網絡環境下大學英語課堂教學優化研究

宋淑越

（綏化學院，黑龍江綏化152000）

為了改善大學英語課堂教學狀況、提高課堂教學質量，筆者根據自身多年教學經驗對大學英語教學中普遍存在的問題進行總結，并發現傳統教學方法早已不適用于現代教學環境和英語教學需求。21世紀教師應善用計算機和網絡技術等先進輔助教學手段，改進教學模式，實現英語教學多樣化、豐富教學內容，充分調動學生英語學習積極性和主動性。

1 網絡環境下英語課堂教學模式必須要遵循的原則

1.1 堅持學生主體和教師主導相結合

網絡英語教學是對傳統教學模式的一種顛覆，傳統觀教學模式主張以教師講授為主，而網絡英語教學主要圍繞學生和現代化網絡技術展開教學。但網絡教學并不是完全否認傳統教學，兩種模式各有所長，傳統教學模式以言傳身教思維方式向學生闡述知識或概念，采用的是人與人之間最直接的交流方法，該方法能夠適時根據學生特點進行教學方法的調整。所以我們在進行教學方法改良的同時要取傳統教學法之所長，將兩者有機組合起來。讓學生在課前用網絡資源對將要講授內容的背景、文化，有目的性的進行材料收集，并在課堂上為學生提供演示和講解的機會等。教師要掌握好課堂點評和總結的時機，掌握學生的認知規律，采取循序漸進、由淺入深的英語教學模式。因此，筆者建議開展網絡環境下課堂教學要采用“教師輔導與學生自主學習相結合”，實現課堂課程與網絡課程的有機結合，并從中找到一個最佳的切合點，發揮師生雙方的教學作用，提高英語教學成效。

1.2 堅持人機和人際互動

多媒體教學中最突出的特色就是互動，現代大學英語教學就是抓住多媒體網絡教學互動的特點，實現傳統教學模式的轉變、英語教學變革。網絡教學互動主要由人際互動、人機互動兩方面構成。人際互動就是學生與學生、教師與學生之間的交流與溝通，人機互動顧名思義就是人與計算機、網絡間的互動。我們需要注意的是，在大學英語教學中不可以為追求人機互動而完全舍棄課堂教學中對師生自身積極性和主動性的調動、發揮，英語教師要善用各種教學角色參與到學生學習過程當中。網絡教學不是放任學生，而是要在計算機和網絡等教學設備的輔助下對學生學習加以指導、檢查和幫助，更好地完成教學目標，取得良好的教學效果，達到理想的學習狀態。這樣的交流、互動能夠加深師生之間的聯系、更具感染力，有利于學生學習障礙的及時解決。

1.3 堅定不移的堅持教學資源實用性、趣味性、文化性相結合原則

學生利用計算機和網絡掌握語言知識和技能后，教師要以此為基礎，設定相適應的教學任務并付諸實踐，這也就是常說的知識輸出，使學生在實踐中掌握語言的應用方法，充分了解語言的深刻意義。同時，教師還要保證教學設計的趣味性，使學生能夠主動的參與學習活動，愿意積極配合，提高語言輸出的有效性。對于現階段的大學生來說，雖然他們的英語水平差距較大，但其語言認知能力較高，具備了一定的人生觀和世界觀，形成了一定的知識體系。語言作為思維載體，特別是對于學習公共英語的大學生來講，學習英語是拓寬自身專業的重要工具，甚至沒有人去追究學習英語的最終意義，去了解英語的真正價值。因此，出于對公共英語注重實際應用能力考慮，英語課堂教學要以語言工具性出發，不以英語談英語，從語言的特性加以考量，使學生對英語學習產生興趣，進而主動去解決英語學習問題。

為提高網絡課堂的利用率、發揮其教學功能，建議高校根據學生的英語考試成績分設不同的課班，例如：實用英語班、專業特色班、普通班等。大學英語教師根據實際教學需要組建教學團隊，按照學生英語基礎開展教學活動，聯合相關院校制定實施優質生培養計劃；充分利用現代化教學手段開展多媒體教學，利用網絡平臺豐富教學內容，實現多元化教學，實施分層教學、分級教學和分類指導，構建特色型大學英語教學體系。該方案在大學英語課堂教學實施已有一段時日，通過將大學英語課程分級，并結合傳統教學、網絡教學以及多媒體教學等先進教學方法，了解對于不同基礎的學生不可同等待遇，應該因材施教，采用不同的授課方式，并在教學當中有所側重，讓學生各有所獲、各有所得，努力培養學生自主能力。

