新課程理念下體育教學設計思考

蔡海春

新課程理念下體育教學設計思考

蔡海春

比較分析新舊課程理念下教學設計的目的，歸納出體育教學設計的內容和程序，為學生的學習與發展提供豐富的資源與更有效的服務。

體育；教學設計；思考

中小學體育課程是實現基礎教育培養目標、為國家和社會輸送全面發展合格人才的一門重要課程。世界各國都在醞釀基礎教育課程改革，為了適應社會發展的需要，全面貫徹“素質教育”，我國在世紀之交推出了基礎教育各門課程新的課程標準，其中小學《體育課程標準》和中學《體育與健康課程標準》以全新的內容和形式已在全國施行。面對新的課程標準，新的體育課程，勿容諱言，傳統課程理念下的體育教學設計有許多方面已不適應體育與健康課的需要，不適應發展的需要，勢必引起改革和轉變。本文就是通過對體育教學設計的分析和研究，為高效體育教學提供依據。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱《學校體育學》、《體育與科學》、《體育教學》、《現代教學設計論》、《體育（1-6年級）體育與健康（7-12年級）課程標準》、成都體育學院學報等資料。

1.2 調查訪問法

調查訪問了我市十所中學的體育教師與學生。

1.3 分析與比較法

通過對新舊課程理念的對比分析，得出新舊課程理念下的教學設計的不同。

1.4 歸納與演繹法

通過分析與比較，歸納出新課程理念下的教學設計內容與程序。

2 研究結果與分析

2.1 傳統體育課程理念下的體育教學設計現狀分析

2.1.1 傳統課程設計的形成與發展

新中國成立以來，我國進行了8次中小學課程計劃調整，除上世紀50年代學習借鑒前蘇聯外，60年代開始形成自己的內容體系，直到1999年，基本保持不變，無論是按照人體運動基本能力還是按照運動項目或綜合分類，都是以傳授基礎知識、基本技能為主要目的。舊課程關注的重點是知識、技術，因為只有掌握了知識、技術，才能“更好地促進身體鍛煉和心理發展”。這是知識技術的典型表述，就是“雙基”，“雙基”教育目標的出現，是中國土生土長的理論產物。

2.1.2 舊課程理念下的體育教學設計存在的問題分析

體育教學活動具有明確的目的、豐富的內容、復雜的對象、多變的環境、多樣化的場地器材、固定的時間以及其他多種影響因素，要想在諸多因素影響下取得令人滿意的教學效果，優質高效地達到預定目標，就要對其進行全面細致的安排和巧妙設計。因此體育教學設計無論是在體育教學理論中還是在體育教學實踐中歷來都得到高度重視。但是，傳統的體育教學往往把教學設計與備課甚至編寫教案劃上等號，片面追求規范化和格式化，從而使體育教學過程變得有“章”有“序”、有“條”有“理”，教學活動四平八穩，追求教學結果與教學目標的完全吻合。于是許多“目標明確、結構嚴謹、條理清晰”的優秀體育課就在傳統的體育教學設計下產生出來了。這個現象會使整個教與學程式化、機械化與呆板化，一份體育教案，重復多年，課堂教學失去了個性和活力，阻礙了教師的課堂教學創新。許多教師在教學活動中的創新被埋沒在這種教學規范之中，久而久之，體育教師都適應了這種按部就班的設計思路。在推廣體育新課程的時候，面對在過去課堂教學中聞所未聞的許多新現象，許多體育教師表現出明顯的不適應，甚至產生排斥或否定態度，開始懷疑新課程，拒絕新課程，留戀從前，從而導致推廣新課程阻力重重。

2.2 新課程理念下的體育教學設計思想分析

2.2.1 堅持“健康第一”的指導思想，培養學生終身體育意識

堅持“健康第一”的指導思想，體育課不但要增強體質，更要促進學生健康成長，充分體現體育新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力、整體健康水平的提高為目標，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生健康貫穿于課程實施的全過程。學校體育是終身體育的基礎，一個良好的運動興趣與習慣是學生自主學習和終身堅持鍛煉的基礎。

2.2.2 以學生發展為中心，關注個體差異與不同需求

以學生發展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。它充分體現主體教育思想，從多層面、多功能角度發展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力。技能學習已不是體育教學的唯一目標，它還包括運動參與、心理健康和社會適應等目標，因此，新課程理念下的體育教學設計，不僅是設計學生如何通過有效的學習活動掌握技能，更重要的是設計出有效的課堂學習與交流活動。體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，力爭使每一位學生都能充分享受體育學習的權利，使每一個學生都能在體育與健康課程的學習中體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

