論地方資源在中國近現代史綱要教學中的運用

王治濤

(洛陽理工學院社會科學系，河南洛陽 471023)

中國近現代史綱要(以下簡稱綱要)課程自2006年在全國大學本科生中開設以來，學術界圍繞課堂教學和實踐教學，發表了大量的研究論文。這些論文多是關于地方紅色文化資源、地方歷史文化資源在綱要教學中的運用，還沒有學者將整個地方資源與綱要優質教學體系的建構聯系在一起進行研究。地方紅色文化資源、地方歷史文化資源等僅僅是地方資源的一部分，還遠遠不是地方資源的全部內容。筆者試以位于河南省洛陽市的高校為例，就地方資源在綱要教學中的運用進行一些粗淺研究，聊作引玉之磚。

一、綱要教學為何運用地方資源

資源一般是指一國或一定地區內擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱。筆者所研究的地方資源，除了各種物質要素之外，還包括精神產品。物質要素包括物力、財力、人力、地理環境、生產方式、生活方式、歷史文物、歷史建筑、文化遺址等資源，精神產品包括口頭傳統、傳統表演藝術、民俗禮儀、民間傳統知識和實踐、傳統手工藝技能等資源。地方資源是高校所在地所擁有的各種物質要素和精神產品，是指一切可以用于綱要教學的各種物質要素和精神產品。因為中國的高校一般分為地方院校(生源一般來源于所在省份)和部屬院校(生源一般來源于全國)，所以筆者將高校所在地限定為高校所在的省份和城市。就綱要教學而言，運用地方資源，不僅符合矛盾的普遍性和特殊性關系理論，符合理論聯系實際的原則，符合上級有關政策要求，符合大學生身體和心理素質特征，而且在宣傳地方形象、宣傳地方發展成就、吸引高端人才等方面具有獨特的作用。

(一)宣傳地方形象

從心理學的角度來看，形象就是人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感覺器官在大腦中形成的關于某種事物的整體印象，簡言之是知覺，即各種感覺的再現。地方形象就是人們在大腦中形成的關于某個地方的整體印象。形象不是事物本身，而是人們對事物的感知，不同的人對同一事物的感知不會完全相同，其正確性受到人的意識和認知過程的影響。每個大學生都聯系著自己的親朋好友，都聯系著相當數量的人群。地方的形象不僅影響著大學生本人，而且還深刻影響著與大學生相聯系的人群。以位于洛陽的高校為例，在綱要教學中運用洛陽地方資源，將帝都資源、牡丹資源、姓氏資源、絲路資源等主動融入綱要教學，對洛陽打造“千年帝都、牡丹花城、根在河洛、絲路起點”的形象，無疑可以起到巨大的宣傳作用。不僅如此，在綱要教學中再推而廣之，運用河南地方資源，將根文化(姓氏之根、哲學之根、三教之根、元典之根、功夫之根等)、都城文化、黃河文化等資源主動融入綱要教學，對河南打造“老家河南”“中國博物館”的形象，可以起到巨大的宣傳作用。

(二)宣傳地方發展成就

宣傳、展示地方發展成就，不僅可以鼓舞當地群眾的勁頭，而且可以鼓舞其他地方群眾的勁頭，形成“這邊唱來那邊和”的良性互動，對實現中華民族偉大復興的“中國夢”有著積極的促進作用。在綱要教學中融入高校所在地各行各業的發展成就，不僅對當地是一種宣傳，而且能讓大學生認識到當地發生的巨變，能讓大學生對中國社會發生的巨變有切身感受、真實體驗，更能堅定他們努力學習、報效祖國和人民的信念。

(三)吸引未來高端人才

雖然中國的高等教育已經由精英教育進入大眾化教育階段，但是大學生依然是未來的高端人才。在以經濟建設為中心的時代，在文化軟實力決定未來的時代，這些未來的高端人才，將是一個地區、一個國家的希望所在。哪個地方能夠吸引到更多的高端人才，哪個地方未來的發展就更有希望。大學生在校時間長達4年，如果加上攻讀碩士、博士學位，在校時間會更長。因此，他們對高校所在地城市和省份往往會有比較深刻的了解。俗語有“知之深愛之切”之說，現在也有“待遇留人、感情留人、事業留人”之說。如果通過學生對學校所在城市地方資源的了解而愛上該地，就等于為該地吸引了未來的高端人才。所以，高校的綱要課教師，要有責任感，要擔負起為地方招聘未來高端人才的重任。

