中國對外漢語教學模式的創建問題①

劉頌浩

（北京大學對外漢語教育學院，北京100871）

0.引言

新中國對外漢語教學自1950年發軔，迄今已走過60多年的歷史。在這60多年中，如何提高教學質量和教學效率始終是對外漢語教學界關注的核心問題。解決這個問題的途徑，學界一般是從教學或教育的角度進行考慮的，探討的核心問題是教學法、課程設置和教材編寫等。把這些問題綜合起來，從更宏觀的角度概括中國對外漢語教學的特點時，研究者傾向于使用 “教學模式”這個術語 （如曹賢文、2007；魯健驥，2009；汲傳波，2006；吳勇毅，2009等），其他術語如 “教學路子” （呂必松，2003）使用者較少。本文對這方面的討論進行簡單梳理 （詳細評論可參考馬箭飛，2004；趙嫚，2010），探討中國高校缺乏優秀對外漢語教學模式的原因，并對如何創建優秀對外漢語教學模式提出自己的看法，目的在于拋磚引玉，將教學模式的討論引向深入。鑒于問題的復雜性，本文將只限于勾勒輪廓，具體細節留待以后。目前國內對外漢語教學有很多類型，諸如漢語言專業教學、預科教學、長期或短期進修教學、強化教學等。本文以長期進修 （一個學期或以上）為切入點，但所提思路可以應用在其他類型的教學中。

當然，提高教學質量和教學效率還有別的思路，比如，一部分學者從語言入手，認為目前的漢語教學未能充分尊重漢語的事實和特性，應該從漢語的獨特性出發考慮教學問題，才能更好地提高教學效果。書面語教學和字本位教學的倡導者大多遵循這樣的思路 （比如白樂桑，1996；馮勝利，2004；王若江，2000等）。本文暫不涉及這一思路，但建立優秀的對外漢語教學模式，需要參考這方面的工作。

一般認為，教學模式是在一定理論思想指導下，為實現特定教學目標而設計的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系 （李雁冰，1994；轉引自汲傳波，2006）。這就是說，教學模式包括這樣幾個因素：指導理論，教學目標，教學程序，以及實施辦法。以此來衡量，比較正式的語言教學都有自己的教學模式。因此，在教學模式上，問題的關鍵不是模式的有無，而是模式的質量和效果如何，能否稱得上優秀模式。中國對外漢語教學目前所缺乏的，也是優秀教學模式。

1.中國目前的對外漢語教學模式

中國目前的主要教學模式可以簡單概括為“分技能教學模式”。魯健驥 （2003）指出，“分技能教學模式”的設立是由于原有的綜合教學模式無法適應新形勢的要求。他認為，綜合教學實際上是以語言知識為綱，對語言能力的培養十分薄弱。而自20世紀60年代初開始，中國開始接受大量的來自第三世界國家的學習理工農醫的學生，他們先學一年漢語，然后去學習專業，對外漢語教學因此具有了預備教育的性質。原來的以語言知識為綱的教學模式，難以適應這一新的情況。為解決這一矛盾，設計了分技能教學的模式。目的是在一年時間內解決學生的語言問題。從學生的需求考慮，聽讀技能對于專業學習更為重要，因此，新模式在四種語言能力上不平均使用力量，而是 “突出聽、讀” （以前是 “突出聽、說”）。從教學上，主課是綜合課，其他如聽力、閱讀課要跟主課協調進度，老師之間要互相配合。魯健驥指出，80年代初北京語言大學對新模式進行了兩輪實驗，同時對已開始專業學習的學生進行了跟蹤調查，結果表明，新模式適合它所規定的教學對象，也達到了預期的 “突出聽、讀”的效果，因而得到推廣。

魯健驥設計的這一模式，和當時北京語言大學進行的另一教學實驗 （聽說、讀寫 “兩條龍”教學實驗），使人們對按技能設課的可行性和具體做法有了更為切實的認識。在此基礎上，呂必松于1982年提出了 “用不同的方法訓練不同的語言技能”的理論主張：

