智慧課堂教學(xué)設(shè)計從重難點開始

□錢金國

智慧課堂教學(xué)設(shè)計從重難點開始

□錢金國

教學(xué)的過程是一個智慧與智慧碰撞的過程，在這個過程中，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，也是學(xué)生智慧發(fā)展的過程。教師的教學(xué)實踐智慧首先從智慧的課堂教學(xué)設(shè)計開始，而智慧課堂設(shè)計應(yīng)該是緊緊地圍繞本節(jié)課的重難點展開的，并且采用切實有效的方法去突破教學(xué)難點。教師在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，很容易犯的錯誤是上課的面很廣，涉及的內(nèi)容也很多，但是整節(jié)課上完學(xué)生并不知道這節(jié)課要真正解決的問題是什么，重點不突出，也沒有突破難點的針對性練習(xí)，教學(xué)過程俗套，缺乏智慧性，教學(xué)效率低下。下面筆者就以一節(jié)實心球教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)剬χ腔劢虒W(xué)設(shè)計的看法。

真實案例

下面是A教師上的一節(jié)水平四正面雙手頭頂前擲課的片段：

教師首先組織學(xué)生進行坐在地上的雙手頭頂前擲實心球練習(xí)，再組織學(xué)生進行跪地雙手頭頂前擲實心球練習(xí)，最后組織學(xué)生站姿雙手頭頂前擲實心球練習(xí)。（使用軟式排球替代實心球）

三個練習(xí)結(jié)束后，教師提問：

教師A：我們剛才體會了三種不同的實心球投擲方法，那么三種方法中哪種投擲的最遠？

學(xué)生（集體）：站著投。

教師A：那我們想一下為什么呢？

學(xué)生A∶因為我們站的高，坐的時候最矮。

學(xué)生B：因為站著好發(fā)力。

學(xué)生C：坐著扔不動。

教師A：大家回答的都不全面。有人說站著投擲實心球好發(fā)力，我們在投擲實心球時，應(yīng)該是采用雙腳前后站立、身體向后仰，雙手向后，然后蹬地、收腹雙手用力向前投擲。

然后教師進行了動作示范，并組織學(xué)生進行模仿練習(xí)。

案例分析

在本節(jié)課上教師A的教師設(shè)計采用了探究式教學(xué)的理念，組織學(xué)生先對不同姿勢的實心球投擲方法進行探究式體驗，然后再對學(xué)生的答案進行總結(jié)、提煉。表面上看來，本節(jié)課上學(xué)生的自主活動很多，而且基本上都能積極地參與到課堂上來，但如果仔細觀察我們會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上其實質(zhì)是教師教材呈現(xiàn)方式還是以灌輸式為主的，學(xué)生并沒有探究出有價值的內(nèi)容，教師把學(xué)生需要探究的內(nèi)容最終呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)教師的指令去運動，而不知道為什么去這么做。而且整節(jié)課也是缺乏層次感的，課的效率低下，教師想要交給學(xué)生的內(nèi)容很多，但是最終學(xué)生學(xué)到的東西卻不多。

A教師正是沒有很好地抓住教學(xué)重難點導(dǎo)致了以上問題。這節(jié)課上，教師把整個投擲實心球的完整動作都作為教學(xué)的重點來進行教學(xué)，這就導(dǎo)致了整節(jié)課上教師需要教的內(nèi)容很多，教學(xué)重點很多，需要探究的內(nèi)容也很多，教師為了趕時間，迅速地切入正題，讓學(xué)生在簡單的探究之后就進行實心球動作的練習(xí)，雖然A教師使用了軟式排球替代了實心球，降低了學(xué)生投擲實心球的難度，但是即使是這樣，學(xué)生投擲實心球的動作也有很多不規(guī)范的地方，絕大部分學(xué)生在練習(xí)的過程中是使用雙臂把球往外投擲，教學(xué)效果不理想。

