電子書包應(yīng)用背景下語文教師教學(xué)觀念與行為的變革

魏運(yùn)海

一、電子書包與語文教師教學(xué)觀念的變革

在當(dāng)前電子書包走進(jìn)校園的時(shí)候，語文教師的教學(xué)觀念需要有些什么樣的轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為，要應(yīng)用好電子書包，必須厘清以下幾個(gè)觀念：

1. 電子書包項(xiàng)目是教育科技技術(shù)的一種，其本質(zhì)是工具。

首先，任何先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對(duì)于教學(xué)而言都應(yīng)該定位在輔助手段，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，而不是取代課堂教學(xué)的工具。具體到語文而言，電子書包可以是教師課前的備課資料庫。其次，電子書包也可以是教師課堂上的多媒體輔助工具。借助電子書包中的網(wǎng)上學(xué)案，教師可將學(xué)案直接發(fā)送到學(xué)生的電子書包中，為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)提供直接的可視電子版文檔。再次，電子書包完全可以成為學(xué)生課后的無紙作業(yè)練習(xí)本。語文教師可以通過主題討論、課后作業(yè)和測(cè)試題等多種樣式布置作業(yè)，學(xué)生直接在線完成作業(yè)，然后無紙化提交，對(duì)于選擇題的批閱借助相應(yīng)的軟件自動(dòng)生成，對(duì)于非選擇題則可借助主題討論等形式進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)。

2. 電子書包進(jìn)入語文課堂是一種必然的趨勢(shì)。

當(dāng)前的電子書包具有四個(gè)典型的特點(diǎn)：一是移動(dòng)便攜；二是互通互聯(lián)，通過網(wǎng)絡(luò)共享資源；三是課程與資源豐富；四是適用于教學(xué)的軟件較為生動(dòng)直觀。電子書包相對(duì)于傳統(tǒng)的的教學(xué)手段而言，無疑具有巨大的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前越來越追求資源的節(jié)約的社會(huì)背景下，肯定會(huì)引領(lǐng)下一代教育技術(shù)革命的科技創(chuàng)新。

3. 語文教師要有主動(dòng)開發(fā)課堂新教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)。

語文教師需要結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)科特點(diǎn)等來開發(fā)有電子書包參與的新的授課課型。平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)有缺失，特別是語文課堂，大量的學(xué)習(xí)實(shí)際上需要在課外來進(jìn)行。然而，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往帶有極大的隨意性和不確定性。加之語文學(xué)習(xí)的短時(shí)成效遠(yuǎn)遜其他學(xué)科，語文教師如果能有意識(shí)地準(zhǔn)備一些教學(xué)內(nèi)容，借助電子書包這一平臺(tái)，讓學(xué)生有目的進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，估計(jì)學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

4. 語文虛擬課堂要有生動(dòng)的引導(dǎo)，不能單純的以學(xué)習(xí)任務(wù)來要求學(xué)生。

電子書包是虛擬課堂的有效載體。而虛擬課堂最突出的特點(diǎn)是教師與學(xué)生之間存在著明顯的時(shí)空距離，不像學(xué)校課堂中教師與學(xué)生可以共同探討、共同學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生的參與程度往往取決于教師的任務(wù)引導(dǎo)。語文教師如果能利用好電子書包的虛擬課堂，認(rèn)真設(shè)計(jì)有趣的、有意義的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與，往往會(huì)取得極佳的效果。

5. 語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好電子書包。

首先是認(rèn)識(shí)上要有突破。電子書包對(duì)學(xué)生吸引力最大的肯定是它可以玩游戲的功能，這也是教師最大的擔(dān)心。盡管教師會(huì)強(qiáng)調(diào)不能用電子書包玩游戲，仍會(huì)有學(xué)生偷偷地玩。這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用電子書包來做作業(yè)，聽講座，充分發(fā)揮其教育功能，讓學(xué)生盡可能少的把它作為游戲平臺(tái)。其次是大膽的放開，電子書包必須通過WIFI上網(wǎng)，而高中住校生在校園內(nèi)往往會(huì)受到這方面的約束，如果學(xué)校限定在一個(gè)時(shí)段讓學(xué)生自由使用，也能達(dá)成較好的利用。再次是要正面、積極的引導(dǎo)。學(xué)生思想的惰性和自律意識(shí)肯定要弱于成人，教師要經(jīng)常的提醒督促學(xué)生合理使用電子書包。最后，一定要相信學(xué)生的自律。對(duì)于好學(xué)的學(xué)生，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)電子書包的好處時(shí)，他肯定會(huì)充分利用，并且會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)合理利用。

