淺談美國楊百翰大學中文領航項目的漢語培訓模式

劉 瑜

（楊百翰大學亞洲及近東語言學系，美國，猶他州，普羅沃 84602）

隨著中國國際地位的提高，中美兩國交流的日益頻繁，中文教學在美國受到越來越多的關注和重視。美國國防部的國家安全教育項目 （NSEP）把中文定位為 “關鍵語言（Critical Language）”，鼓勵大學非中文專業學生以本專業知識為基礎，培養具備專業化的中文能力，尤其鼓勵具有農業與食物科學、化學、健康與生命科學、數學、社會學、人類學、計算機信息科學、歷史、物理、生物、工程、國際關系、政治科學、商業與經濟、環境科學、法律學及心理學等17種專業背景的學生學習中文，以服務于美國政府（Carlson， 1959）。

1.美國語言領航項目

根據國家安全語言計劃①國家安全語言計劃 （NFLI）屬于美國國家安全教育項目 （NSEP）的一部分，由美國政府與高等教育機構合作成立的全國性語言教育計劃，旨在培養關鍵語言的高級水平人才，以保護國土安全。（National Flagship Language Initiative， 簡稱 NFLI）， 美國政府不但為在校大學生提供Boren獎學金等多項獎學金，并于2000年底起籌備建立語言領航項目 （Language Flagship Program）， 大力推廣國內的中文、阿拉伯語、俄語和朝鮮語教育。語言領航項目由政府、教育機構和商業機構共同運作，每年獲得聯邦政府1.6千萬美元的資助。在該項目中，學生在美國國內高校進行沉浸式語言培訓后，會前往目的語國家接受強化式語言訓練，并在當地實習鍛煉。領航項目的教學嚴格控制為小規模的精英化教學方式，以求用最大的資源培養最杰出的人才。美國國家安全教育項目把語言領航稱為 “美國高級水平語言教育的先鋒范式”②引自美國國家安全教育項目中 “語言領航項目” 的介紹 （http： ／／www.nsep.gov／initiatives／flagship／）。，為美國培養出一批具有專業背景的優秀外語人才，以提高美國的國際競爭力、保護國家安全③基于國土安全需要而面向中文領航學生招聘的國家部門包括美國國防部 （含國家安全局、國防危險降低局、空軍部密碼邏輯分析）；美國國務院 （含東亞暨太平洋事務局、國際情資計劃局）；以及美國情報系統 （含中央情報局 （分析方法人員、語言教師、軍事分析員、開放資源人員、密碼語言人員、政治分析人員）、國家安全局（語言教師、語言學家）、聯邦調查局 （合約語言學家、特工））。。

語言領航項目于2002年獲得撥款正式開始運作，早期培養對象主要面向高校中已獲得本科學位的學生 （post－baccalaureate students），2005年拓展至中小學學生 （K－12），以三個學校為代表開始發展中小學領航項目 （K－12）。2006年1月布什總統在全美大學校長國際教育峰會提出的 “國家安全語言動議 （National Security Language Initiative）”，進一步擴展語言領航項目 （王建勤，2010）。自2006年起語言領航項目進入到本科教育，大批本科學生在學習各自的專業知識的同時，參加語言領航項目，接受精英化的語言訓練。

以美國高校為基地的語言領航項目，與大學外語系開設的外語課程并不類同或重復，該項目有著特殊的定位。美國國防部語言領航中心指出，語言領航項目的語言培訓其獨特之處在于：

（1）在美國大學教育環境中，進行密集型語言和文化教學，包括集體訓練和個別指導；

（2）學生能直接進入海外的大學學習，與此同時，接受高級水平的語言訓練，并得到長期的文化接觸；

（3）與公共或私人機構或企業合作，讓學生在海外使用當地進行實習培訓。

（4）為學生提供機會，使其外語能力達到專業水平的同時，也能自由地選擇與語言無關的領域，攻讀其專業學位。

簡單地說，語言領航項目是帶有職業規劃性質的語言培訓方式，以大學普通外語教育為基礎，進行高層次、具有實用價值的精英化語言和文化培訓，為美國輸出 “關鍵語言”高級人才。

