圖式理論下的英語閱讀教學

段媛薇

（普洱學院英語系，云南普洱 665000）

圖式理論下的英語閱讀教學

段媛薇

（普洱學院英語系，云南普洱 665000）

圖式理論是語義記憶網絡中的一種信息貯存結構,它在閱讀理解中發揮著預測、選擇、推論等重要作用。就英語閱讀而言，圖式理論可分為三種類型:語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指學生自身所掌握的語言知識，即語音、詞匯、句型等基本知識，它也是整個圖式理論在英語閱讀教學中的基礎。本文以圖式理論為基礎，探討英語閱讀教學中圖式理論的運用和貫穿，以提升學生英語閱讀效率。

圖式理論；信息儲存；圖式分析；英語閱讀；教學策略

一 圖式理論的概念

最早出現“圖式”一詞是從古希臘的哲學和心理學中被提及的。“圖式理論的概念最早由德國心理學家巴特利特（Bartlett）在1932年提出。他指出：‘圖式是知識的建筑塊件。’這些塊件在各個抽象的層面上表示知識，讀者對輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關的背景知識，并能及時激活這些知識，相應的圖式一旦被激活，就可以指引讀者加速理解過程。”所以我們可以認為圖式理論是當人們理解外界的新事物時，會運用頭腦中已有的知識與之相聯系，這樣使得我們能對這些新事物接受得更快，記憶更牢固。圖式理論漸漸被運用到各個領域，包括英語閱讀。

二 圖式理論與英語閱讀的關系

傳統的英語閱讀方式是縱向理解方式，由詞到短語，由短語到句子，再由句子到段落篇章，逐層進行解碼的過程。這種方式有利也有弊，利在于可以在閱讀的過程中幫助學生學習理解英語語言的詞匯，短語，文法；弊在于“只見大樹，不見森林”，這種傳統閱讀方式不僅不能幫助學生深層次的理解閱讀的內容，反而陷入字面意思的限制當中，使學生不能全面理解文章的主旨大意，進而阻礙了英語閱讀技能的提高。隨著圖式理論引入英語閱讀教學中，這將給學生的閱讀方式帶來革新和希望。

就英語閱讀而言，圖式理論可分為三種類型:語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指學生自身所掌握的語言知識，即語音、詞匯、句型等基本知識，它也是整個圖式理論在英語閱讀教學中的基礎。內容圖式是指學生自身所積累的有關閱讀內容的背景知識，內容圖式在英語閱讀整體方向的把握上起著重要作用。形式圖式主要指在英語閱讀中對文章的整體結構和類型的認識，如果學生利用形式圖式來閱讀文章將會在專業性內容的理解中獲得很好的效果。由此可見學生對三種圖式的運用熟練程度基本上決定了學生閱讀能力的高低。圖式理論使學生在英語閱讀中，有選擇地將文中內容與頭腦中已有的有關圖式信息進行聯系，然后將文章的難點變成易于自己理解的概念，幫助學生找到文章與自身已有知識融和的契合點，進入頭腦中相應的圖式。而且圖式理論可以幫助學生回憶文章的信息，進而有助于培養學生對英語閱讀文本的推斷能力，這是測量學生英語閱讀理解能力的一項重要指標，也是現今對學生閱讀能力的要求。

三 基于圖式理論下英語閱讀教學的策略

（一）在閱讀前熟悉掌握圖式理論，豐富學生原有的知識

英語閱讀能力的培養不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學生的知識儲備，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此閱讀活動開始之前，需要教師根據圖式理論設計相關的教學任務，分別從圖式理論的三個方面來安排教學。

1 鞏固學生已有的語言圖式，滲透新的語言點

語言圖式是英語閱讀的基礎，如果沒有一定量的詞匯信息，學生在閱讀過程中會影響圖式理論其他兩個方面的運用，不利于閱讀的繼續，因此教師應該幫助學生積累閱讀材料的相關詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關的一些生、難詞匯，用趣味較強的小故事或者開展小組討論進行詞匯選擇題，提起學生的閱讀欲望和興趣，或者根據文章的內容設計與文本主要觀點相關的一些問題，通過提問式教學模式幫組學生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結構。教師在引導學生回答這些問題時可以有目的引入新的語言點，為后期學生自主閱讀提供前提。