用不同的方法訓練不同的語言技能，是語言教學的基本規律之一。其道理就像吃飯必須用嘴、走路必須用腿一樣明顯。實際上每個教師都是這樣做的，可以說是課堂教學的家常便飯。誰也不會用限制學生看書的方法去培養學生的閱讀能力，或用限制學生開口的方法培養學生的口語能力，或僅僅通過視聽教學培養學生的寫作能力。 （呂必松，1990：140）

劉頌浩 （2011）將之稱為 “對應理論”。這一理論為分技能設課提供了最重要的理論基礎。此后，在北京語言大學漢語預備教學中，綜合教學模式以及一門精讀課獨霸天下的格局銷聲匿跡了，代之而起的是按語言技能劃分課型。其它院校也漸次仿效，按技能劃分課型成為對外漢語教學的主流做法。分技能教學模式在全國流行后，其主要特點是，按照語言技能訓練的要求組織和編排教學內容，一般將聽說讀寫四項技能分攤到三門課 （即讀寫、聽力、說話課）中進行訓練，使用讀寫、聽力、說話三種單項專用教科書，但三者含有一定的 “共核” （吳勇毅，2009）①不過，在北大等不少院校，說話課的地位進一步上升，聽力課的地位則隨之下降，變成了以綜合課和口語課為主，聽力和閱讀為輔的模式。。

關于分技能教學的缺點，魯健驥 （2003）指出，首先是主干課即綜合課任務龐雜，什么都想兼顧，又什么都沒有兼顧好。其次是缺少泛讀內容，精讀和泛讀一直處于失衡狀態。崔永華 （1999）、 吳勇毅 （2009）認為， 該模式的問題在于，綜合課的教材未能很好地體現各課之間的共核；此外，大部分院校都是多種教材搭配使用，各課型包含的內容差異很大，課程之間缺乏配合。最新的研究發現，與 《漢語教程》配套的 《漢語閱讀教程》 （均由北京語言大學編寫）在配合上也有一定的問題，第一和第二冊詞匯量不足，而第三冊則詞匯量偏高（劉青霞，2013）。劉頌浩 （2011）則詳細分析了對應理論本身存在的問題，得出了與王若江（1999）相同的結論： “分課型教學缺乏非常充分的理論依據”。

盡管如此，分技能教學模式仍是目前中國高校最流行的模式。除此之外，對外漢語教學界還存在其他模式，趙金銘 （2004）提到的就有張朋朋的語文分開、集中識字教學模式，陳賢純的詞語集中強化教學模式，孟國的實況視聽教學模式，馬箭飛的漢語交際任務教學模式，盧百可的以圖片為基礎的漢語教學模式，崔永華的以挖掘潛能為基礎的漢語速成教學模式，楊惠元的以微技能訓練為重點的漢語技能教學模式等七種。這些模式，使用范圍和影響均不及分技能模式。趙金銘沒有提到的尚有周健、陳群 （2011）的語感培養模式、 王瑋（2000）的1＋1模式等。其中，語感培養模式吸收了傳統語文教育的經驗，強調 “擴大輸入，針對 （漢語）特點，綜合訓練，強化記誦”，很值得關注。