目前，美國共有十所高校開設中文領航項目，分別為亞利桑那州立大學、楊百翰大學、亨特學院、印第安納大學、舊金山州立大學、密西西比大學、俄勒岡大學、羅德島大學、西肯塔基大學。同時，俄勒岡州波特蘭市的公立中小學 （K－12學校）也開展了中文領航項目。據統計，2009年參加中文領航項目的本科生總人數為307人①數據來自美國國防部語言領航中心2008～2009年年度報告。，2010年為403人，2011年為372人②數據來自美國語言領航項目主任Sam Eisen博士在國際教育管理協會2012年年會上所作的報告 “領航第一個十年的經驗總結：培養關鍵語言的超高級水平語言人才”。。

另外，鑒于中文領航項目的成功先例，自2012年起，亞利桑那州立大學、北喬治亞州立學院與州立大學、喬治亞理工學院三所大學沿用中文領航項目的高級語言人才培養模式，面向美國預備役軍官訓練團學員 （ROTC）開設中文領航課程，以培養具有高級語言水平的預備役軍官。

中文領航項目在中國的合作高校為南京大學。南京大學負責為美國全體中文領航學生提供為期半年的海外學習機會，學生不僅在南大修讀高級寫作、高級媒體及HSK備考課等課程，還能參與到該校非語言類的專業課堂中，與南大學子一起上課學習。

由于具有清晰而一致的培養目標，因此開設中文領航項目的高校在培養對象的選擇、培養模式、考核標準等方面都相對統一。本文將以楊百翰大學為例，詳細介紹美國領航項目的漢語培訓模式。

2.楊百翰大學中文領航項目的漢語培訓模式

楊百翰大學于2002年開始籌辦中文領航項目，是美國首批開設中文領航項目的高校之一。該項目在培養目標、課程設置、教學方法、教學考核標準等方面都充分體現了美國語言領航項目的創新性和針對性。

2.1 培養對象的選擇和培養目標

2.1.1 培養對象的選擇

楊百翰大學中文領航項目分有初級部（Early Track）和高級部 （Advanced Track）， 初級部為高級部的準備階段，未達到語言要求并有志于接受語言領航項目培訓的學生先加入初級部，進行基礎的語言培訓和文化教學，相當一部分課程為大學普通中文課程，爾后進入高級部。高級部為項目的核心，語言領航項目培養模式和特色均體現在高級部上。本文將集中討論高級部。

中文領航項目的目標是培養有一定專業背景、具備高水平中文能力的語言精英，因此項目在選擇培養對象方面非常嚴謹，門檻較高。為了給參與項目的學生提供優質的教育和充足的資源，項目對學生人數有著嚴格的控制。每年能夠進入領航項目高級部的學生保持在15人以內。