本節(jié)課的教學(xué)重點過多，都要學(xué)但是時間卻不夠，每個內(nèi)容只能是蜻蜓點水，導(dǎo)致了本節(jié)課上就沒有教學(xué)重點，教學(xué)難點也無從下手突破。有人認為教學(xué)重點和難點是可以互通的概念，甚至是可以互用，其實不然，教學(xué)重點和教學(xué)難點是有本質(zhì)的區(qū)別的，教學(xué)重點是針對教材而言的，教師所用的教材基本上可以認為是教學(xué)重點，對學(xué)生因素考慮的很少；而教學(xué)難點是針對學(xué)生而言的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個教材時會普遍遇到的問題或是難以掌握的內(nèi)容才能稱之為教學(xué)難點，這需要教師對學(xué)情進行準確分析。

從本節(jié)課來看，原地雙手前擲實心球的動作需要學(xué)生去掌握的內(nèi)容很多，對動作進行分解包括蹬地、背弓收腹、出手點、投擲后的換腳等等，第一課時可以把其中的蹬地和背弓收腹作為教學(xué)的重點，這就有效避免了教師由于重點過多而無從下手的問題；本節(jié)課教學(xué)對象是八年級學(xué)生，他們以前沒有接觸過實心球，身體力量、協(xié)調(diào)性不好，要學(xué)生完成蹬地的動作很簡單，但是要學(xué)生完成背弓收腹的動作就比較難，因此，本節(jié)課的難點可以定為學(xué)生背弓收腹動作的協(xié)調(diào)完成。

重新構(gòu)建

智慧的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是緊緊地圍繞著教學(xué)的重難點來展開的。其中，教學(xué)的重點是整節(jié)課的一個主線，整個教學(xué)過程應(yīng)該是順著這條線進行下去的，而教學(xué)難點就是教學(xué)中心點，是整節(jié)課的重中之重，能夠采取有效的方法去突破了這個教學(xué)難點，這節(jié)課就會是一節(jié)充滿智慧的課。

以本節(jié)課的教材正面雙手頭頂前擲實心球為例，同樣是使用探究式的教學(xué)設(shè)計，教師D使用了這樣的思路來對本節(jié)課的主體部分重新進行構(gòu)建。

活動一，組織學(xué)生進行“頂棋比遠”的游戲，方法是讓學(xué)生兩人各一個象棋，把象棋放在自己的額頭上，然后相互的比賽用頭把棋頂遠，該活動的目的是為了讓學(xué)生探究出“背弓收腹”的動作，因為學(xué)生要想把頭頂上的象棋頂?shù)礁h，不使用蹬地和“背弓收腹”的動作是很難做到的。活動二，組織學(xué)生對剛才的探究進行總結(jié)，并出示教具長直尺，用直尺向后彎曲然后將棋子彈射出去，模仿背弓動作，目的是讓學(xué)生更直觀的理解背弓收腹的作用。活動三，組織學(xué)生進行背弓收腹動作的練習(xí)，目的是為了更加強化學(xué)生對“背弓收腹”動作的掌握，為背弓收腹的應(yīng)用做好準備。活動四，組織學(xué)生進行正面雙手頭頂前擲軟式排球比遠等活動，目的是讓學(xué)生對背弓收腹動作加以應(yīng)用，進一步鞏固學(xué)習(xí)效果。活動五，身體素質(zhì)練習(xí)，組織學(xué)生進行仰臥起坐和俯臥撐練習(xí)，目的是加強學(xué)生的力量練習(xí)，為下一階段的實心球?qū)W習(xí)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課的設(shè)計思路就是以投擲實心球動作中的蹬地和收腹作為教學(xué)重點，難點圍繞著“背弓收腹”來展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是圍繞著“背弓收腹”來展開的，先是利用頂棋比遠的游戲讓學(xué)生對背弓動作進行探究，再使用直觀的教具讓學(xué)生對背弓動作有一個更深一步的理解，然后就是對背弓動作的練習(xí)和應(yīng)用，課的設(shè)計層層深入，不僅僅是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是避免了灌輸式教育方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不利影響。

結(jié)語

教學(xué)設(shè)計相當(dāng)于工程師的藍本，智慧的教學(xué)設(shè)計教師對教材進行重新構(gòu)建，不僅僅需要教師對教材進行準確分析，更要教師對學(xué)情進行精準的把握。教師只有緊緊抓住教學(xué)的重難點，才能設(shè)計出富有智慧的課堂教學(xué)。

[本文是江蘇省十二五規(guī)劃課題《初中教師教學(xué)實踐智慧》成果]

（江蘇省常州市中天實驗學(xué)校213131）