2.國外教學模式的啟發

在探討如何建立和改進對外漢語教學模式時，研究者對國外的一些教學模式，特別是明德模式以及以明德模式為基礎的美國高校暑期漢語教學項目 （如普林斯頓大學北京暑期班，簡稱 “普北班”；哥倫比亞大學暑期在京項目，簡稱CIB），頗為推崇。關于明德模式的介紹，從上個世紀90年代就開始了（施仲謀，1994；朱志平，1996）。對這一模式的研究目前已經比較深入，比如，亓華、李雯 （2009）通過對普北班師生互動的微觀定量分析，認為 “普北班”最成功之處就在于師生之間、學生之間的多樣化、高密度的話語互動；婁開陽、呂妍醒 （2011）認為美國明德漢語教學模式的課堂操練方法可分為單純機械型和引導編碼型，并深入分析了其內在理據；馬薇 （2012）在其碩士論文中，以在CIB實習的小班老師為例，研究了實習期間新手教師實踐性知識的發展過程，等等。研究國外模式的目的，當然是為了借鑒。衛斕 （2008）通過對10位參與過明德模式教學的老師的調查指出：明德模式的理念，對操練的重視，操練的手段，教師之間的配合，不同課型生詞和語法的統一，大量的輸出練習等，都值得我們借鑒。有學者甚至提出，應該將該模式 “移植”到中國高校的對外漢語教學中 （婁開陽、楊太康，2010）。

不過，對明德模式的缺點，研究者也一直有清醒的認識 （汲傳波，2006：66）：

教師投入精力多、工作強度大。與 “交際法” “表演法”等重視學生課堂模擬語言交際的教學模式相比，明德的 “操練”模式有些機械，時間過長容易使學生產生厭倦情緒。尤其對于高年級的學生來說，會感覺到沒有表達的自由。因此，明德中文暑校的漢語教學模式非常適合在對初學者的短期強化教學中采用。……另外，明德模式強調集體備課，統一教學，忽視了教師的個性和創造性。

明德模式中的有些做法，和最新的語言教學理念是有沖突的。比如，在明德模式中，一個傳統的做法是，學生要簽署語言誓約，在項目中學習時，除非特殊情況，否則不能使用母語。Hall＆Cook （2012）指出，一直到最近，語言教學文獻的假設都是：新語言 （new language）最好使用單語進行教授和學習，不用學習者自己原有的語言 （own language）①“新語言”和 “原有語言”是Hall＆Cook使用的新術語，分別相當于常見的 “目的語”和 “母語”。。但是，最近幾年，這一單語假設日益受到質疑，人們已經開始重新評估在教學中將新語言和原有語言聯系起來的做法。Hall＆Cook（2012）從心理語言學、認知研究、普通學習理論、社會文化學、特殊環境中的需求等5個方面，論述了在第二語言教學和學習中使用原有語言（即母語）的必要性和優勢。換句話說，不管從理論上還是從實踐上，明德模式的問題一點也不少。

令人困惑的是，明德模式為什么這么有吸引力，而在國內流行的分技能模式卻如此被人詬病呢？或者，我們可以換一個角度：

與美國從事對外漢語教學的條件相比，國內的條件可謂得天獨厚。比如國內有著天然的漢語學習環境，有大批科班出身的對外漢語教師，有政府大量財力的投入，有國家漢辦的統一領導等。既然條件如此優越，為何沒有形成一套有影響的對外漢語教學模式？ （汲傳波，2006： 66）

汲傳波總結了四點原因： （1）缺乏理論總結； （2）不愁沒有生源，缺乏危機意識；（3）把對外漢語教學作為創收的來源，不重質量，缺乏品牌意識； （4）宣傳、推廣力度不夠。這里的 （1）和 （4）的潛臺詞是，國內有好的模式，但沒有上升到理論，或者宣傳推廣力度不夠，其實和汲所提問題 （暗含著國內沒有好模式）是有一定的矛盾的。在這個問題上，本人傾向于贊同趙金銘 （2004：54）的說法，國內對外漢語教學模式的 “框架和程序還不完整，典型意義還不夠突出，示范作用和影響也不夠廣泛。”

