論滲透職場英語的大學英語教學

唐 靜

（湖北中醫(yī)藥大學 外國語學院，湖北 武漢 430065）

英語作為國際交流的重要語言載體，已成為我國高等教育體系中近二十年來的必修課之一。國家教育部高教司頒發(fā)的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中明確指出：“高等學校的英語教育旨在培養(yǎng)能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”[1]近年來，隨著國際經(jīng)濟技術和文化交流日益頻繁，各企業(yè)和單位對畢業(yè)生的要求日趨增高。我國大學英語教學雖然進行了一系列的改革，但仍然以通用英語教育為主教授英語語言知識，顯然，這種大學英語教學模式已不能適應國際和社會的發(fā)展要求。在大學英語教學中滲透職場英語要素貫徹以“實用為主，以應用為目的”的教學思想，側重語言的實用性和職業(yè)性，主要培養(yǎng)學生職場英語運用能力，旨在使學生能夠在未來崗位中迅速并熟練使用英語技能。

一、大學英語教學的現(xiàn)狀和問題

大學英語教學在各高等院校一直受到高度重視，在課時安排上英語課程占到了較大的比例。然而基礎英語知識教學仍然是大學英語教學的重點，著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，課程教學完全為考試服務，教師授課以講解課文內容為主，在教學方式上較多地重視語言知識的傳授，忽視了學生職場英語能力的培養(yǎng)。

大學英語教學偏重通用英語教學，教材沒有實用性，以至于學生花費了大量的時間和精力來學習英語，打下了點基礎，但其英語水平始終停留在應付考試的階段，畢業(yè)后的英語自主學習處于茫然、困惑的階段，到了職場上仍然不能使用英語技能進行崗位上的工作，無法用英語接待外國客戶進行洽談，看不懂英語合同，無法用英語寫工作報告，不會寫英語會議記錄等，根本不能滿足企業(yè)和單位的實際需求。

大學英語教學偏重大學英語四、六級考試，學生雖然通過了考試，但英語實際應用能力沒有明顯提高，許多學生仍然無法流利地用英語進行口語和書面的交流，加上長期以來學生陷入一種被動的學習狀態(tài)，逐漸失去學習英語的興趣和動力，不能將英語很好地應用于專業(yè)知識的學習。這種教學與學生職業(yè)需求脫節(jié)的英語教學方式，不僅沒有關注學生職場的需要，學生也無法獲得實用性的英語知識，嚴重影響了大學英語課堂的教學效果。

因此，大學英語教學改革的方向應逐步轉變到以學生職場需求為中心，全面培養(yǎng)學生自主學習能力和職場英語能力，提高學生在崗位中實際運用英語的能力，以適應社會對人才的需求。

二、大學英語教學中滲透職場英語要素的理論依據(jù)

在大學英語教學中滲透職場英語要素的理論依據(jù)源自專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱 ESP），這是一種區(qū)別于 EGP（English for General Purposes，即基礎英語、通用英語）的教學理念。ESP教學的目的是“培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力”。[2]ESP教學的主要內容與學習者的專業(yè)和未來職業(yè)相關。Strevens（1988）曾指出ESP教學有四個重要特點：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業(yè)和職業(yè)有關；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。專門用途英語教學理念給大學英語教學指引了改革的方向，大學英語教學應該以學生職業(yè)發(fā)展需求為重點。[3]但ESP教學更具針對性和專業(yè)性，要求學生對專業(yè)英語的掌握和運用能力更高，在對非英語專業(yè)學生的綜合性大學英語教學實施過程中具有很大的難度。

基于專門用途英語教學理念，在大學英語教學中滲透職場英語要素，教授學生在未來職場這個特定環(huán)境里一些共性情景下和工作環(huán)節(jié)中所需要的英語知識和運用英語的能力，具有一定的普遍性、職業(yè)性和實踐性。職場英語與通用英語相輔相成，構建適合學生職場發(fā)展的英語教學模式，更加凸顯大學英語教學的實用性，[4]同時，對于在目前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境下增強大學生的就業(yè)能力是十分必要的。

三、大學英語教學滲透職場英語的具體措施

（一）樹立側重職場的教學目標和理念

滲透職場英語的大學英語教學應轉變傳統(tǒng)的以應試教育為主，以培養(yǎng)學生基本技能為主的教育目標，轉變教學理念，樹立側重職場的教學目標，以職場需求為導向，以培養(yǎng)學生在職場和各工作環(huán)節(jié)中的英語交際能力以及處理相關任務的能力為教學目的。

大學英語課程教學要求中明確提出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。滲透職場英語的大學英語教學應以培養(yǎng)學生在將來工作中所需要的實際的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作中的英語交際能力，培養(yǎng)學生在職場各個工作環(huán)節(jié)和工作情景下運用英語聽、說、讀、寫、譯等技能，并能完成工作流程中的相關任務；培養(yǎng)學生在職場工作和涉外活動的英語交際能力與綜合職業(yè)素質，有助于他們在未來競爭的社會中彰顯個性、施展才華。

