沒有創新的師傅哪來創新的徒弟

侯長林

建設創新型國家必須有大批創新人才。創新人才從哪兒來？行業、企業里可以培養，但更多的還是需要學校培養。目前，我國本科高校已經普遍開始對創新人才培養進行探索與實踐。但作為高等教育一種類型的高職院校，有的在創新人才培養方面似乎還在沉睡，尚處于缺位狀態，有的教師甚至認為，培養創新人才與高職院校沒有關系。

創新人才的培養真的與高職院校沒有關系嗎？顯然不是，社會既需要大量學術型創新人才，也需要大量技術型創新人才。學術型創新人才可以通過本科高校培養，而技術型創新人才培養則需以高職院校為主。如果高職院校不談或不重視，技術型創新人才的培養就沒有依托，導致我國技術型創新人才培養的缺位。可見，高職院校還真不能放下創新人才培養的使命和責任。

高職院校要培養創新人才，牽涉多方面的因素，但最關鍵的還是教師。美國托蘭斯研究表明，教師的創造性與學生的創造力之間是一種正相關，即教師創新能力的高低，直接影響學生創新能力的培養。也就是說，沒有創新的“師傅”，就沒有創新的“徒弟”。我國高職教育由于辦學歷史不長，大部分教師是隨著中專升格才轉為高職院校教師的，高學歷、高職稱教師比例偏低，實踐能力較弱，整體創新能力不足。因此，高職院校要培養技術創新人才，就必須重視創新型教師培養。

德國教育家斯普朗格曾說，教育之為教育，正在它是一個人人格心靈的喚醒。如果教師自己的人格心靈沒有蘇醒，又哪能喚醒學生的人格心靈？教師自己都沒有創新的火花，拿什么去點燃學生心中創新的火花？所以，要進行創新教育，教師首先要喚醒自己的創新意識。

實踐能力是形成高職院校教師創新能力的重要因素。新加坡南洋理工學院教師的創新能力特別強，一個重要的原因就是，凡進入學校的教師必須具有3年以上的企業工作經歷。銅仁職業技術學院雙師素質教師比例較高，達90%，其中一條措施，就是要求專業課教師每人要聯系一個企業，每年要到企業累計工作一個月，使教師一條腿在課堂上， 另一條腿在企業中。這樣，既培養了教師的雙師素質，又提升了教師的技術創新能力。

每一所高職院校都要聘請一定數量的兼職教師。從企業或行業聘請的兼職教師大多是技術骨干或行業專家，實踐能力很強，但因為沒有受過系統的教育規律認知和教師素質養成的訓練，教學能力相對欠缺，要實施創新教育就更加困難，所以，學校應該對其進行適當培訓。

教師創新的動力不可能從天上掉下來，只能由教師自發地產生，這需要外部激勵與機制保障。這就要求學校制定合理的有利于教師創新的投入機制、團隊帶頭人的選拔機制和成果利益分配機制等。

有了創新的“師傅”，就不怕培養不出創新的“徒弟”。

（貴州銅仁職業技術學院）endprint