2 運用已有的形式圖式了解文本的結構，從中掌握新的閱讀技巧

形式圖式是學生理解文章大致方向的基礎，不同文章的類型和結構決定了閱讀技巧的變化，教師應該多讓學生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時應該著重理解每段的開頭或結尾，找出文章的主要觀點，而記敘文則需要找出文章中出現頻率較高的關鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學生正確把握文章思路，增進對文章核心與主題的理解。

3 融會原有內容圖式，介紹新的背景知識

內容圖式是整個文章的寫作基礎，是作品產生的環境，在英語閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會導致理解的程度太膚淺。學生只有掌握一些相關的內容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對文章有關背景知識與學生進行討論，鼓勵學生自己提前收集與閱讀內容相關的資料，或者以小組為單位進行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來的有關文章的背景話題，這樣不僅提高了學生搜集資料的能力和合作學習能力，而且還加深了學生對文章內容的理解，提高了學生的閱讀水平。

（二）在閱讀過程中利用已有的圖式內容，培養學生的推斷能力

學生通過教師閱讀前設計的問題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯起來理解整篇的文章核心。為了調動學習氛圍，教師可以開展一些有趣的活動，比如問答活動，讓學生以小組為單位，一組進行問題設計，一組回答，輪流交換，這樣有助于學生在輕松的環境中學會用圖式理論來提高閱讀技巧，這相當于英語閱讀教學中比較常見的語境（即文本上下文）教學法。學生在閱讀文章的過程中肯定會遇到生僻的單詞，這時就需要學生脫離對字典的依賴，結合文章的語境，即聯系上下文去推測這些詞匯語句的含義，從而培養學生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個例子： “Phobias, such as fear of height, fear of water, or fear of crowds, can be eliminated through conditioning.”我們可以根據上下文中的出現的三個 “fear”可以猜測出 “phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語言圖式的運用。

但是以下這個例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Business had been slow since the oil crisis. Nobody seemed to want anything really elegant any more. Suddenly the door opened and a well—dressed man entered the showroom floor.John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.這個片段即使用已有的語言圖式對每個單詞進行解釋，也是無法準確獲得核心含義的。但是我們若是熟練運用形式圖式，從結構上去把握閱讀文本的關鍵信息，再用頭腦已有的相關背景知識去看，你會從第一句話里獲取關于石油買賣的信息，再從文中找出關鍵詞來證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“the showroom floor”可以看出文中地點是汽車銷售場所。另外，“a well—dressed man”可以猜想是一個買主，這樣就使得買賣圖式整個具體化，最后一句可以從前文的語境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對于英語閱讀的理解就更加準確牢固了。

總 結

英語閱讀教學的主要模式是任務型教學，這就要求教師在教學中合理利用圖式理論，積極引導幫助學生提高圖式儲備能力，激發學生的閱讀興趣，加深學生對圖式理論指導下任務型閱讀教學的認識并提高學生的閱讀水平，從而促進英語閱讀教學的發展。

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[2]王云華. 圖式在閱讀理解中的作用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2008,(04).

[3]蔡玉英.淺析圖式理論與大學英語閱讀教學[J].科學咨詢(科技?管理),2011,(07).

[4]李俊才.圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].科技信息,2011,(10).

[5]李睿澤,馬江濤.圖式理論在醫學英語閱讀教學中的應用[J].包頭醫學院學報,2010,(01).

[6]寇福明.圖式理論與大學外語教學研究述評[J].當代教育論壇(下半月刊),2009,(02).

[7]王守仁.泛讀教程1[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

[8]張荷.從圖式理論談英語專業閱讀課的導入環節[J].科技信息,2013,(18).

[責任編輯魯海菊]

On the Teaching of English Reading from the Prospective of Schema Theory

DUAN Yuan-wei
(English Department, Institute of Pu'er, Pu'erea 665000,,China)

Schema is a structure for information storage in the semantic memory network and it plays a very important role in English reading comprehension in terms of making predictions, choices and inferences. Based on the theory, this paper will discuss the application of schema theory in extensive reading teaching and the strategies of improving students' reading efficiency in English reading teaching.

Schema theory;information storage;Schema analysis; English reading comprehension;Teaching strategies

G623.31

：A

：1008-9128（2014）04-0124-02

2013-10-07

段媛薇（1977—），女，（白族），云南普洱人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。