二、電子書包與語文教師教學(xué)行為的變革

教師的觀念轉(zhuǎn)變了，隨之而來就應(yīng)該是教學(xué)行為的改變，沒有教學(xué)行為的改變，觀念的轉(zhuǎn)變也只能是停留在理想主義的階段，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)的革新，不能取得教學(xué)效能上的進(jìn)步。在電子書包應(yīng)用的背景下，怎樣變革教師的行為呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)用電子書包時(shí)，教學(xué)行為的變革應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 語文課堂要發(fā)揮電子書包的長處高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

不管是什么樣的語文課堂，教學(xué)目標(biāo)必須清晰，教師心中一定要有“我準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去”的意識(shí)。在應(yīng)用電子書包的背景下，需要教師充分考慮電子書包的優(yōu)缺點(diǎn)，制定可以充分發(fā)揮電子書包長處來高效達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

如果語文課堂上需要學(xué)生完成資料搜索、疑問匯集、作業(yè)提交和參照學(xué)習(xí)時(shí)，電子書包的優(yōu)勢(shì)立馬可以顯現(xiàn)，語文老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全可以在這幾方面多下功夫。至于其他的教學(xué)內(nèi)容，由于課堂操作的局限，顯然不便于電子書包在課堂上的操作。

而在語文的虛擬課堂上，教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要有系統(tǒng)性，并且要難易適中。虛擬課堂是對(duì)常規(guī)課堂有益的補(bǔ)充。虛擬課堂的教學(xué)不比常規(guī)課堂的教學(xué)，教師無法直接約束學(xué)生，必須依賴學(xué)生的自覺和適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)布置。如果我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)太過于隨意，不成系列，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于一種斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)之中，讓他們?nèi)菀仔纬煽蓪W(xué)可不學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。

2. 語文的虛擬課堂要充分結(jié)合電子書包的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法、手段，即“你準(zhǔn)備怎樣把學(xué)生帶到那里”。很多時(shí)候，不同的課堂、不同的教師常常會(huì)采用相同的教學(xué)策略。電子書包的常規(guī)課堂和虛擬課堂采用的教學(xué)策略也雖然會(huì)因課、因人而異，但也有著一些通用的策略。

虛擬課堂上提問的策略非常重要。常規(guī)課堂為了解學(xué)生是否落實(shí)了課堂知識(shí)，教師常常會(huì)采用直白的提問。直白的問題往往答案是單一的，這在虛擬課堂上顯然行不通。在虛擬課堂上，學(xué)生是否積極參與某個(gè)主題討論，往往與提出的是什么樣的主題有很大關(guān)系。

3. 語文的虛擬課堂要通過電子書包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。

語文學(xué)習(xí)本身具有目標(biāo)的達(dá)成的不可測(cè)等特性。在傳統(tǒng)課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)常常滯后，即很難判斷“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”，這對(duì)教師的教學(xué)來說往往只能靠想象中的生成來進(jìn)行，很難有及時(shí)、量化的評(píng)價(jià)。

而電子書包通過作業(yè)和檢測(cè)后的技術(shù)統(tǒng)計(jì)，可以為語文教師提供有較高參考價(jià)值的數(shù)據(jù)，也就是說，電子書包雖然不能達(dá)到完全準(zhǔn)確告知教師“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”，但可以給出相對(duì)于以往靠想象來判斷要科學(xué)不少的定位。其主要途徑有二：一是依據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)來判斷。語文教師可以在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中挖掘和獲取大量的教學(xué)信息，診斷學(xué)生的各種錯(cuò)誤、缺陷和問題，據(jù)此對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)形成科學(xué)的評(píng)價(jià)。而教師要做的事情一方面是針對(duì)大面積存在的問題進(jìn)行集體解決，另一方面是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題個(gè)別交流解決，某種程度上可以稱得上是因材施教。 二是通過學(xué)生的各類測(cè)試來判斷。語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)案中適當(dāng)配備測(cè)試題目，讓學(xué)生限時(shí)回答，提交，平臺(tái)自動(dòng)評(píng)判，為教師提供各項(xiàng)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。依據(jù)電子書包的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就有了對(duì)“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”的相對(duì)科學(xué)的判斷，教師的評(píng)價(jià)和反饋就可以有較強(qiáng)的針對(duì)性，而不是以往的想當(dāng)然或憑經(jīng)驗(yàn)來處理，這對(duì)提高教學(xué)的效率顯然有極大的幫助。

責(zé)任編輯 黃日暖