基于信息化環(huán)境校本研修的創(chuàng)新型實(shí)踐與探索

楊化國(guó)

在校本研修活動(dòng)中，學(xué)校依托世界大學(xué)城云平臺(tái)創(chuàng)造性地開(kāi)展空間集體備課活動(dòng)，可以創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決城鄉(xiāng)教育公平與均衡發(fā)展問(wèn)題。在學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)中，堅(jiān)持依托世界大學(xué)城云平臺(tái)創(chuàng)造性地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，以不斷提高教師中觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力為主要目標(biāo)，有效發(fā)揮大學(xué)城平臺(tái)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，積極打造空間教研網(wǎng)絡(luò)，全面提升教師教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力。

一、空間集備定位：真正實(shí)現(xiàn)集體備課范式轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)的集體備課過(guò)程中，存在著組織上、操作上、效果上不盡人意的情況，使集體備課成為雞肋。針對(duì)信息化發(fā)展的需要，依托世界大學(xué)城云平臺(tái)，充分發(fā)揮其模塊（如讀世界、博客、群組交流等）優(yōu)勢(shì)，全面提升教師素質(zhì)。具體地講，就是在大學(xué)城云平臺(tái)空間中，充分發(fā)揮平臺(tái)教研的自主性、互動(dòng)性、民主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，堅(jiān)持“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體教研思路，同中求異、異中尋同，打造教師個(gè)人精品課堂，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教研的均衡發(fā)展。

大學(xué)城云平臺(tái)教研的優(yōu)勢(shì)：一是在活動(dòng)的組織上，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，只要確定好集體備課主題，可以采取集中與分散等多種形式，為教師自主性教研活動(dòng)提供了更大的可能；二是在活動(dòng)的內(nèi)容上，可以是單元教學(xué)設(shè)計(jì)式的群組交流，可以是網(wǎng)絡(luò)課堂的共同研討，可以是針對(duì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的質(zhì)疑問(wèn)答，改變傳統(tǒng)只采用現(xiàn)場(chǎng)研討的單一模式，避免了研討視野不開(kāi)闊，研討形式不豐富等問(wèn)題的出現(xiàn)，有效地提高了教師參與教研活動(dòng)的積極性；三是活動(dòng)的效果上，利用大學(xué)城云平臺(tái)，可以隨時(shí)調(diào)取網(wǎng)絡(luò)中的信息，補(bǔ)充自己的教研思考，從網(wǎng)上獲取教學(xué)信息、加工信息、利用信息和處理信息，這種做法可以讓教研變得更加時(shí)尚。通過(guò)云平臺(tái)教研，既解決了一線教學(xué)的困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，對(duì)學(xué)科教研的良性發(fā)展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。

二、空間集備網(wǎng)絡(luò)：全面構(gòu)建互動(dòng)集體備課空間

為充分發(fā)揮世界大學(xué)城云平臺(tái)空間優(yōu)勢(shì)，依托教育云平臺(tái)，從“教師個(gè)人——備課組——共同體——縣教研員”四個(gè)層面分別設(shè)置相關(guān)集體備課平臺(tái)模塊，實(shí)現(xiàn)集體備課模塊網(wǎng)絡(luò)化，真正實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)聯(lián)外引，強(qiáng)強(qiáng)互動(dòng)”的集體備課流程。

1.教師課程模塊

“教師課程模塊”是在世界大學(xué)城個(gè)人首頁(yè)設(shè)置的課程模塊，主要包括教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、單元檢測(cè)、作業(yè)布置等內(nèi)容。教師課程模塊內(nèi)容主要展示集體備課初級(jí)設(shè)計(jì)或最終成果。在課程模塊中，要求教師建立完整的課程資料庫(kù)，充分展示集體備課的成果，真正實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效、資源共享的目標(biāo)，讓老師們把更多的精力投入到教學(xué)研究中去。