二、綱要教學如何運用地方資源

綱要是全國高校本科生必修的思想政治理論課之一。通過該課程的學習，學生“要認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義，選擇了改革開放”［1］1-2。綱要教學由理論教學和實踐教學兩部分組成。不管是在理論教學中，還是在實踐教學中，地方資源都大有用武之地，都是不可或缺的組成部分。

(一)理論教學如何運用地方資源

理論教學是達到綱要教學目的最主要的教學模式。在理論教學中，可以采取專題式、嵌入式和混合式，將地方資源有機融入綱要教學。

所謂專題式，就是在綱要教學中抽出專門的學時講解地方資源。作為河南洛陽的綱要課教師，筆者在講解綱要的“中國”一詞時，用了3個學時(占總學時的1/12)，專門來講解洛陽與河南、中國的關系，講解洛陽的歷史和洛陽的相關資源。當筆者提出“洛陽、河南、中國最初指的都是洛陽”的觀點時，學生感覺不可思議。但是，當筆者從《詩經》中出現“中國”一詞講起，特別是講了西周初年所鑄造的何尊鼎的銘文“余其宅茲中國，自茲乂民”時，學生就對“中國最初指的是洛陽”的話有了比較深刻的理解。當筆者講到中國的第一個封建王朝秦朝實行郡縣制，在河洛地區設置三川郡，在洛陽設置河南縣、洛陽縣時，學生就基本認可了“洛陽、河南、中國最初指的都是洛陽”的觀點。當筆者后來講到河南郡、河南尹、河南府時，學生就完全認可、完全信服了“洛陽、河南、中國最初指的都是洛陽”的觀點。筆者之所以用了長達3個學時的時間專門來講解洛陽與河南、中國的關系，講解洛陽的歷史和相關內容，一方面是為了激發學生的興趣、求知欲，讓學生對學習所在地洛陽、河南有所了解，宣傳地方形象，讓學生熱愛洛陽、河南，熱愛中國，另一方面也是為了教學的需要，因為在教材的“鴉片戰爭前的中國與世界”里，也有很多內容牽涉到洛陽。洛陽作為十三朝古都(包括夏、商、西周、東周、東漢、曹魏、西晉、北魏、隋、唐、后梁、后唐、后晉，不包括曾經以洛陽為首都的西漢、武周、“中華民國”等)，是我國歷史上建都年代最早、建都朝代最多和建都時間最長的古都，是中國歷史永遠繞不開的城市。在《二十五史》中，“洛陽”(不包括數量巨大的“洛邑”“雒陽”“神都”“東都”等)一詞竟然出現了3063次，平均每8700 字就出現一次!［2］序1《資治通鑒》的作者、宋人司馬光就曾言:“若問古今興廢事，請君只看洛陽城。”［3］6072在講解洛陽與河南、中國的關系時，筆者還講解了龍門石窟、白馬寺、關林、白云山、老君山、雞冠洞等洛陽的著名旅游資源，講解了洛陽的人口資源，講解了洛陽的地質、地貌、氣候、水文、土壤、動植物、礦產，講解了洛南新區、伊濱新區的建設，講解了洛陽打造國際文化旅游名城，建設“文化為魂、水系為韻、牡丹為媒、產城融合、帶狀發展、生態宜居”的魅力洛陽的理念。筆者在講解“戰略相持階段的正面戰場”時，用了1個學時，專門來講解1944年5月的洛陽抗日保衛戰。洛陽抗日保衛戰是豫湘桂戰役(1944年4月至1945年1月)的組成部分，由國民黨15軍軍長、洛陽伊川人武庭麟統一指揮。參加洛陽保衛戰的是國民黨15軍的64師、65師和94師。中國軍隊依靠洛陽城防，在敵眾我寡、敵強我弱的情況下，頑強抵抗12天，在殲敵2萬、自己也傷亡1.3萬的情形下，最后被迫突圍，洛陽淪入日寇之手。洛陽抗日保衛戰是戰略相持階段正面戰場的一個閃光點。“從世界反法西斯戰爭的角度來看，洛陽是中日兩國軍力的重要平衡點。”［4］這種專題式的教學每次都能引起學生的極大興趣，激發學生探求知識、努力學習、報效祖國的熱情。

