主題閱讀

龍建剛

東莞市大朗鎮長塘小學在書香校園的建設中，大力開展以速讀速記為主要特征的“新語文主題閱讀”實驗。課堂上，老師們追求新的教育方法，播下新的教育種子；校園里，老師們踐行著新的教育理念，孩子們放飛著新的成長夢想。新的教育理念，催生出新的教育眼光；新的教育眼光，萌發出新的教育追求；新的教育追求，衍生出新的教育氛圍；新的教育氛圍，演繹出師生生命的新成長，收獲著新感動。

誰也沒有想到，一群喜歡讀書的老師領著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行，最終成為長塘小學化繭成蝶華麗起舞的重要因子。教育改寫人生，讀書改變命運，對于一所學校，閱讀的無窮魅力再次得以顯現和證明。

厘清一個方向

學校發展必須突圍，而突圍必須著重解決教師素質的提升和學校辦學特色的清晰這兩大問題。

方向之惑——辦學特色建構如何切入？

課程改革已經走過了第一個10年，作為東莞市鎮屬的一所農村學校，除了辦學經費相對寬裕些，無論是學校的軟、硬件建設，長塘小學并無多少優勢可言。“剛到長小，我幾乎每天都是凌晨4點多就醒來了，是興奮還是壓力，連我自己都說不清楚。”長塘小學校長梁小平在個人微博里面記錄著自己2011年初到學校時的心路歷程，兩個多月夜不能寐，因為他看到了學校的諸般問題：一是教師的專業素質令人擔憂，無論是思想理念還是技術手段，還沒有真正達到課改的要求；二是教師的時空受到了限制，很難做到對教學的專注與投入；三是學校辦學特色還沒有形成，教師的教學特點和風格還沒有雛形，學生的個性特長沒有得到充分發展，教與學的關系還沒有得到更好的理順；四是辦學硬件制約了學校的發展，教師辦公環境和教學基本設施亟待改善。

面對問題，以梁小平為首的長塘小學領導班子清醒地認識到，學校發展必須突圍，而突圍必須著重解決教師素質的提升和學校辦學特色的清晰這兩大問題。學校辦學特色的清晰是指向性的，它是學校繼承歷史、正視現狀、未來發展綜合考慮下目標的設計與確定，而一支有著較高專業素質的教師隊伍則是目標得以實現的智力支撐和人才保障。但突圍的方向在哪呢？

無論是教師和學生，還是學校教育都因課改在變化發展。成效毋庸置疑，但也存在不少的問題和困惑。尤其是當下各種特色學校建設如雨后春筍，讓人目不睱接，但能與學校課堂教學有機融合的只是少數，更多的只是生搬硬套的所謂特色。作為長塘小學如何確定學校特色發展的切入點呢？在2011年這個時間節點，梁小平們苦苦思索……

豁然開朗——用閱讀照亮夢想。

就在長塘小學在為課改之路如何前行備受煎熬的時候，一個十分偶然的機會，梁小平遇到了一個人，“主題閱讀實驗”的發起人之一——特級教師陸恕。陸恕老師和“主題閱讀實驗”課題組，讓梁小平眼前一亮：主題閱讀實驗的理念和做法正符合課改的要求，把引領學生多讀書、讀好書、會讀書當成教師的職業使命。“主題閱讀實驗”解決了長期困擾語文教學的兩大難題：一是解決了學生課外閱讀難以落實，閱讀量不夠，效果不好的問題；大單元主題閱讀，把課外閱讀納入課程內容，切實保證了“學生多讀書、讀好書”。二是解決了學生自學時間難以保證、自學能力難以提高的問題；大單元主題閱讀在課內指導課外閱讀的方法，有效的減少了過多的提問和繁瑣的講解。通過現場觀摩，深入調研，梁小平決定從“主題閱讀”開始，從語文教學入手，尋求學校課改推進在“教”與“學”上的新突破。就這樣，梁小平開始領著長塘小學的老師們開展“大語文觀教育”的研究，按照“不拘泥于教材、不拘泥于課堂、不拘泥于學校”的大語文教育思想，開展“一體兩翼”的教學活動，把生本教育、主題閱讀和速讀速記整合成新語文教學，在全校進行實驗。

