少社會交往行為。

一、社會退縮兒童的行為表現

（一）自我能力結構不完善，自我行動能力差

兒童自我能力包括個體在社會情境中全面的感知、適度自控、及時決策、適當反應和準確反饋的能力和交往技巧、選擇語言、顯示表情、遵守規范的能力。［1］退縮兒童的自我能力結構往往是不完備的。退縮兒童的自我認知常是否定或是消極的，自我評價低或過分自卑，從而不能對情境進行全面的感知、及時地進行自我調控從而作出適當的反應。部分退縮兒童表現出感覺統合能力失調，嚴重地影響兒童的社會性發展，導致其人際關系敏感或學習能力和社交能力出現障礙。［2］自我行動能力是指個體對自我進行的調解、管理、約束、控制等行為。社會退縮兒童由于受到負性自我認知的影響，自我價值感會降低，當面臨時間、地點、人物都不斷變化的社交情境時，他們一貫以“我不能”“我不會”來應對，逃避和退縮就成為了最終的選擇。

（二）對物的興趣大于對人的興趣，喜歡獨自地探索或旁觀

大部分退縮兒童經常被老師或同伴描述為安靜、孤獨、沉默寡言、害羞等等，退縮兒童在社會交往環境中絕大多數時間是獨自游戲或獨自進行探究活動，似乎對物的興趣要大于對人的興趣。他們表現出較低的交往動機和較高的回避動機。還有一部分兒童既想參與又害怕參與同伴活動，受兒童的抑制性氣質或者對負性評價的預期的因素影響，表現出在不同的交往情境中猶豫不決、膽小、拘謹、無所事事等行為。社會退縮兒童更喜歡遠離集體而獨自活動。在與他人交往時,退縮兒童體驗到更多的是緊張、不安、焦慮等情緒,原因可能是他們不能對別人發出的信息作出正確的解讀和判斷，他們不知道自己應當做什么，所以對交往活動不感興趣,甚至會有焦躁、厭煩、冷漠等表現。

（三）交往策略欠缺，同伴接納性低，容易被拒絕

有些退縮兒童主觀上有參與同伴活動的意愿，但由于不會正確地使用交往策略而經常遭到拒絕，因此他們不得不獨自行動。退縮兒童不能正確地運用發起、協調、讓步、交換等交往策略。例如，當有兒童提出一個建議而退縮兒童不想參加時，他不會提出新的建議使活動繼續下去，而是退出或直接否定。他們缺乏有效的協商策略，只考慮自己的意見和觀點，不顧及他人，表現出較強的依賴和退縮。久而久之，這部分兒童會受到同伴的排斥和孤立，他們不得不在同伴活動的情境中退出，或表現為獨自一人的游戲與活動，或表現為機械的、頻繁的身體運動。

二、社會退縮行為對兒童發展的影響

（一）社會退縮行為影響兒童的社會化進程

退縮行為的一個特點就是同伴接納性低。近代著名的兒童心理學家皮亞杰認為，兒童在同伴互動中，能有機會更好地認知自己和他人觀點間的差異，兒童同伴之間的社會互動能夠促進其去自我中心或觀點采擇的發展。而毫無疑問，社會退縮行為會影響兒童的發展。陳欣銀研究表明，兒童良好的社會認知能力與良好的同伴關系有關。退縮兒童的同伴關系不良會導致兒童一系列的不良情緒，如焦慮、沮喪和學校適應不良等，會阻礙兒童的健康發展（HAWKER,2000）。社會退縮影響還存在一定的性別差異，男孩被同伴評價為退縮行為的比女孩多。SHEPARD研究發現在青春期,害羞的男孩子具有較低的自尊,與不害羞的同伴相比,害羞的男孩在結婚、生子、立業等方面都會比較晚［3］。

（二）兒童退縮行為影響其人格和自我概念的相關發展

有研究指出同伴拒絕和忽視會影響兒童的自我概念和健全人格的形成。無論是主動退縮還是被動退縮的兒童都擁有共同的特點，那就是缺乏有效的同伴交往和互動，更多的時間處于單獨狀態。有效的社會交往和同伴互動是自我形成的一個重要保障。退縮兒童在交往情境中經歷了更多的否定和消極感受，對自己的社會交往能力更多為負性認知與評價，與受歡迎兒童相比，退縮兒童表現出顯著的孤獨感和社會分離感（GAZELLE&LADD,2003），且這些消極的感受會持續到青春期早期。而這一時期是兒童健全人格形成的重要時期。社會退縮兒童由于長期處于被排斥或孤獨狀態，他們會逐漸接受自己的社交地位，認為自己的能力就是差的，這種不正確的自我認知，導致消極的自我概念，并可能衍生出更多的問題行為。這些都會影響到兒童的自我認知和社會對其產生的評價。