2 采用網絡多媒體教學模式的優勢

2.1 實現課堂資源的優勢互補，構建良好的課堂教學結構，帶動教學改革的發展

網絡多媒體教學模式是一種全新的教學模式，此種教學模式實現了對教學資源的優化，有利于完善課堂教學結構，帶動課堂教學改革。該種教學模式依托于現代化的網絡、信息技術，利用了學生和教師的求知欲，充分調動師生的積極性和主動性，努力培養學生自主學習能力，以求更好地實現英語教學自主式學習和個性化學習，將課堂教學與自主學習二者融會貫通，實現對學生英語綜合應用能力和自主學習能力的全面提高，實現大學英語優勢化教學。

2.2 采用開放式英語教學環境，構建優質語言知識體系

正所謂一樣米養百樣人，在多媒體輔助教學模式下，不同教師的教學側重點不同，對各種問題的重視程度不同，師生間各自構建著各自的語言知識體系。在這個過程中不只學生會有所得，就是教師也會在每次教學過程中對知識概念產生全新的理解，可以說教學過程既是知識傳授過程也是實現語言知識多面性價值的過程，比如：民族意識、文化心理、語言邏輯等。開放式教學模式有利于學生全面認識語言文化知識，快速形成語言認知結構，它從最大限度上實現了對師生語言知識體系的優化。

2.3 打破時空限制的壁壘，豐富師生的語言信息容量

練習聽力的磁帶、光盤等都是傳統英語教學當中不可缺少的輔助教學設備，也是英語課堂必不可少的教學資源。而隨著網絡多媒體教室的開設，這些教學材料逐漸被轉移到網絡教學平臺中。多媒體課堂能夠更直接、更快速的在教學課堂上進行播放，更加方便、快捷。同時，教師能夠更好更全面對學生常見的、常犯的英語學習問題加以總結，并在課堂上讓學生進行思考和借鑒，這樣能夠有效避免學生進入英語學習誤區，影響英語學習成效。

大量的英語教學信息存貯于校園網上，學生可以通過校園網對英語教學課堂上的相關教案、錄音、圖片、習題等進行查詢，自行進行英語課程預習、復習。這就是一個信息資源豐富、承載量龐大的英語教學資源庫，它既是學生學習英語的語音室、圖書館，也是師生在最短時間內獲取最大信息量的最佳信息載體，它實現了在無限空間內對大學英語教學資料的最大范圍搜索，打破了傳統的教學時空限制，為大學英語課堂教學開辟了更為廣闊的空間。

2.4 提高了大學英語教學的鮮活性和真實性，為師生交際提供了更好的環境

不論是哪一種教學模式，都有著一定的缺陷，長期單一的使用都會增加學生負擔，使其產生疲憊感。大學英語教師應當靈活運用各種教學模式，更好地利用網絡多媒體課件的鮮活性、形象性，將各種聲像教學媒體綜合運用起來，增添課堂授課內容的趣味性，吸引學生的注意力，有效利用先進的教學軟件資源，提高教學效果。

此外，多媒體英語教學能夠在有限的時間內獲取最大的信息量，是對傳統課堂教學效率的一種提高。在多媒體教學課堂中，幻燈片、投影儀等取代了粉筆黑板教學，從一定程度上節省了板書書寫時間，增加了課堂的信息量。通過長期實踐驗證，多媒體英語教學能夠更好地配合英語教學改革、有效貫徹教學大綱，是提高學生英語應用能力的有效手段，實現了英語教改真正意義上的提升。

3 總結

網絡環境下的大學英語教學模式推廣和實施意義非凡，它既是對傳統教學手段的轉變，也是教學理念上的革新，它開創在我國英語教學模式上的多元化，是以學生為主體的全新教學方式，是更好培養學生自主學習能力和英語綜合應用能力的最佳方法。

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