高級部所招收的一般為大三以上學生，學生已完成大部分的公共課，修讀相當一部分專業課，有一定的專業背景知識，并有較充裕的時間進修中文。入學標準十分嚴格，學生應滿足四項基本條件：1）總體學習成績優秀，GPA至少在3.3以上；2）攻讀雙專業，其中一個專業為中文，另一專業為其他領域。若學生的專業為中文，學生應同時修讀另一專業或副修，例如經濟、工程、國際關系、生物等，確保學生除中文以外，有其他方面的應用技能知識①據統計，參加楊百翰大學中文領航項目學生的專業較常見的是會計、商業、經濟、工程以及國際關系（Carl Falsgraf＆ Dana S.Bourgerie， 2008）。；3）以追求國際化的職業為目標。在對學生進行錄取面試時，學生都會被詢問到日后的職業規劃，鼓勵在具有較清晰的職業目標基礎上進入領航項目，有目的地學習、訓練；4）漢語聽說讀寫能力至少為ACTFL的高級水平②美國外語教學委員會 （ACTFL）為美國對一般性語言能力或面向教育領域的語言能力評級所參考的語言能力分級標準，對語言能力分為初級低 （Novice Low）、初級中 （Novice Mid）、初級高 （Novice High）、中級低（Intermediate Low）、 中級中 （Intermediate Mid）、 中級高 （Intermediate High）、 高級低 （Advanced Low）、 高級中（Advanced Mid）、高級高 （Advance High）、最高級 （Superior）七個等級。其中領航項目所要求的門檻水平—高級低的標準是：可達到基本工作、社會及學術溝通需求。，或ILR的2級水平③跨部門語言圓桌量表 （ILR）為美國政府對面向工作場合的語言能力評級所參考的語言能力分級標準，對語言能力分為1～5五個等級。其中領航項目所要求的門檻水平 2級的標準是：能滿足固定的社會交往需要和有限的工作要求。。

而學生在完成本土課程后還會再作進一步篩選，擇優錄取，語言達標、成績優秀、具備良好的心理素質和團隊合作精神的學生能夠接受下一階段的培訓，前往中國留學和實習。

2.1.2 培養目標

項目的培養目標主要體現于三個方面：

（1）使學生具備較強的專業領域中文能力。學生能夠使用準確有效的表達、專業的術語，討論和分析其專業領域的問題，寫作論文，以及作正式的學術報告。

（2）使學生具備中文實踐能力。學生能夠在中國的大學中參與專業課程的學習，與師生交流，完成課程作業。并能夠在中國本土企業中，使用中文與上司、同事、客戶合作交流，完成工作任務。

（3）使學生具備較深入的文化理解。學生能夠在中國學習、工作中有合適而得體的言行舉止，符合中國的風俗習慣，對中國社會現象有深入的了解。

語言能力等級方面，完成項目后，學生中文水平達到ILR的3或3＋級，即一般性的專業語言能力 （General Professional Proficiency），有能力完成較大范圍的復雜而要求較高的專業性工作任務。或達到ACTFL的最高級 （Superior），即能夠以正式或非正式的形式進行有效的交流，表達具體或抽象的意見，能寫作實用的文章或社會、學術領域的報告。

2.2 培養模式

領航項目的培養模式分 “國內學習——海外留學——海外實習”三步走。 “國內學習”高級部課程包括兩門必修課和多門選修課：必修課為專題研究 （Individual Studies）和高級會話 （Advanced Conversation），該兩門課授課內容專為領航項目設計，僅限項目中的學生修讀。專題研究課一方面訓練學生報告技巧和在專業領域使用中文的能力，另一方面則加強其對中國社會的文化理解；而高級會話課主要訓練學生口語能力、辯論技巧。

選修課包括現代漢語作品選讀 （Selected Readings of Modern Chinese）、中國文學翻譯（Chinese Literature in Translation）、現代中國文學 （Modern Chinese Literature）、 當代中國文學（Contemporary Chinese Literature）、 古代漢語和中國古代文學 （Classical and Literacy Chinese），選修課為學校東亞語言系開設課程，供全校學生修讀。

國內學習時間通常為一年，一般在秋季和冬季兩個學期進行沉浸式的中文學習， 學生也可在春季或夏季學期繼續修讀專題研究課。

若領航學生過去并無在中國大陸或臺灣地區生活或留學的經歷，他們會被要求在完成國內第一年學習后的暑假期間，參加領航項目所批準的短期漢語強化項目，這些項目包括：美國各大學聯合漢語中心漢語項目 （Associated College in China，ACC）、CET漢語強化項目（CET Intensive Chinese Language）、美國國際教育交流協會漢語項目 （Council on International Educational Exchange， CIEE）、 印第安納大學領航中文學院 （Indiana Flagship Chinese Institute， FCI）、 清華大學 IUP漢語項目 （Inter－University Program， IUP）、臺灣國際華語研習所漢語項目 （International Chinese Language Program， ICLP）、密西西比大學青島中心漢語項目 （Ole Miss）、普林斯頓北京中文培訓班（Princeton in Beijing， PiB）、俄勒岡大學哈爾濱中心漢語項目 （University of Oregon－Program in Harbin）等。