一花一世界，一樹一菩提。

長塘小學深思熟慮后選擇“主題閱讀”這片并不起眼的桑葉開始咀嚼，接下來它又將如何吐絲結繭，殫精竭慮后又如何破繭成蝶呢？

方向只是意味著抉擇的開始。要成就一所學校，除了先進的理念，還需要改革的勇氣、實踐的智慧和理性的堅守。

建構一條路徑

現在，孩子們終于有時間去讀書，去感受閱讀世界里的迷人馨香。

一所學校，有書香才有活力，有書香才有智慧，有書香才有詩意。

主題閱讀、速讀速記是長塘小學課程改革的別樣風景——“主題閱讀”和“速讀速記”合二為一，構建了大容量、高效率的課堂模式。現在，孩子們終于有時間去讀書，去感受閱讀世界里的迷人馨香。課內，他們出沒于生機盎然的速讀速記樂園，記得快、背得多已不再是夢想；課外，他們穿越一段段詩文之旅，背古詩，用經典，凝固的歷史和經典的文化涓涓流淌進心頭。

構建“一體雙翼雙方法”的教學模式。

教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下，以教學實踐為基礎，以特定的功能為目標而建立起來的穩定的教學結構和教學活動。它可以推動實踐的發展，又可以不斷豐富理論。新課程標準再新，也只是一種理念。任何一種好的教學理念，最終還要靠科學的教學模式和教學方法來落實。

長塘小學的“主題閱讀實驗”同樣離不開模式這一載體和平臺。為此，長塘小學構建了一體雙翼雙方法的教學模式。“一體雙翼”即以語文課堂教學為主體，以引導課外閱讀和語文社會實踐活動的開展為雙翼。“雙方法”包括動態擴充法，即總課時數不變，原有的課時容量加大；動態分解法，即總課數不變，現在課時數完成原有課時數的容量，余出來的課時，用于閱讀和習作訓練，學生形成了語文能力，教師優化了閱讀方法。

實施三大推進策略。

策略之一：實施“以學導讀”三段十環節的閱讀教學課堂模式。其設計理念為：第一階段為初讀文本，感知過程；第二階段為領會文本，深入過程；第三階段為精研文本，提升過程。

以計時速讀，提高效率，課文復述，初步感知，默讀批注，自主學習，小組討論，合作探究，全班匯報，點撥提升為主要學習方式而設計的教學，教師充分信任學生，敢于放手、真正依靠學生自主地學習。自學前，教師提出明確的學習要求，小組合作時巡回參與指導，全班匯報中進行恰到好處地引導。教師給學生自由，讓學生自己去塑造。尊重學生語言權利，讓學生說自己想說的話，真正做到“知無不盡、言者無罪、聞者足戒”。從而使學生產生靈感，思維由活躍而開闊、創新。

策略之二：開展快速高效閱讀方法的訓練。以科學理論為先導，在“快”上搞改革，以效率尋規律，逐步形成了一個快節奏、高效率為主要特征的快速閱讀訓練程序

策略之三：實施特色誦讀幫助學生完成語言積累。實施“主體誦讀、特色誦讀”，完成語言積累，充分利用晨讀時間，組織學生完成“主體誦讀和特色誦讀”。根據年級特點，學校制定各年級的主體誦讀內容，如：《三字經》、《論語》、名句、格言、唐詩、宋詞、經典美文。除此之外，各班的特色內容也別具一格，豐富多彩，如：一年級各班的生活童謠、季節童謠、禮儀童謠、動物童謠。二年級各班的成語歸類、優美篇章。三年級各班的諺語、短信、歇后語。四年級各班的對聯、歇后語、成語接龍。五年級各班的中國歷代常識歌謠100句，現代作家作品賞析、幽默成語等。專人負責，日檢查、月評價，期初布置、期末評比。