馬薇 （2012）是本文作者指導的。與此同時，本文作者還指導了另一篇碩士論文 《國內外漢語強化項目教學管理對比研究》 （曾璐蔚，2012）。該文從教學質量管理、測試管理、師資管理和學生管理四個方面，對北大強化班和CIB項目進行了對比研究。指導這兩篇論文的經歷，進一步堅定了我在教學模式方面的看法 （劉頌浩，2013）。我認為，中國大學的對外漢語教學之所以難以形成自己的模式，根源在于采取了大學里通用的專業課教學管理模式，而這一模式，本質上不適合第二語言教學。大學專業課的特點是： （1）自成體系，內部有比較明確的方向，不同方向的課程靠內在邏輯聯系在一起。 （2）A課程的內容一般不需要在B課程進行重現，相反，課程的內容越獨特，往往越受歡迎，因為這一般意味著任課老師有自己獨特的研究。第二語言課程與此不同。受制于學習時間的有限和學習內容的“無限”，理想的語言教學項目必須進行規劃：（1）課程內容必須經過挑選，擇而后教；（2）所學語言要經過多次重復才能學會，因此項目內各個課程的關系要進行總體設計，使各課在語言上保持必要的關聯。不過，這個關聯，需要探索一個合適的 “度”，太松了不利于學生語言能力的形成，太緊了不利于老師發揮自己的才能。根據前面的討論，國內對外漢語教學模式的問題在于關聯太松，明德模式的問題似乎是關聯太緊。

3.創建優秀教學模式的前提

要想創建優秀的教學模式，首先需要明確一些前提條件。

3.1 不存在最佳教學法

大約在上世紀90年代前后，第二語言教學研究者基本上形成了一個共識：不存在適用于所有學習者的最佳學習方法 （如Kumaravadivelu，1994；Prabhu，1990；參看劉頌浩，2006a）。語言教學的重要特征之一是多樣性，表現在教學的主體 （教師、學生）和客體 （語言本身）上，也表現在時間 （教學階段）和空間 （教學環境）上。只有多樣的方法， 才能滿足多樣的需求。因此，即使是同樣環境下教授同樣類型的學生，也應該存在著多個可行的優秀教學模式。換句話說，創建優秀教學模式的空間是有的。

3.2 教學理論的新潮與否，不是創建優秀教學模式的關鍵

魯健驥 （2009）指出，新中國對外漢語教學開始至 “文革”前的主要教學模式，是 “復習——講練——練習”。這種模式，與美國現在仍然流行的包括 “明德模式”在內的 “大班”、 “小班”相結合的課堂教學安排是同源的，始于二戰期間美國陸軍專門訓練計劃部研究出的語言教學法。這一軍隊教學法戰后被推廣到大學和中學的外語教學中，進一步發展成為 “聽說法”。其理論基礎是行為主義的刺激反應論，強調的是在強化訓練的基礎上形成新的目的語習慣 （Mitchell＆ Vidal，2001）。 眾所周知，在第二語言教學界，一個不爭的事實是，行為主義理論自六七十年代后，從來就不是主流的語言教學理論。目前流行的交際教學和任務教學，是理論基礎也都不是行為主義心理學。但是，這并不妨礙明德模式成為優秀教學模式。正相反，明德模式最重要的特征就是基于行為主義理論的反復操練。另一方面，目前的分技能教學模式盡管飽受詬病，而且有別于國際第二語言教學界流行的多技能綜合教學模式 （Hinkel，2006），但在理論上為分技能教學找到依據還是可以的 （比如，訓練不同的技能時，方法不能完全相同；參看劉頌浩，2011）。

3.3 創建優秀的教學模式，并不需要額外的資金

應用明德模式的項目，大都收費高昂，也因此被稱為 “精英項目” （曹賢文，2007）。不過，這些高昂的學費中的大部分，并沒有進入講課老師的錢包。特別是在項目中實習的學生的報酬，如果以小時計的話，也并不高，甚至還低于目前大學外聘對外漢語教師的時薪①在明德模式中，實習學生教師除了自己上課以外，還要旁聽主講老師的課，參加集體備課，跟學生一起吃飯，時間投入非常大。。因此，以高校現有的運行經費為基礎，完全可以構建新的教學模式。換句話說，資金問題并不是制約教學模式創建的瓶頸。