第二年學生前往中國留學及實習，由于學生能完全沉浸在中文及中國文化的環境中學習和工作，這一年被視作學生在領航項目整個學習階段的 “巔峰年” （capstone year）， 是學生中文學習最有成效的一年。該第二年上半年，學生于中國南京大學留學，修讀高級寫作、高級媒體及HSK備考課，并與中國學生一起、按同等的要求和評分標準修讀相關的專業課。下半年則根據學生的專業背景到中國不同的單位實習，包括企業、研究機構、事業單位等。為了讓學生更好地融入中國社會，熟悉中國的企業文化，他們所選擇的實習單位一般為中國本土的機構或企業，不能是外資企業或外國企業駐華辦事處。

2.3 “訂制” 的學習過程

2.3.1 個別輔導

領航項目為學生提供盡可能多的學習資源，以使其獲得最佳的學習效果。項目實行個別輔導制，為每位領航學生配備一到兩位具有相關專業的中國本科生，輔助學生在領航項目中的中文學習。學生每周與輔導老師有五個小時的見面時間，共同討論中文學習中的問題，讓學生在有限的語言環境下盡可能地與中文母語者接觸，獲取較多的使用中文的機會。

2.3.2 基于專業和就業方向的專題研究課

圖1 ：高級部學生專題研究報告領域統計

他們所學習的課程體現了 “量身訂做”的特點。在領航項目的其中一門核心課程 “專題研究” （Individual Studies）中，學生根據自己的專業情況、學業興趣和就業方向，選擇某一研究課題作為學習內容，教師與學生一對一授課，針對學生的學習情況和語言能力進行講解、指導和討論。學生在專題研究課上所學習的內容并非 “泛泛而談”，其選題、理解及討論都有一定的深度。如，計算機科學專業的學生選取他所感興趣的 “中國的網絡戰及防火長城”話題，生物學 （醫學預科）專業的學生選取他在專業課上曾學習過的課題 “神經系統的早期發育”，而國際關系專業的學生則選取“中非關系”這一具有國際視野的話題。從2004～2012年間，楊百翰中文領航項目高級部學生共完成172項專題研究，研究選題涉及社會、軍事、環境等二十多個領域，學生最為關注的領域包括社會、政治、經濟、國際關系、商業及法律 （見圖1）。

一對一授課發揮了學生自主學習的精神：從中文報刊、書籍中選擇適當的學習材料，上課前對生詞、語言結構、文章背景、內容理解等方面做好準備，上課時就材料的內容和觀點進行充分的討論和辯論，提出有見地的觀點。如此，學生在有限的上課時間中達到最高效率的學習和訓練。

2.4 考核方法

2.4.1 課程考核

領航項目十分重視學生的口頭語言表達能力，尤其是辯論能力和正式場合表達能力，因此兩門必修課分別以辯論比賽 （debate）和學術報告 （oral presentation）的方式對學生進行考核。

高級會話課在期中和期末分別舉行兩次正式的辯論比賽，學生根據分工進行申論、質詢、答辯、自由辯論和總結陳詞，另有一位學生擔任主持。辯論的話題從中國的社會現象中選擇，如 “農民工入城打工是利還是弊”、 “中國政府是否應該取消計劃生育政策”、 “美國應否對非法移民就地合法化”等。

