對學生不愛回答問題現象的研究

劉秋玲

摘 要 學生不愛回答老師提問的現象，長期困擾著學校的日常教學，使得教學不免陷于一種尷尬境地。本文就此問題進行研究，總結歸納了不愛回答問題的主要原因，并根據存在的問題提出了改善策略。

關鍵詞 課堂提問；回答問題；策略

教學中的課堂提問，是教學的重要組成部分，恰當的提問有利于老師了解學生掌握知識的情況，也是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根求源動力。但由于各種原因，在學校里普遍存在著學生不愿回答老師提問的現象，使得教學不免陷于一種尷尬境地。文章就此問題進行研究，總結歸納了不愛回答問題的主要原因，并根據存在的問題提出了改善策略。

一、學生不愿回答問題有來自學生的、老師的、班級的等多方面因素，歸納如下：

1.從學生自身來看

（1）不自信，沒勇氣回答。學生的性格差異是客觀存在的，天生膽小、怯懦的性格必然會影響學生的發(fā)言積極性。這部分學生，能認真聽課，但學習能力不強，或者語言組織能力和口頭表達能力弱，當老師提問時，自卑心理、沒勇氣回答。

（2）太自尊，害怕回答。受了中國人好面子思想的影響，有些同學的自尊心又強又脆弱，總擔心自己回答不好之后被同學們笑話，更擔心在老師的心目中留下不好的印象，畏懼錯誤，害怕回答。

（3）不必要，懶得回答。受中國應試教育的影響，部分學生在長期的受教育過程中形成了對“標準答案”的過分依賴，坐等標準答案，懶于動腦，懶于思考。

（4）不認真，不會回答。部分學生學習態(tài)度不端正，對上課的內容不感興趣，不注意聽講，不會回答；或者，對老師有抵觸情緒，即使知道也不愿回答，純屬態(tài)度問題。

2.從教師的教學方面看

（1）教師講課的吸引力不夠，教學方式過于死板，課堂氣氛不活躍，調動不了學生的積極性。

（2）教師的責備，當學生回到錯誤或回答不完整時，教師不是去分析解決而是先責備。時間一長，學生怕受責備索性干脆不回答。

（3）教師在課堂提問時隨心所欲、提問的目的性不強，缺乏科學性：表面性、膚淺性提問，讓學生不屑回答；質難性提問，問題過難，讓學生不知所措；模糊性提問，讓學生摸不著頭腦，不知道怎樣回答。

（4）教師太“勤”，把需要孩子們自己去探究、去描述的、去討論的，全都“告知”，用老師的“勤”換來的是學生的“懶”。

3.從班風方面看

班級是否形成一種積極團結，勇于拼搏的氛圍，同學們的思維是否活躍，這都關系到同學們回答問題的積極性。

二、轉化策略，可以從以下幾個方面進行有益嘗試

1.加強學習，提高業(yè)務水平

（1）精心設計，加強有效提問。教師備課時要認真研究教材，弄清這一堂課應該問那幾個問題，針對問題的實質、難度和學生的實際，設計好問題。提問時要把握好梯度，既不能過與簡單，以致學生脫口而出，也不能過于復雜，以致學生思維斷層，弄清學生回答時有哪些可能性的答案，對這些都要精心設計。

（2）注意技巧，鼓勵引導回答。語言引導技巧：提問時，教師應引導學生從簡單的入手，層層深入，在學生回答時，教師要認真傾聽，從發(fā)言的內容、語句、態(tài)度、思維、方法，勇氣等角度，發(fā)現學生答題中值得肯定的因素，及時地鼓勵，在指出學生回答的錯誤時，是探討式的或引導式的口吻，語氣中肯，只對事不對人，相信學生是可以接受的。

時間安排技巧：研究表明，成年人等候的耐心通常不超過一秒鐘，這么短的時間孩子根本來不及動腦思考，而當等待的時間增加到三秒以上或者時間更長時，孩子的回答往往更完整甚至帶有創(chuàng)造性，因此給予學生充分的思考時間，讓學生有時間打開的思路，并有時間組織語言進行表達。

2.以學生本，尊重個性發(fā)展

（1）俯下身子，提高教師親和能力?！坝H其師，信其道”。教師尊重學生，學生就取信于師，樂意聽憑教導；教師教態(tài)親切感人，語言幽默風趣，富有吸引力，課堂氣氛就顯得愉快和諧，學生就能無所顧忌，暢所欲言，盡最大的能力釋放出自己的知識。想要讓生性膽小的學生也能勇敢地舉手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學生談心做朋友，做一個平易近人、值得學生信賴的老師。

（2）曉之以理，樹立回答問題的正風氣。讓學生知曉老師提問的目的以及對學生回答問題老師的態(tài)度，學生心里有底，就不在懼怕回答問題，可以在第一次上課時就說明：學習的過程就是一個不斷犯錯——析錯——糾錯的過程，因此，在學習新知識的過程中，出現錯誤是正常的，問題回答不全面是在所難免的；上課回答問題是學生的義務，所以，老師請學生回答問題時不應推脫，該認真回答；認不認真是態(tài)度問題，會不會答是能力問題，態(tài)度有問題老師要批評，能力不足老師會幫助。

3.相信學生，實施素質教育

（1）改變觀念，釋放學生潛能。新課程改革，更加強調了教師主導、學生主體的作用，建立師生民主平等的正確觀念，相信學生具備自我發(fā)展的潛能，把學生能解決的問題交給學生。在對待課堂提問的環(huán)節(jié)上，要給予學生充分的信任，放手讓他們自己解決力所能及的問題。而對學生解決問題的認可和尊重，更加激起其學習的斗志。

（2）讓出講臺，展現學生風采。在實際的教學環(huán)節(jié)中，我們盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓學生主動參與，走上講臺，鍛煉膽量，增強自信心，學生有了膽量，才敢于回答老師提出的問題，進而做到向老師和同學提出問題，大膽闡述自己的觀點。所以，鼓勵學生走上講臺，能融洽師生感情，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、獨到性等良好的思維品質，當然，所謂的學生不愛回答問題的問題，也就逐步得到了緩解和改善。

學生學習方式的轉變、學習習慣的養(yǎng)成，需要一個較長的過程，不可能一蹴而就，不僅需要老師的用心，而且需要足夠的耐心。只要肯想，辦法總是有的，相信功夫不負有心。