2.3 體育與健康課程教學設計的內容與程序

2.3.1 內容分析和教學主題設計

進一步要解決的實際上是教師“教什么”以及學生“學什么”的問題，“教什么”與“學什么”不能劃上等號，學生對教師給出的學習內容可以有自己的理解和選擇，從而轉化為自己的課程。所以教學內容的分析既是對教科書中教學內容的動作要點、重點難點進行分析，也是教師根據本校的實際情況以及學生的經驗對學習內容進行重新構建。教學主題設計則是在學習內容分析的基礎上，根據對技能本身的價值判斷，設計出更具有生活意義和生命價值的學習主題。

2.3.2 學生情況分析

對學生的分析是建立在以學生為主體的體育課堂教學的前提。一是分析學生的技能學習基礎和學習能力，為“為何教”尋求共性的實踐依據；二是分析學生的差異狀況，采用個性化教學指導提供設計依據，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優勢，發展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育中尋找自己的樂趣。

2.3.3 教學目標設計

體育教學目標的設計是建立在充分認識技能的教育價值基礎上。因此，體育教學目標不僅僅是指學生技能本身的學習結果，更要關注學習過程，能較準確地描述出學生在具體的學習行為后，在情感態度、價值觀以及能力與個性等方面的發展變化，明確具體的教學目標有利于教學策略的指定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據。

2.3.4 教學策略的設計

設計教學策略就是解決教師“如何教”，學生“如何學”的問題，其中“學”是“教”的前提和依據，沒有“學”的“教”是沒有意義的。在新課程理念下，所設計的體育教學策略實現下列三方面轉變：一是學習方式上，從以機械性的模仿練習為主要特征的接受式教學向以自主體驗、互助交往和創新為主要特征的探究式學習轉變：二是教學方式上，從以規范動作的講解示范為主要形式向以學生體驗、感悟為主要形式的間接方式轉變；三是師生互動方式上，由教師的教、學生學的單向傳遞轉變為師生雙方相互交流，相互溝通、共同發展。

2.3.5 教學過程的設計

教學過程的設計就是把體現教學的流程通過某種方式表示出來，具體描述出課堂教學的基本結構以及各個部分、各部中各要素之間的相互關系，并設計出直觀而具有交流價值的教學設計方案。根據體育教學的不確定性特征，教學過程的個性化和多樣化將取代傳統體育教學的“三段式”課堂結構，以主題教學為主要形式的生活化的體育教學活動，將在體育新課程中展現出獨特的魅力。

2.3.6 教學評價的設計

教學評價的設計就是對教學活動中評價方案的設計。體育新課程注重發揮評價的激勵和促進作用，評價重心從總結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。體育教學設計應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間相互評價作為重要的設計內容，從而使教師在教學過程中更有效的把握評價環節，及時發現學生的進步，根據不同情況采用不同的教學評價，能夠使學生在教學評價中都能體驗到成功的喜悅，有效激勵學生的學習，并對改進教學活動提供有效的信息，及時進行教學設計的調整，更有效地完善教學過程。

3 結論與建議

3.1 結論

新課程理念下的體育教學設計堅持“健康第一”的指導思想，以學生為教學主體，站在學生的立場確定教學目標，選擇教學方法，應用教學媒體和策略；設計出有效地課堂學習、交流與評價，使傳統以技能傳授為中心的“知識課堂”真正變為以學生發展為中心的“生命課堂”；從教學規律出發，應用系統設計方法，客觀地分析了體育教學規律和特點，設計出新的教學工作程序和環節，提高教學效率，使體育教學活動形成優化的運行機制。

3.2 建議

體育教師是體育設計的執行者、建設者和開發者，應該樹立全新的教育理念，指導教學實踐設計課的教學過程，注重學生主體性教育，尊重學生的人格，重視學生的個性發展，選擇搭配教材；在教學策略上，要依據因人而異，區別對待，使所有學生在原有基礎上學有所獲，體驗到成功的喜悅，注重構建學生的主體地位，力圖使學生真正成為學習的主體；提倡對學生進行發展性評價，強調學生在學習過程中的態度、心理和行為。把教師的評價、學生自評以及學生間相互評價貫穿起來，發揮評價對學生的激勵和導向作用，使評價確實成為促進學生發展的一種手段。

［1］中華人民共和國教育部.體育（1-6年級）體育與健康（7-12年級）課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］葉瀾.重建課堂教學價值觀［J］.教育研究，2002（5）.

［3］馬凌.新課程理念與體育教學方式的轉變［J］.體育教學，2003（2）:4-6.

Thinking of Sports Teaching Design under the New Curriculum Concept

CAIHaichun

This paper compares and analyzes the purpose of teaching design in old and new curriculum，and sums up the content and program of sports teaching design.The article provides abundant resources and more efficient services for students'learning and development.

sports；the teaching design；thinking

G807.03

A

1003-983X（2014）07-0641-02

2014-04-06

蔡海春（1974-），男，江蘇江陰人，研究方向：中學體育教學與訓練.

南菁高級中學，江蘇江陰214400

Nanjing Senior High School,Jiangyin Jiangsu，214400