2.群組交流模塊

要求以備課組為基準(zhǔn)建立集備交流群，分年級(jí)、學(xué)科建立，每個(gè)教師可自由地、隨時(shí)隨地發(fā)表自己的教育教學(xué)心得，展示教學(xué)教研成果，開(kāi)展對(duì)話交流。備課組長(zhǎng)要以交流群組為平臺(tái)，主動(dòng)提出集備要求、思路等，同時(shí)定期總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷引領(lǐng)群組進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

3.共同體教研平臺(tái)

集體備課要謀求質(zhì)的突破，就要突破校際之間的籬笆，建立校際聯(lián)研共同體。在共同體內(nèi)依托大學(xué)城“讀世界”等模塊開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，使城鄉(xiāng)教育資源全方位共享，教育公平更加劃一。

4.縣教研員平臺(tái)

為充分發(fā)揮縣教研員的引領(lǐng)作用，縣教研室各學(xué)科教研員均有世界大學(xué)城個(gè)人空間。個(gè)人空間內(nèi)容包括對(duì)相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)意見(jiàn)、教研活動(dòng)計(jì)劃總結(jié)、素質(zhì)教育新觀念等，自己制作或推薦相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及日常教研工作中積累的教研素材等，為基層教師提供示范。

三、空間集備實(shí)施：積極創(chuàng)建菜單式集體備課模式

空間教研意在關(guān)注教師的差異：一方面指不同教師之間由于業(yè)務(wù)水平不同而造成的差異，體現(xiàn)在課堂教學(xué)水平、教學(xué)效果上。另一方面指同一位教師對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的多次不同的思考而造成的差異。空間教研不受時(shí)間、地點(diǎn)和人員的限制，為充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性與自覺(jué)性提供了條件，更好地解決了集體備課中倡導(dǎo)的“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體備課思路，為促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

1.調(diào)研分析，確定集備主題

在傳統(tǒng)的教研觀念中，集體備課受時(shí)空限制，要么窄化研討內(nèi)容，把集體備課內(nèi)容局限于自己在網(wǎng)絡(luò)中搜索的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等；要么泛化研討內(nèi)容，教研活動(dòng)無(wú)主題、無(wú)序列，只是走形式，造成活動(dòng)低效。

為此，我們?cè)陂_(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)候，要求以備課組為單位選好主題，主要有以下幾種類型：一是單元教學(xué)設(shè)計(jì)研討型，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等重點(diǎn)研討，關(guān)注中觀教學(xué)，突出單元教學(xué)流程的設(shè)計(jì)；二是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)剖析型，確定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三點(diǎn)：疑點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，搜集整理，注重微觀設(shè)計(jì)，確定研討主題；三是教學(xué)反思梳理型，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與創(chuàng)新進(jìn)行反思，發(fā)掘高效課堂的構(gòu)建規(guī)律。還有依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)確定相關(guān)其它類型，教學(xué)主題的確立，有效地保證了集體備課的效果。

2.細(xì)化目標(biāo)，形成集備菜單

備課組長(zhǎng)依據(jù)成員實(shí)際情況確定教研主題后，在個(gè)人云空間主頁(yè)備課組教研交流模塊中細(xì)化教研主題，讓不同成員從多層角度進(jìn)行準(zhǔn)備，形成教研菜單。教研菜單的形成主要優(yōu)勢(shì)在于明確備課組成員的研討目標(biāo)，注重教師個(gè)性化的思考，加強(qiáng)了備課組力量的整合，可以有效地發(fā)揮集體團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于共同提升。

3.在線集備，打造集備精品

依據(jù)集備菜單，備課組成員自主開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，依據(jù)備課組要求做好研討準(zhǔn)備。針對(duì)不同的集備主題，在線研討的側(cè)重點(diǎn)也有不同的形式，主要有以下幾個(gè)方面。