所謂嵌入式，就是在綱要教學中隨機穿插有關地方資源的內容，將地方資源作為點綴。比如，在學習“中華民國的建立”時，筆者插入了洛陽偃師人、河南省臨時議會議長楊源懋(楊勉齋)的內容;在學習“中國共產黨的創建及其意義”時，筆者插入了河南第一個黨組織——中共洛陽組的內容;在學習“制定革命綱領，發動工農運動”時，筆者插入了1921年11月爆發的、以洛陽為中心、由文虎(羅章龍)和游天洋(游泳)領導的隴海鐵路工人大罷工的內容，并特別指出“這次罷工實為中國工人運動第一次高潮的起點”［5］307;在學習“社會主義工業化與社會主義改造同時并舉”時，筆者插入了中國第一拖拉機廠的內容;在學習“全面推進偉大工程和偉大事業”時，筆者插入了2008年北京奧運會和殘奧會火炬在洛陽傳遞的情況，指出洛陽是奧運會火炬、殘奧會火炬“雙傳遞”中的10座城市之一;在學習改革開放以來“國民經濟保持持續快速健康發展”時，筆者插入了中原城市群和中原經濟區的內容，插入了洛陽的GDP排名次序(2013年在中西部地區排名第九，僅次于重慶、成都、武漢、長沙、鄭州、西安、合肥、南昌等直轄市和省會城市)和河南省的GDP在全國的排名次序(2013年河南省的GDP在全國排名第五，僅次于廣東、江蘇、山東、浙江);在學習改革開放以來“社會主義精神文明建設取得顯著成效”時，筆者插入了2005年3月成立的中國第一支民間水上公益救援組織——洛陽市神龍水上義務搜救隊的內容。當然，要實現綱要“兩個了解”“四個選擇”的教學目的，僅僅依靠地方資源是遠遠不夠的，不僅數量遠遠不夠，而且典型性也遠遠不夠。要達到教學目的，學生必須全面把握中國近現代史的主流和本質，全面把握中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為了實現中華民族偉大復興的“中國夢”而英勇奮斗、艱苦探索、無私奉獻的歷史。

所謂混合式，就是將專題式和嵌入式結合起來。專題式雖然有很多優點，比如能夠將一件事情、一個主題講解清楚，但是也存在耗費時間(最短時間也需要1個學時)等缺點。在內容多、學時少的情形下，大規模采取專題式教學顯然不太合適。嵌入式最多用時10分鐘，能夠將大量的地方資源運用于教學，展示地方形象和地方發展成就。但是這種嵌入式(也即點綴式、點到為止式教學方法)會給學生以膚淺的、牽強的感覺。混合式既吸收了專題式和嵌入式的長處，又克服了專題式和嵌入式的缺點，不失為一種比較優良的教學法。從時間上看，混合式耗時一般為二三十分鐘。比如，在學習“大革命的準備與進行”時，筆者用20多分鐘的時間講解了吳佩孚在洛陽的情況，講解了康有為賀吳佩孚50歲大壽的壽聯“牧野鷹揚，百歲勛名才一半;洛陽虎視，八方風雨會中州”［6］110，講解了吳佩孚留給洛陽的歷史文物，引起了學生的極大興趣。在學習“遼沈、淮海、平津三大戰役”時，筆者用了20多分鐘的時間，講解了1948年3月至4月陳謝兵團和陳唐兵團發動的洛陽戰役，講了洛陽市的成立，講了毛澤東發給洛陽的賀電和親自擬定的9條洛陽城市政策，同樣也引起了學生的極大興趣，也使學生對南京國民黨政權的覆滅有了更加清楚的認識。

(二)實踐教學如何運用地方資源

大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等院校教育目標的教育形式，是與理論教學同等重要的一種教學模式。綱要是一門知識性、理論性、實踐性都較強的課程，一般有4個學時的實踐教學。通過實施社會實踐教學，把理論學習與實踐活動結合起來，把課堂教學與生活體驗結合起來，把思想教育與社會鍛煉結合起來，有利于達到“兩個了解”“四個選擇”的教學目的。在實踐教學中，可以采取主題式和分題式方法，將地方資源有機融入綱要教學。