具體操作要求四個“五”。

做好“五個結合”，穩步的推進主題閱讀實施。主題閱讀實驗要與傳統的課堂教學相結合；要與教師、學生的現狀相結合；要與訓練、減負相結合；要與學生的習慣養成相結合；要與學生的閱讀興趣相結合。

實施“五個還給”，有效的推進生本教育實驗。將第一閱讀的時間還給學生；將第一表述的機會還給學生；將第一訓練的過程還給學生；將第一思考的認知還給學生；將第一體驗和課堂主陣地還給學生。

實現教師專業引領“五項”目標，扎實的推進主題閱讀實驗。突破一個課型；應用（探討）一個模式；備上一節好課；研究一個小問題；打造一批學生。

堅定不移的做好五件事，全面的推進主題閱讀實驗。不恥下問勤學習；不厭其煩勤培訓；不遺余力創環境；不辭辛苦研模式；不折不扣往前走。

收獲一份成長

“新語文主題閱讀”在“速讀速記”方式的助推下，轉變了老師們的教學方式，轉變了學生們的學習方式，收獲的不只是知識，更是智慧與靈性。

步入長塘小學的校園，在師生身上，在課堂內外，撲面而來分外清晰的是主題閱讀給這所學校所帶來的變化與成長。長塘小學，在經歷了破繭而出前的苦悶傍徨、掙扎煎熬，終于伸展開翅膀，在素質教育的天空中翩然起舞。

“入校有形，入樓有序，入班入座，入讀入情”。絢爛的晨光中，長塘小學的學生們以閱讀之旅開啟著每一天的學習、生活。走進長塘的每一間教室，只見一個個可愛的身影，捧著自己最心儀的書，愜意地閱讀，盡情地吮吸著豐富的營養。

精致典雅的校園，師生和樹木共成長，同鮮花爭艷麗，與百鳥齊爭鳴。一分鐘注意力訓練，專注瞬間在時間之外定格；課前演講訓練，慷慨激昂之聲不絕于耳；討論交流展示，澎湃熱情的語言在課中閃現。每一次自主閱讀，就是一次速讀訓練；每一次靜心凝神，就是一次心靈沉潛；每一次分享展示，就是一次思想頓悟……語文課堂上堅持閱讀必回顧，回顧必表述，積累必運用，不經意間，“口吐蓮花”、“妙語連珠”已成為師生表達的常態，“腹有詩書氣自華”的形象在校園內處處可見。

千人詩會，詩意飛揚蹁躚在心間；習文弄墨，揮毫酣暢灑脫在筆端。吟、唱、舞、畫、演、說，處處洋溢書香。陽光大課間的轉呼拉圈、跳短繩、跳跳球、踢毽子、抖空竹、跳長繩，形式多樣，生動活潑。童詩、古詩、童謠、成語、經典、格言，師生們信手拈來、脫口而出。立體的閱讀交流，已悄然融入了課程，融入了教育，融入了生活，融入了每一個空間，伴隨著每一段時光。

“有志者，事競成”。大朗鎮長塘小學“新語文主題閱讀”教改實驗，雖然時日不長，卻進展神速。“把課堂還給學生，喚醒他們的主體意識，落實他們的主體地位”的改革理念，凈化了校園生活，內化了學生修養，外顯了良好道德行為。“新語文主題閱讀”在“速讀速記”方式的助推下，轉變了老師們的教學方式，轉變了學生們的學習方式，收獲的不只是知識，更是智慧與靈性。

“綠色”的校園，在用心的經營中，顯得生機盎然；綠色的課程，在努力的打造中，煥發生命活力；睿智而勤勉的老師，在自我完善的成長中，自然底蘊豐厚；聰慧而好學的學生，在綠色教育的磨礪中，自主打造堅實的根基。

（本文照片由長塘小學提供）

本欄責任編輯 羅 峰