在初中生物學教學中培養學生的自知內省智能

張軍興

多元智能理論是美國哈佛大學的心理學家霍華德·加德納教授提出的，他認為每個人都具有多元智能，即八大智能。其中自知內省智能是超越生存本能的一種智能，也是多元智能的八項智能中最晚發展成熟的能力。加德納在《再建多元智能》中，對自知內省智能進一步明確表述：自知內省智能是“一個人清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望、恐懼的能力，并且有意義地運用這些信息去調適自己生活的能力”。

處于成長期的初中學生還不能像成人那樣主動地自我反省。事實上，初中學生往往更習慣于評價外界事物，而缺乏自我評價的意識，其自知內省智能完全處于一種朦朧的萌芽階段。自知內省智能聽起來似乎很抽象，其實這種智能主要是指在人的發展中認識、洞察和反省自我的能力，即一個人對自己看法。該智能表現為能正確判斷和評價自己的言語、行為、情緒、動機的一個認識過程，從這些表現方式中來提高自己自尊、自律、自愛的能力。教師在初中階段有意識地培養、開發學生的自知內省智能，對于學生迅速適應初中相對緊張的學習環境，提高學習效率，培養學習能力有著較好的作用。下面是筆者在進行初中生物教學實踐中，培養和開發學生的自知內省智能的一些做法，對于學生的成長、生物學素養的提升取得了一定的效果。

1 學生互相內省

初中學生對自身存在的不足、知識方面的缺陷往往會視而不見，但對他人存在的問題卻能一針見血。小組討論能使學生認識到對方存在著不足，并延伸認識到自身也存在不足。

如在講到“植物對水分和無機鹽的吸收”的時候，如何保證植物能吸收到足夠的水分和無機鹽？教師先通過植物吸收水分的實驗，使學生認識到：當外界溶液濃度<細胞內溶液濃度時，植物細胞就吸水；當外界溶液濃度>細胞內溶液濃度時，植物細胞就失水。然后教師展示出根尖的結構模式圖，提出問題：植物能吸收到足夠的水分和無機鹽的結構特點是什么？教師組織學生討論。在討論過程中，不少學生很容易就提出土壤溶液濃度要小于根尖細胞內溶液濃度。但馬上有學生提出：土壤溶液濃度小于根尖細胞內溶液濃度這能保證植物吸收到水分，但這并不是結構特點。也有學生提出這也不能使植物能吸收到足夠的水分和無機鹽。通過這樣的互相質疑、互相內省，部分學生的思路轉移到根尖的結構上來，于是有學生發現了根尖成熟區有很多根毛，馬上又有學生聯想到了小腸適于消化吸收的結構特點之一是有很多小腸絨毛，這樣就能大大增大吸收營養物質的表面積。有學生提出來，成熟區有眾多的根毛，可以大大增加植物根部與土壤的接觸面積，成熟區是植物根部吸收水分和無機鹽的主要部位。當學生提出，一個根尖的根毛形成的表面積還不夠大；馬上有學生就說出，植物的根有很多分支，這樣吸收水分和無機鹽的表面積更大了，正是因為植物的根有了眾多的根毛和很多的分支這樣的結構特點，使植物能夠吸收到足夠的水分和無機鹽。

在小組討論中，學生之間通過相互質疑指出對方的錯誤，而這樣的質疑是不會挫傷學生的積極性和自尊的，同時可使學生認識到每個人在學習、生活中，都可能有一些錯誤和不足，通過質疑可以認識到這些錯誤和不足。通過討論，學生從開始質疑別人，逐漸學會對自己質疑，對自己質疑就是內省的開始。

2 教師幫助內省

初中學生往往自我感覺非常好，顯得盲目自信。教師可以針對自我感覺特別好且又不是很踏實的學生，有意識地讓學生回答一些對他而言有難度的問題，讓其遇到一些挫折之后，感受到自身的確存在不足，從而促使學生自我反省，進行思考。