所謂主題式，就是圍繞一個主題進行的社會實踐。實踐教學方式多種多樣，參觀訪問、志愿服務、社會考察、視頻觀看、論文寫作等都是實踐教學方式。由于受到時間、經費、安全、規模等因素的制約，筆者主要采取視頻觀看和論文寫作實踐教學方式。在這兩種實踐教學方式中，筆者都融入了洛陽地方資源。在視頻觀看方面，筆者曾經選用了洛陽電視臺“河洛論壇·文明河洛大講堂”播放的《塵埃下的輝煌》《洛陽——絲綢之路東起點》。這兩個視頻都只有一個主題，并且非常鮮明:前者緊緊圍繞洛陽的建制史及中國八大古都之比較來講述，后者緊緊圍繞洛陽是絲綢之路東端起點的歷史證據來講述。這兩個視頻的播放，對宣傳洛陽“千年帝都、牡丹花城、根在河洛、絲路起點”形象，對達到綱要教學目的，都發揮了很好的作用。“毛澤東同志是偉大的馬克思主義者、偉大的無產階級革命家、戰略家、理論家，是馬克思主義中國化的偉大開拓者，是近代以來中國偉大的愛國者和民族英雄，是黨的第一代中央領導集體的核心，是領導中國人民徹底改變自己命運和國家面貌的一代偉人”，是“中國共產黨、中國人民解放軍、中華人民共和國的主要締造者”［7］。在論文寫作方面，在毛澤東誕辰120周年的2013年，為了讓學生緬懷毛澤東的豐功偉績，筆者曾經規定了《毛澤東論賈誼》《毛澤東眼里的關羽形象》《毛澤東論武則天》《毛澤東眼里的范仲淹形象》《論毛澤東的復興九朝古都思想》等題目，讓學生自由選擇、分組撰寫，最后提交論文，作為結業成績的一個部分。這幾個題目都與洛陽關系密切，并且各自只有一個主題:洛陽人賈誼是毛澤東最為賞識的“秦漢歷史專家”［8］1211“英俊天才”［9］45;關羽頭顱葬在洛陽，毛澤東在肯定關羽忠義仁勇的同時，更多的是談論“武圣人”關羽的缺點與不足，認為關羽“孤傲自大”［10］241“不懂統一戰線”［11］519“形象是統治階級吹出來的”［12］;武則天是中國歷史上唯一的女皇帝，定都神都(今河南洛陽市)，毛澤東認為武則天是一個“治國之才”，認為她有“容人之量”“識人之智”“用人之術”［13］83;范仲淹是北宋時期的政治家、文學家，倡言“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，死后安葬于洛陽，毛澤東稱贊范仲淹是典型的“文武雙全”的知識分子［14］;1953年，毛澤東親自拍板，提出要把中國第一拖拉機廠、軸承廠等建在洛陽，“將九朝古都，復興起來”［15］。

所謂分題式，就是圍繞兩個或者兩個以上的主題進行的社會實踐。綱要教材雖然不到30萬字，但是內容極其豐富，理論性也極強。綱要的實踐教學學時很少，一般只有4個學時。如何充分利用實踐教學時間，發揮實踐教學的作用，是每所高校和每個綱要課教師不得不認真考慮的問題，也是每所高校和綱要課教師都在認真思考的問題。采取分題式社會實踐，不失為一種有效的方法。它可以將兩個或者兩個以上的主題融合在一次社會實踐中，在一次社會實踐中完成。在洛陽南關貼廓巷，有一座坐南向北的清代庭院式建筑，古樸典雅，寧靜幽邃，這就是洛陽重要的革命遺址——國民革命軍第十八集團軍駐洛辦事處，又稱八路軍駐洛辦事處，簡稱洛八辦。洛八辦是我黨我軍于1938年10月至1942年2月在國民黨一戰區長官司令部所在地洛陽設立的一個公開的統戰機構。它與西安、重慶等八路軍辦事處一樣，在歷史上發揮了重要作用。新中國成立后，洛八辦經過重新整修，被辟為革命紀念館，展出革命文物，是后代憑吊歷史的重要場所，也是對廣大群眾特別是青少年進行革命傳統和愛國主義教育的重要場所。筆者曾以洛八辦紀念館作為學生參觀考察的對象，同時給學生列出了三個考察主題——洛八辦建筑風格與北京四合院建筑風格的異同、洛八辦在抗日戰爭中的作用、如何看待當前的反腐敗斗爭，并要求學生就其中最感興趣的主題寫出考察報告。筆者之所以就洛八辦紀念館同時列出三個主題，主要基于以下考慮:第一，洛八辦的建筑風格與四合院明顯不同，而建筑風格的不同與兩地不同的歷史和文化理念有關;第二，洛八辦在護送干部、中轉物資、掩護地下黨開展工作、開展統戰、收集情報等方面做出了重大貢獻，劉少奇、朱德、彭德懷等中央高級領導人都曾經通過洛八辦與國民黨第一戰區司令在洛陽會晤;第三，洛八辦紀念館是洛陽市廉政教育基地，內部有一個洛陽市廉政教育展覽。學生提交的不同主題考察報告也說明，筆者就洛八辦紀念館同時列出的三個考察主題是可行的、并行不悖的。它充分利用了實踐教學時間，充分發揮了實踐教學的作用。