（二）更新教學內容

在大學英語教學中滲透職場英語要素，需要將職場英語相關的英語內容組織到英語教學過程中，更新現(xiàn)有的只含有基礎英語知識的教學內容。教學內容應突出對學生職場能力的訓練，理論知識的選取應緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時融合相關職業(yè)資格證對知識、技能和態(tài)度的要求。[5]教學內容既包括學生基礎的英語技能學習方面，也要兼顧學生在不同工作環(huán)節(jié)的職場英語運用內容，二者有機結合。教材的選擇和引進是更新教學內容非常重要的部分。除了基礎英語教材，在選擇通用職場英語教程后，根據(jù)教學進度和學生的需求，可以進一步選擇行業(yè)英語相關的教材，更加深入地進行不同行業(yè)英語的學習。教師也可以根據(jù)學生的英語水平編寫適合本校專業(yè)的英語教材，因材施教。教材要體現(xiàn)時代性、職業(yè)性、實用性和實踐性特點。

（三）改進教學方法。

摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用多種教學方法相結合，采用任務驅動、項目導向、情境模擬、課堂討論等教學方式，分模塊教學，以學生為中心發(fā)揮學生主體性，提高英語綜合運用能力，注重學生職場英語能力的培養(yǎng)。

建構“學生主體、學生主導、教師協(xié)助”的研究性教學模式。改變傳統(tǒng)的以講解和傳授詞匯和語法知識為主的單一乏味的教學方法，運用現(xiàn)代教學媒體，充分利用信息資源，課內外學習相結合。多種教學模式相結合，如采取問題解決模式、課題研究模式、項目（活動）設計模式等。采取多種教學組織形式，如個人獨立研究、小組合作研究等。充分發(fā)揮學生自主能動性，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神。此外，教師在教學過程中有意識地給學生輸入跨文化交際知識，讓學生更加貼近英語國家文化，提高跨文化交際能力，從而有效地讓學生避免在日后職場交際過程中因文化差異而導致的雙方誤解和交際失敗，[6]將培養(yǎng)學生職場英語技能和跨文化交際素養(yǎng)相結合。

（四）培養(yǎng)學生職場英語能力

培養(yǎng)學生職場英語能力是滲透職場英語的大學英語教學模式中非常重要的一個方面。職場英語能力包括學生在職場中的英語交際能力和實際的英語應用能力即用英語完成工作任務的能力，具有很強的實踐性。教師應該依據(jù)學生在職場需要完成的工作任務設計語言學習情景和任務，有針對性地加強聽說技能的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)語言教學目標——培養(yǎng)職場環(huán)境下語言的交際能力。[7]在教學過程中模擬真實的工作情景，營造真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的聽說能力；加強學生應用寫作能力。大學英語教學需把英語教學與社會和市場需求相結合，在基礎英語課增添滿足市場就業(yè)要素的內容，加強學生職場英語技能訓練，包括簡歷英語、面試英語、工作英語、職場寫作等方面的具體訓練和指導。[8]

滲透職場英語的大學英語教學突出了英語教學的實用性，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為重要目標，將通用英語教學和職場英語教學有機結合，在鞏固學生基礎英語知識的同時，培養(yǎng)學生職業(yè)英語技能和綜合職業(yè)素質。圍繞學生和社會實際需求的大學英語教學才能切實有效地提升教學效果，培養(yǎng)既具備英語語言能力，又具有職場技能素養(yǎng)的高水平英語人才，使學生具備能滿足工作崗位的良好的英語素養(yǎng)，隨時迎接新的工作挑戰(zhàn)。

[1]高等學校外語專業(yè)指導委員會英語組.高等學校英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社.上海：上海外語教育出版社，2000.1.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向 [J].外語界，2004，（2）：22-28.

[3]Strevens,P.ESP after twenty years:a re-appraisal[A].In Tichoo M.(ed.)ESP:State of the Art[C].Singapore:SEAMEO Regional Language Center，1988.1-13.

[4]孫麗娟.對大學英語后續(xù)課程——職場英語課程設置的探索[J].價值工程，2011，（26）：219.

[5]朱慶妮，李曉冉.職場英語教學探析[J].山東水利職業(yè)學院院刊，2012，（2）：44-45.

[6]王瓊.以“就業(yè)”為導向的職場英語教學模式探索[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2012，（2）：90-91.

[7]朱東碧.行業(yè)英語在基礎英語中的滲透與融合[J].中國教育學刊，2012，（6）：75-76.

[8]盧艷.大學生職場英語能力培養(yǎng)探究[J].林區(qū)教學，2008，（9）:65-66.