三、積極有效應對兒童退縮行為的策略

（一）完善自我能力結構，進行積極的行為矯正

退縮行為的形成是個體身心素質、家庭教育、環境影響等多種因素長時間共同作用的結果。心理學研究表明人的大多數行為是后天學習的結果。經過有效的行為訓練可以建立起良好的行為模式，消退不良的行為模式。一個人在社會交往中能否取得成功取決于兩個關鍵性因素：社交技能和自我評價。這兩個關鍵因素的獲得就是人的角色系統和能力結構的整合，是個體在社會條件下連續的漫長的發展過程。自我能力結構是兒童在教育和實踐活動中逐步建構起來的，完善兒童的自我能力結構可以進一步擴展其社會化的心理空間。積極有效的行為矯正可以幫助退縮兒童增強自我調解、管理、約束、控制等能力。對不同類型的退縮兒童可以采用同伴配對法、社交技能訓練等方式進行干預，對于年齡較低的兒童可以采用游戲干預法進行矯正。

（二）引導兒童融入交往環境，改變“單獨”狀態

同伴交往是兒童學習社交技能融入社會的重要途徑，已有眾多研究證實，缺乏同伴交往是兒童成長中的危險因素。退縮兒童的“獨自”一人的行為狀態對其長遠發展極為不利，改變單獨狀態是對退縮兒童進行干預的重要策略。退縮兒童對于社交場景的退出獨自行為包括主動退出和被動退出。根據退縮兒童不能和不愿與人交往的動機，可以選用不同的教育引導方法：對于主動退出的兒童加強其對于社交情境的全面感知和對自我的正確評價；對于被動退出的兒童主要加強交往策略的培養。借助游戲引導兒童融入交往情境是一種較為理想的選擇，游戲情境可以讓兒童感受到自然、信任、放松、完全自由，在游戲進程中感知自己存在的狀態和需要改進的方向，進而開始新的轉變。引導兒童融入交往環境是一個長期的過程，要耐心引導，逐漸帶領退縮兒童走出單獨狀態。

（三）改善親子關系、師生關系、同伴關系及退縮兒童對自己的認知

改變退縮兒童的退縮行為須要兒童自身以及周圍的教育者和同伴共同作出努力和改變。改變兒童的退縮行為不僅要改變兒童對自己的不正確的認知，還要改善退縮兒童的人際關系和社交環境。要從根本上改變兒童的退縮行為，首先要提高對退縮兒童的關注，關注可以使其社會期望、社會角色發生變化，相應地會導致其行為動力的變化，以及對自身要求和行為的變化。這種關注須要退縮兒童的父母、教師及同伴都作出積極的努力和調整，在生活、教育、游戲中把“獨自”行動的退縮兒童帶回到正常的交往活動當中來，給退縮兒童更多的交往機會和積極關注。其次還要改善退縮兒童的親子關系和師生關系。良好人際關系的建立最大限度地給兒童以安全感和歸屬感,這也是兒童建立自信、正確進行自我評價和融入社會的基礎和源頭。所以，退縮兒童的教育者在積極關注的基礎上，還應該給兒童更多的接納、包容、尊重和關愛，幫助其更好地融入社會。

［1］王振宇．兒童心理學［M］．南京：江蘇教育出版社，2004，5：277．

［2］陳紅梅，閻瑞華．農村留守兒童感覺統合能力的發展及影響因素分析［J］．教育教學論壇，2013（9）

［3］EISENBERG,N．SHEPARD,S．A．FABES,R．A,ETAL．（1998）．SHYNESS AND CHILDREN,EMOTIONALITY,REGULATION,ANDCOPING：CONTEMPORANEOUS,LONGITUDINAL,AND ACROSS-CONTEXT RELATIONS,CHILD DEVELOPMENT,69：767-790．

編輯/呂秀妍

陳紅梅（1982－），女，佳木斯人，碩士，講師，研究方向：學前兒童心理發展與教育。

黑龍江省教育廳人文社會科學項目；項目編號：12522292