三、綱要教學運用地方資源時要注意的問題

將地方資源運用于綱要教學，并非一件簡單的事情，需要教師、學生、高校和地方的密切配合，有很多問題需要注意。

教師在學校教育中發揮著主導作用。綱要課教師不管是在理論教學中運用地方資源，還是在實踐教學中運用地方資源，都要積極發揮主導作用，同時要把握以下原則:第一，適度原則。綱要課教師一般擁有豐富的知識，掌握著大量可以運用于綱要教學的地方資源。但是，一定要把握適度的原則，不能用地方資源替代全國性資源，把綱要變成地方版綱要，把綱要課變成一味宣傳地方形象、展示地方成就、為地方延攬人才的講臺。第二，優質原則。綱要課教師要從大量的地方資源中認真篩選，篩選那些最新穎、最貼近、最符合教學內容及其要求的典型的、優質的地方資源，將其運用于綱要教學。第三，客觀原則。綱要課教師在講解及評價地方資源時，一定要實事求是，做到客觀、公正，不可拔高地方資源的重要性、拔高其在全國的地位。

學生在學校教育中發揮著主體作用。不管是在課堂教學中，還是在實踐教學中，在綱要課教師將地方資源運用于綱要教學時，學生都要積極發揮主體作用。一是要有強烈的求知欲。高校是大學生探究未知世界的場所。教師在將地方資源運用于教學時，學生要有強烈的求知欲，要抱著增長知識、增進對綱要理解的態度來學習，千萬不要認為地方資源沒有什么價值而對之嗤之以鼻、放棄學習。二是要積極發揮主觀能動性。教師在插入地方資源時，尤其是采取嵌入式插入地方資源時，都是點到為止，并沒有展開講解、深入講解。學生要想比較全面地把握其中的內容，就必須積極發揮主觀能動性，利用課余時間，查詢其中的內容，甚至到實地進行考察。

高校是培養高端人才的教育機構。高校既和本校師生發生著密切的聯系，也和地方發生著密切的聯系，在溝通師生和地方關系之間發揮著重要的橋梁作用。為了更好地將地方資源運用于綱要教學，高校要積極地為教師、學生、地方提供便利。比如，優先支持與地方資源有關的科研項目，不定期組織綱要課教師尤其是其中的年輕教師到地方考察，動員、支持、組織學生到地方考察，給地方單位進入高校作宣傳、招聘人才提供便利。

地方在學校教育中發揮著重要作用。為了更好地宣傳地方形象、展示地方發展成就、吸引未來高端人才，地方要積極進行推介，給高校、教師、學生提供方便。比如，要多開通始發、經過高校的公交車，定期邀請綱要課教師到地方參觀考察，主動給綱要課教師介紹地方歷史、地方各種資源情況和地方發展成就，對綱要課教師涉及地方資源的科研項目給予資金支持等。

［1］本書編寫組.中國近現代史綱要［M］.北京:高等教育出版社，2013.

［2］洛陽市地方史志編纂委員會.圖說洛陽人物［M］.鄭州:大象出版社，2010.

［3］北京大學古文獻研究所.全宋詩(第九冊)［M］.北京:北京大學出版社，1992.

［4］王治濤.洛陽紅色文化遺產的分類和保護［J］.地域研究與開發，2014(1):68-71.

［5］洛陽市地方史志編纂委員會.洛陽市志(第一卷)［M］.鄭州:中州古籍出版社，2002.

［6］紫城.洛陽這百年［M］.鄭州:河南人民出版社，2011.

［7］習近平.在紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會上的講話［N］.人民日報，2013-12-27(02).

［8］陳晉.毛澤東讀書筆記解析(下冊)［M］.廣州:廣東人民出版社，1996.

［9］張貽玖.毛澤東讀史［M］.北京:中國友誼出版公司，1991.

［10］楊振之，田利軍，歐·特里爾.巨人之謎——神秘的毛澤東與中國古代智慧［M］.成都:四川文藝出版社，1993.

［11］薄一波.七十年的奮斗與思考(上卷)［M］.北京:中共黨史出版社，2008.

［12］胡尚元.毛澤東眼中的三國人物(下)［J］.黨史博覽，2007(2):30-35.

［13］郭金榮.走進毛澤東的最后歲月［M］.北京:中共黨史出版社，2009.

［14］王治濤.毛澤東眼中的范仲淹:典型的“文武雙全”的知識分子［J］.洛陽理工學院學報(社會科學版)，2012(2):1-3.

［15］王治濤.毛澤東:關注洛陽［J］.洛陽工業高等專科學校學報，2007(6):90-96.