“誘錯”是比較委婉的讓學生認識自身不足，而培養自知內省智能的一種方式。如在進行“血液循環”的教學過程中，教師先根據血液循環示意圖，寫出血液在體循環中的流動途徑：左心室→主動脈→全身各級動脈→全身毛細血管→全身各級靜脈→上、下腔靜脈→右心房。并引導學生分析得出：在主動脈、全身各級動脈里流的是動脈血，上、下腔靜脈、各級靜脈里流的是靜脈血。然后由教師和學生共同分析出血液在肺循環中的流動途徑：右心室→肺動脈→肺部毛細血管→肺靜脈→左心房。接下來教師提問：肺動脈中流的是什么血？不少學生會脫口而出是動脈血。教師可以跟學生一起分析、反省：肺動脈中的血液來自哪兒？上、下腔靜脈里流的是什么血？肺動脈中的血液到達肺部毛細血管的目的是什么？學生就會自然而然地內省、反思，明白的錯誤的原因是沒有經過思考。通過這樣的方式，學生既學到了知識，也培養了學生的自知自知內省智能。

3 教師自知內省

自尊源于尊重，學生受到尊重，就會產生良好的自我感覺，就會產生積極主動的心態。教師有時也難免出錯，當教師講解出現錯誤時，要勇于承認。通過教師的自知內省，使學生認識到任何人存在著不足、錯誤是很正常的，教師也不例外。因此教師沒有必要為自己存在的錯誤、不足而感到難為情，每個人必須正確認識自己的不足、錯誤，才能不斷的進步。教師不會因為自己的出錯而影響在學生心目中的形象，相反卻能因為能進行自我反省而為學生樹立好的榜樣。

例如，有這樣一道例題：為探究草履蟲對刺激的反應，小明制作了如圖1所示臨時裝片，用顯微鏡觀察發現草履蟲將（ ）

A. 從左向右運動 B. 從右向左運動

C. 不運動 D. A、B、C皆有可能

由于教師沒仔細看清題目，對草履蟲而言食鹽是有害刺激，因此從圖中可以看出，草履蟲將逃避有害刺激，而轉移到右邊的清水中。因此答案為A。而標準答案犯同樣的錯誤。在講完全部答案后，初一（1）班學生舉手指出了觀察草履蟲的運動方向，是在顯微鏡下的觀察，而在顯微鏡下看到的是倒像，因此在顯微鏡下草履蟲是從右向左運動。教師及時向全班學生糾正了答案，并進行了自我反省：由于沒有仔細審題，忽略了“顯微鏡”這個關鍵詞。并把自己作為反面教材向全班學生進行了自我批評，同時對質疑的學生勇于質疑的精神進行的表揚，看到該學生的喜悅，其他學生對他投來的是羨慕的目光，這位學生平時是一位成績一般的學生，但在最后期末的時候，生物成績居然考出了90多分的高分。可以看出，教師的自我批評和自知內省，對于培養學生的質疑精神和自知內省智能具有很好的榜樣作用。

4 學生自知內省

實驗操作是訓練學生自知內省智能的很好的方式。如在學習顯微鏡的使用的時候，教師先跟學生一起認識顯微鏡的結構，再通過視頻介紹如何使用顯微鏡，接下來教師再強調使用顯微鏡時的一些注意事項，然后讓學生自己操作。在使用顯微鏡的過程中，學生或多或少會遇到一些問題：如左眼看著目鏡時漆黑一團，學生就會反省，為什么沒有光呢？可能沒有轉動轉換器使低倍物鏡對準通光孔，也可能遮光器上光圈沒有對準通光孔；光線太暗。學生就會反省：光圈是不是用的太小，反光鏡是不是需要用凹面鏡；光線太亮。學生就需反省：光圈是不是太大，反光鏡是不是需改用平面鏡；在調焦過程中，發現不了觀察對象。學生就會反省：是不是沒把觀察對象放在通光孔中央，或者物鏡在上升過程中太快……發現和解決在操作中出現的一系列問題的過程，就是學生不斷內省和自我批判的過程。這一過程使得學生的自知內省智能得到了很好的訓練并發展，也可以使內省和自我批判成為學生的習慣。

當然，教師在培養學生自知內省智能的過程中，應充分認識到學生在自知內省智能發展上的特點，不要拔苗助長，盲目地不切實際地對學生提出過高的要求，應通過提問引導學生在回憶和總結的基礎上，思索產生行為的原因，以引導學生對自我進行評價。