4.創建優秀教學模式必須具備的意識

本人認為，中國高校要想創建優秀的對外漢語教學模式，必須具備并加強以下四個方面的意識：管理意識、環境意識、教師培養意識和技術意識。

4.1 管理意識

如前所述，對分技能模式，學者們提到的最重要的問題是配合問題：教材不配套，不同課程的共核難以建立；即使教材配套，教師之間的配合又很難默契。我們認為，這些問題的根源在于管理不力。而明德模式之所以成功，最重要的原因是采取了強有力的管理手段，以保證能夠進行高質量的反復操練。按照曹賢文（2007）的研究，明德模式有 “嚴格的實施步驟和操作程序”：

每天、每課都有非常明確的目標， 教師每一節課教什么、怎么講解、怎么操練、怎么展開任務， 上課的每一個環節包括操練的例句，備課時都計劃得非常仔細； 學生學什么、跟老師談什么、做什么練習、每天的小考考什么、每周的大考筆試考什么、口試考什么，課表和每天的講義上都寫得清清楚楚。……明德模式對操練程序也有一套嚴格的規定， 操練時焦點明確， 程序清晰， 從 “領唱”到“跟唱”， 從 “獨唱” 到 “合唱”， 從梯形合唱到替換練習， 從句型轉換到完成句子， 從半開放問答到有控制的開放問答， 從半真實的任務交際到師生的真實互動交際， 上課以前每一步都設計得很清楚， 具有相當可控的操作性。 （曹賢文，2007：19）

“嚴格的實施步驟和操作程序”要靠人來實施。明德模式中，大班老師是教學活動的全面負責人②當然，大班老師是 “小老板”，項目負責人才是 “大老板”。從這方面講，明德模式是一個人的模式，貫徹的是一個人的思想。。配合大班老師的，都是年輕老師或學生老師，要無條件地聽從大班老師的指揮和領導。如果沒有這樣一個 “一把手”，以上步驟和程序是很難貫徹下來的。反觀國內的技能教學模式，雖然也強調配合，但同一院系的老師之間，并沒有上下級關系，配合只能停留在較高同時也較空洞的層面上；而語言教學中的配合需要落實到最低的層面上 （學哪個詞，用哪個例句學，學多長時間，怎么練習等）。

因此，創建優秀教學模式，首先需要建立強有力的管理機制，設立教學主管，從總體上負責某一組學生的課程設置和具體實施 （包括教師選擇）問題，保證語言教學需要的配合能夠到位。

4.2 環境意識

任何一個教學模式，都必須考慮所在環境的具體特點。在中國學習漢語，是二語環境，學生隨時可以在生活中和中國人用漢語交流，接觸中國文化，這是一個巨大的優勢。對這個環境怎么利用，是任其自然，完全由學生自我決定，還是精心設計，把漢語環境變成教學項目的一個有機組成部分？目前大部分院校采取的是任其自然的方法，這其實是不夠的。如能把文化活動和教學實踐變成教學項目的有機組成部分，即使做不到體驗文化教學法 （吳偉克等，2004）要求的深度，對學生理解中國文化、掌握漢語知識也還是有重要幫助的。

除此以外，環境還指留學生日常學習的小環境。從教學設計的角度，至少可以在兩個方面有所作為，讓這個小環境更適合留學生學習的需求： （1）建立留學生專用語言學習 （主要是聆聽和閱讀）圖書館，有專人負責，在留學生聽讀時提供咨詢服務，幫助擴大學生的閱讀量和聆聽量。目前有這樣圖書館的院系還很少。 （2）充分利用二語環境中母語者多，特別是與留學生同齡的中國大學生多的優勢，將這些非教師母語者請進課堂 （比如設立完全自由、開放的會話課），增加留學生聆聽和開口說話的機會。具有諷刺意味的是，外國大學之所以把暑期項目搬到中國，主要是為了利用中國的語言環境，但國內高校卻有“來了中國就是利用了中國的語言環境”這樣的想法。這其實是不完全正確的。語言環境和自然環境不同，需要精心設計，才能充分發揮其潛在的作用。