專題研究課在期末進行一次學術報告，學生在15分鐘內就某一研究話題進行正式的報告發言，學生按要求以得體、準確的語言，結合該領域的名詞術語，有層次、有條理地介紹分析，提出個人看法。最后5分鐘接受現場觀眾的當場提問，用中文作答，觀眾包括領航項目全體師生、其他學習中文的學生以及校內的中國學生。學生所作的報告內容豐富，深入淺出，話題多樣，如 “建國后外資銀行在華的發展” “中國外匯管理的沿革” “西部大開發政策” “沃爾瑪進軍中國的戰略” “中國的憲政主義與法律工具論”等。

為了檢驗學生的閱讀理解能力、思辨寫作能力，體現學生一學期以來的學習成果，專題研究課的另一考核方式是提交作品集 （portfolio）。學習成果作品集內容包括：3000字左右以中文寫作的專題研究論文及其生詞表；口頭報告幻燈片；學生每周所閱讀的關于中國當代社會文化文章的讀后感及其生詞表；個人簡歷或自我鑒定。

2.4.2 語言能力考核

除課程考核外，學生在領航項目學習期間，也被要求參加各類標準化考試，以評估學生在項目學習期間，尤其是進行海外學習前后中文水平的進步程度。這些考試包括美國外語教學委員會的口語考試 （ACTFL－OPI）、寫作考試 （ACTFL－WPT）；中國政府的漢語水平考試 （HSK）；ACTFL－BYU計算機自適應化聽力及閱讀考試 （ACTFL－BYU Reading＆Listening Tests）。經過領航項目兩年的強化訓練，學生的 ACTFL－OPI（Oral Proficiency Interview）口語考試及ACTFL－WPT（Writing Proficiency Test）寫作考試成績，90%以上的學生從進入領航項目前的中級中 （Intermediate mid）達到高級低 （Advanced mid）以上的水平，大概35%的學生從中級高 （Intermediate high）提高至高級中 （Advanced mid）水平，10%的學生甚至能夠達到最高級 （Superior）水平。聽力和閱讀考試成績也達到高級水平，其綜合語言能力大大提高。同時，學生也能自如地使用中文相關術語對其專業領域知識進行介紹和分析，他們在中國實習時能順利地與中國同事交流、合作，完成相應的實習工作任務，甚至獲得實習單位的青睞，邀請他們畢業后返回該單位工作。

3.小結

美國中文領航項目自創辦以來有著長足的發展，并取得卓越的成績，源源不斷地為社會輸送優秀的雙語人才。不少由中文領航項目畢業的學生因為出色的語言技能、豐富的文化交流經驗而受到美國政府部門、商業機構、各名校研究生院的青睞，許多領航項目畢業生正利用其優秀的雙語能力和文化理解，為中美合作、美國國家安全事業做出貢獻。

美國中文領航項目以培養具有高級水平的漢語人才為核心，強調學生工作環境中運用中文的能力，重視學生中文能力的實踐性和專業性，這是有別于美國高校普通中文課以及中國高校的漢語課等基礎語言技能培訓課程的最大特征。隨著海外漢語學習熱持續升溫，漢語學習者人數不斷增加，其漢語水平不斷提高，對中國文化的了解也日益加深，學習者對于中文學習的目標和要求因此將逐漸提高并有更強的針對性，而專業漢語教學也將面對更多的學習者，涉及更多的領域，更為普遍。另一方面，漢語學習者具有低齡化的趨勢，不少美國的中小學把中文課列為外語選修課之一，并且越來越多的中小學開設沉浸式雙語教學項目（immersion Chinese program）。目前有越來越多的美國高中生在進入大學時已具備一定的中文基礎，這要求美國高校的中文教學不能再局限于開設基礎語言技能的中文課程，而需要向更高的水平、更廣的領域延伸。語言領航項目作為美國高級水平語言教育的先鋒范式，體現出美國外語教學的一種新思路，通過對中文領航項目的了解，將能更好地掌握海外高校漢語教學的變化和發展。

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