一是協(xié)同編輯型。以云平臺(tái)讀世界為依托開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)。讀世界是一個(gè)“由一個(gè)人創(chuàng)建課題，多人協(xié)同編輯管理”，基于web2.0技術(shù)的資源匯聚版塊，協(xié)同編輯主要面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)類研究主題，有利于真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)人備課——協(xié)同二備——個(gè)性化備課”的集體備課流程。

二是跟帖研討型。以大學(xué)城相關(guān)模塊為依托，備課組成員從不同角度對(duì)研討主題進(jìn)行對(duì)話思考。參與備課的骨干教師可以圍繞某一方面有針對(duì)性地開(kāi)展研討活動(dòng)，以便大家拓寬思路、抓住重點(diǎn)、把握關(guān)鍵、提升效果。

云空間條件下的集體備課從操作的層面分為“集體一備”、“集體二備”和“個(gè)體三備”三個(gè)階段。

集體一備：集體備課以每周一次，每次兩到三節(jié)課為宜。主備人按照規(guī)劃，事先布置參備老師“集體一備”。

集體二備：主備人上傳自己所備內(nèi)容，然后大家提建議，并進(jìn)行補(bǔ)充和討論，幾個(gè)來(lái)回后文本的解讀將更加明晰而有深度，問(wèn)題的設(shè)計(jì)將更趨合理和巧妙，教法學(xué)法的選擇則更接近學(xué)生的認(rèn)知，檢測(cè)練習(xí)的設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、層次性、遞進(jìn)性。網(wǎng)絡(luò)條件下可以實(shí)現(xiàn)不見(jiàn)面的集體二備，備課組二備時(shí)大家統(tǒng)一上線，這樣備課更容易形成你來(lái)我往的對(duì)話景觀，能對(duì)問(wèn)題做更深入的探討，課堂魔方上提出的問(wèn)題更容易保留，可供大家進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間思索。

個(gè)體三備：每一位老師，從集體一備中全面了解文本并有了初步教學(xué)設(shè)計(jì)；在集體二備中深入了解了文本，并不斷修正自己的教案。接下來(lái)就要通過(guò)個(gè)體三備形成個(gè)性化的教案。老師可根據(jù)自已面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。個(gè)體三備是集體備課的“果”，這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的完美結(jié)合。

在集體備課在線研討時(shí)，要注意相關(guān)問(wèn)題：一是注重發(fā)言質(zhì)量。備課組成員內(nèi)研討時(shí)要有問(wèn)題質(zhì)疑，有綜合評(píng)價(jià)，有反思提升等，不能研討簡(jiǎn)單化，影響研討效果。二是注重問(wèn)題整改。研討的目的不在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在于解決問(wèn)題，要提出解決問(wèn)題的思路，每位教師提出個(gè)人見(jiàn)解，并進(jìn)行充分討論研究，最終設(shè)計(jì)出整個(gè)備課組的預(yù)案，然后教師在預(yù)案的指導(dǎo)下組織各自的課堂教學(xué)。

4.透視課堂，形成集備反思

在云平臺(tái)集體備課的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課不是為了建立統(tǒng)一的教案，集體備課主要指對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程、難點(diǎn)透視、問(wèn)題解決等形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但不拘泥于設(shè)計(jì)的完全相同。要求教師要在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，提倡進(jìn)行整合與塊狀設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個(gè)性特色。

在集體備課落實(shí)于課堂之后，要適時(shí)開(kāi)展二次研討，主要對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，如磨課等教研形式可以有效地促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。在二次研討中，要注重對(duì)某一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)審視，提出突破性建議，形成有價(jià)值的教學(xué)反思。

在以云平臺(tái)為依托的集體備課中，老師們參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的積極性空前高漲，養(yǎng)成了上網(wǎng)瀏覽博客、回復(fù)留言的習(xí)慣，不僅提高了廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，而且校內(nèi)形成了一種人人參與集體備課、人人享受集體備課的教研氛圍，為教師素質(zhì)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)校的均衡發(fā)展。

【見(jiàn)習(xí)編輯 鄭雪凌】