4.3 教師培養意識

二語環境有大量的會說漢語的母語者，這是天然的人才優勢；環境意識中的一個重要方面就是如何利用人才優勢。這方面目前有更好的資源，但似乎尚未引起注意。這就是眾多高校正在培養的對外漢語教學和漢語國際教育碩士研究生。他們可以算是人才優勢中更專業的人員。但是，一般來說，高校對外漢語教學單位并沒有把這些學生看成是寶貴的教學資源，以至于這些學生連實習都成問題 （劉頌浩等，2011）。我們認為，在中國高校創建優秀教學模式，一定要把對外漢語教學和漢語國際教育碩士的培養和實習工作有機地融合進來。這樣做的好處是顯而易見的：可以充分利用人才資源，為留學生提供更多與母語者接觸的機會；可以為本專業的碩士研究生提供更多的教學機會，提高培養質量；可以降低教學成本，減少院系經濟壓力。

同時還必須意識到，把本專業的碩士研究生融合到教學項目中，并不是一種單邊的關系（院系給學生提供機會），而是一種雙向互贏活動。碩士生朝氣蓬勃，充滿活力，有強烈的教學欲望和熱情。他們的加入，會使整個項目更青春更陽光。尤其重要的是，年輕學生對新技術更加敏感，掌握更為純熟，可以彌補大齡教師技術方面的不足 （參下）。

4.4 技術意識

互聯網技術的發展，給語言教學提供了新的可能。很多年前，劉頌浩 （2006b）就指出，教育技術方面的進步將會 “徹底改變對外漢語的面貌”。目前就更是如此，諸如微博、微信、播客等虛擬社區，都可以用在對外漢語教學上。白樂桑、欒妮 （2012）探討了播客在對外漢語教學中的應用，他們認為，“播客在對外漢語教學中的具體應用，不僅為對外漢語教學增加了一種輔助設備，還帶來了課程設置的轉變、教學理念的更新和教學方法的新突破。”不過，國內高校在利用教育技術促進對外漢語教學方面，一直沒有大的突破。一個重要的原因，是教師對新技術不夠熟悉。如上所述，如果項目設計時把本專業的碩士生包括進來，就可以充分發揮他們在技術方面的優勢。另一個原因是，新技術一般需要不菲的財力。不過這一要求目前已經有了改變。像上邊提到的微博、微信、播客等，基本上都是免費的，只要有電腦或智能手機就可以利用。

5.中國高校對外漢語教學模式構想

至此，我們可以簡單勾勒一下設想中的中國高校對外漢語教學模式。一個完整的模式，需要多方的協作和配合，我們先從教師說起。

5.1 教學主管

教學主管是新模式中最主要的角色，全權負責教學設計、教學組織、教學管理以及老師的聘用。如前所述，第二語言教學中的配合需要落實到最低的層面。設立教學主管的主要目的是保證這樣的配合能夠落到實處。教學主管大約負責一組30名左右的水平接近的學生①這里和下邊的一些數字源自作者粗略的估計，并沒有經過精密的計算。教學主管負責的學生人數，要對教學有利，同時能夠最大限度地節約院系成本。。包括項目教學主管在內，每組中有經驗的老師2～3人，對外漢語研究生若干名。教學設計的原則是，從學生的角度看，各個課型在語言方面要有比較密切的關聯。從另一個角度講，甲乙丙等老師講課中要有較多共同的東西 （但側重點可以不同），要互為學生語言學習和應用的場所。總體上，各個課程要互相配合，形成合力，共同構成符合二語學習規律的小環境。大組的課程設置，大小班的分合，可以參考明德模式等比較成熟的教學模式。不過，要明確認識到，長期教學和短期強化不同，明德模式中的許多做法，在長期班上是不太合適的。長期教學中，要給學生留下有指導的自由聽讀的時間，要避免過多的機械訓練。此外，如果同一水平級別有不同的主管，可以采用統一的模式，也可采用不同的模式 （這可能需要院系來決定）。

