育才視野下家長干預子女沖突現狀的研究

陳紅梅

有心理學家認為，人的成功30%取決于才能，70%取決于人際關系。《幼兒教育指導綱要》中也把學習初步的交往作為重要的教育內容和要求。日常生活中，幼兒之間發生沖突是常事。他們的思維處于自我中心階段，往往站在自己的立場考慮問題，不善于彼此交往。對于幼兒間的沖突，家長們的看法主要有兩種：一種認為幼兒間發生沖突不好，一旦發生爭吵，成人總以“好好玩，別吵”簡單阻止，以平息沖突；另一種認為孩子間發生沖突是正常現象，當發生沖突時，成人則不予理睬，任其自由發展。本文就家長對幼兒間沖突的干預現狀進行研究，拋磚引玉，以引起更多家長對幼兒間沖突的思考。

一、家長干預幼兒沖突行為的現狀及分析

鏡頭一：“不容吃虧，替子算賬”型

聰聰在院子里和鄰居樂樂玩玩具汽車，樂樂發現聰聰的汽車比自己的漂亮，就一把搶了過來。聰聰哭著跑回家說：“爸爸，樂樂搶了我的玩具汽車，還打我。”爸爸一聽，暴跳如雷：“沒出息，哭什么，他打你，你為什么不打他？”說著，抱起聰聰到院子里找樂樂算賬。

案例中的聰聰爸爸發現自己的孩子被別人欺負后，暴跳如雷，在沒有弄清事情原委時就急著為自己的孩子討回“公道”。孩子受了傷，成人比孩子更難受，甚至失去理智。“張起母雞的翅膀”，一句簡單的“他打你，你為什么不打他”，看似教會孩子自我保護，其實是在鼓勵孩子的攻擊行為。

鏡頭二：“招惹不起，躲避得起”型

一群幼兒圍著沙盤玩沙子，被留在家里的晨晨央求了媽媽很久才允許被出去玩。一會兒，由于爭搶一把玩具小鍬與旁邊的昊昊吵了起來。昊昊一急之下，抓起一把沙子扔向晨晨，晨晨哭著回去報告媽媽，媽媽氣憤地說：“我早就說過你會被欺負，叫你不要和他們一起玩，你偏不聽。一個人在家玩玩具不是很好，以后不許和他們玩了。”

此例中的媽媽，明顯屬于逃避交往、溺愛型。她把孩子作為自己的心頭寶，對孩子過度保護。當孩子置于同伴群體中時，總有不安全感，怕自己的孩子吃虧，被欺負，認為只有讓孩子呆在家里才是最安全的，常用“這個孩子不乖，不要和他玩”等反傾向的話語禁止孩子與他人交往。

鏡頭三：“不分皂白，竭力遏止”型

沙沙是個活潑好動，很愛看武打電視的小男孩。一天跟媽媽去小姨家看望感冒生病的妹妹，發熱的妹妹正在喝開水，沙沙從后面伸出雙掌用力在妹妹背上一推，說：“我幫你運功，病馬上就會好的。”開水潑了妹妹一身，惱羞成怒的媽媽氣急敗壞，一頓呵斥，拎起沙沙關到了房間里。

這個案例中，媽媽對于沙沙的錯誤行為采取的是強力遏止，用關閉獨處來懲罰沙沙。表面看像是平息了風波，但卻忽視了孩子的內心體驗：媽媽為什么這樣對我，我為什么要被罰？但由于迫于媽媽是家長的地位與威信，又只能忍氣吞聲，默認被罰。

鏡頭四：“外冷內熱，啟發交往”型

放學后，丁丁和文文在教室里邊玩積木邊等家長來接。丁丁搭房頂時發現長積木不夠了，看見文文那兒有一塊，隨手拿了過來。文文見了忙去搶，兩人打了起來，文文咬了丁丁一口。正巧這時丁丁的媽媽來了，丁丁舉著被咬的手指哭著告訴媽媽。媽媽看了看手指并無大礙，于是安撫好丁丁情緒后輕輕問他們：“怎么回事？為什么吵架？”“他不給積木給我！” 丁丁生氣地說。“積木是我的。” 文文忙說。“本來是在我這邊的，被你搶過去的。”來龍去脈已大致清楚，媽媽對丁丁說：“搶積木是沒有禮貌的，你怎么辦，才能得到積木又不使文文生氣呢？”丁丁低頭不語。“文文你有錯嗎？知道自己錯在那兒嗎？”“我不該咬丁丁，對不起。”“丁丁，你呢？”媽媽又轉問。“我不該搶他的積木，應該有禮貌地向他借。”“對了，小朋友之間可要做好朋友，互相謙讓，互相幫助。拉拉勾吧，以后還是好朋友，大家一起玩！”丁丁、文文開心地拉了拉手。

此案例中，媽媽在解決問題時，運用了啟發的方法，以溫和的態度，站在引導和幫助的立場，讓幼兒先說清事情原委，進一步引導幼兒說出自己的感受，幫助彼此間互相諒解，從而明白自己的行為對別人造成的影響，幫助孩子形成內在的“道德指南針”。

二、家長干預幼兒沖突行為的策略

作為家長，應采取什么樣的對策更好地促進幼兒間的交往呢？筆者針對這個問題進行分析，提出了如何對待幼兒間沖突的幾點策略。

（1）改變教養觀念，辯證地看待幼兒間的沖突。孩子間的沖突通常是發生在一起玩耍、游戲的過程中。著名心理學家皮亞杰認為，沖突的過程也是去自我中心的過程，個體在沖突中逐漸形成了采納別人觀點的能力，這為人際間的理解與合作奠定了基礎。家長要正確看待沖突的價值，善于發揮沖突的功能，敢于放手，讓幼兒在沖突中增強社交能力。

（2）幫助幼兒提高辨別能力，學習獨立解決沖突的技巧。認識決定行動，要解決行為問題，就是要讓幼兒懂得應該怎么做、為什么這么做的道理。而單純地給幼兒講道理，實屬紙上談兵。如案例三中的沙沙，在他的思想概念中，不認為推圓圓是錯誤的行為。如果別人不小心碰了自己，我們要引導他們善于理解、原諒別人，引導幼兒多說禮貌用語“對不起”“沒關系”等，學會獨立解決沖突的技巧。從話語中可聽出，他是為了圓圓“治病運功”的，是出于善意助人的動機，并非惡意攻擊。為此，家長必須幫助他獲得正確的認識，形成正確的是非觀念。又如案例一中的樂樂，在發現聰聰的汽車比自己的好看時，他可以運用“你的汽車能借給我玩玩嗎”的語言與聰聰交流協商。

（3）善于創設有利于幼兒交往的條件。平時要鼓勵孩子多與他人交往，如在商店買東西時，大膽地說出自己的需求；去人家做客說“你好”“謝謝”；同伴來家里玩，要熱情接待，會倒開水、拿水果、分玩具；客人走時，要起身送別，說“歡迎下次再來”；節假日多帶孩子到公園等地方玩……在多樣化的環境中，孩子才能獲得更多的交往能力。

家庭是社會的細胞，是孩子的第一所學校，家庭教育是促使孩子健康成長、成才的重要因素。因此，家長要針對子女的年齡特征、個性特點，學習和掌握教育子女的科學知識及方法，積極地影響幼兒，把沖突轉化成教育教學的資源，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲幼兒園）