5.2 院系

將組織教學的權利徹底下放給教學主管之后，院系的工作重點從負責日常教學行為轉到為教學 （特別是教學主管）提供服務。當然，院系并不是只有一名教學主管，因此，院系層面上的管理工作仍然是需要的。綜合起來看，在教學模式方面，院系的主要工作是： （1）選擇勝任的教學主管。教學主管要有較高的業務水平和管理能力，要有培養研究生的經驗。（2）組織測試和評估。教學主管負責教學，但測試由院系統一負責。最理想的是一個學期測試三次，開學初對學生進行分班考試，在學期中和學期末還要組織兩次統一考試。學期中的考試兼有分班考試的意思，學生根據期中考試成績，在大組之間進行微調。學期末的考試也作為對教師進行評估的一個參考。在任何一個完整的教學模式中，測試都是重要的組成部分。（3）教學支持，院系負責建立留學生專用圖書館，要求學生定期到圖書館聽讀 （比如每星期至少聽讀2個小時），指派專人 （教師或本專業的碩士生）為學生提供答疑咨詢服務。圖書館的資料，基本上包括：各種層次的對外漢語教材，對外漢語泛讀泛聽材料，幼兒讀物 （特別是繪本）和有聲讀物，中小學教材及讀物，漢語連環畫，以及專門編寫的聽讀材料等；此外還可以有一些中文報紙雜志，少量普通中文圖書等。 （4）建立合理的薪酬分配體系。教學主管老師責任大，要和報酬掛鉤。如上所述，考慮到聘用研究生的報酬低于外聘教師，新模式從總體上看應該不增加院系成本。

5.3 大學

大學要認識到語言教學的獨特性，在教室資源方面提供便利。對語言學習而言，最理想的學制是把一個學期分為前半段和后半段，每段7～8周。同時，把一個學期中的公共假期集中到學期中間，大約一周。學生利用這一周假期到各地旅游，體驗中國文化，在實踐中運用學到的漢語知識，這從各個方面看都是大有好處的。大學應該允許對外漢語院系做出這樣的調整。

總之，要充分利用二語環境的文化和語言人才優勢，把教學和研究生培養工作有機結合起來，由教學主管來組織日常教學，院系和大學在更高的層面上配合教學主管。這樣的三級體制建立起來之后，相信會涌現出多種適合國內長期漢語教學特點的教學模式。

6.結束語

創建優秀的教學模式，是提高對外漢語教學效率和教學質量的關鍵，同時也是提高研究生培養水平的重要措施。一個優秀的教學模式，能夠充分發揮教師的潛能，有助于充分實現教師個人的專業成長。教學模式體現的不只是教學理論研究和實際教學水平，更是人才和資源管理水平。本文認為，中國高校之所以缺乏有影響的教學模式，原因在于目前走的基本上是學術院系的管理路子，老師們處于單兵作戰的狀態，語言教學所需要的配合無法實現。要創建優秀的語言教學模式，就需要深刻地認識到，教學模式和教學有關，但更和管理密不可分。本文分析了在中國這個大環境中創建優秀教學模式需要具備的四種意識，簡單勾勒了創建優秀教學模式需要的管理機制。基于上述認識，也許使用 “教學管理模式”更能凸顯語言教學的特點。

從 “教學 ＋管理”的角度來認識教學模式，這是目前教學模式討論中缺少的角度，因此，本文重在勾勒與教學模式相關的意識和管理機制。篇幅所限，本文對教學方面的因素（比如教學理念、教學方法）等討論不多，這只能俟諸來日了。希望本文的分析能為教學模式的創建提供更廣的視角和獨特的思路，更希望有影響的中國對外漢語教學模式能夠早日建立起來。

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