初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效性策略分析

沈 杰

（江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)開(kāi)發(fā)區(qū)校區(qū)，江蘇南通226100）

閱讀是人們獲取信息與知識(shí)的重要途徑，閱讀更是在信息時(shí)代的人們必須具備的一項(xiàng)技能，然而初中英語(yǔ)閱讀材料單一，加上訓(xùn)練和閱讀的方法不當(dāng)，使得初中生的英語(yǔ)閱讀能力不足，閱讀課堂效率低下，教學(xué)效果不明顯，這些問(wèn)題制約著有效的初中英語(yǔ)閱讀課堂的產(chǎn)生，只有解決這一系列的問(wèn)題，才能夠建立高效的英語(yǔ)閱讀課堂，為初中生的英語(yǔ)閱讀水平的提高創(chuàng)造條件。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的若干低效現(xiàn)象

第一，閱讀材料單一，初中生所能夠接觸到的材料不外乎教材、習(xí)題以及復(fù)習(xí)資料，這些材料內(nèi)容單一，對(duì)于其他課外材料的閱讀缺失，尤其是對(duì)于國(guó)外名著的閱讀更為稀少，單一的材料難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，訓(xùn)練方法不得當(dāng)。中學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)大多按照中考的閱讀理解的題型來(lái)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，在這樣的過(guò)程中以教師的講解為主，而學(xué)生的主體地位反而無(wú)法體現(xiàn)；第三，忽視了教學(xué)情境的培養(yǎng)。雖說(shuō)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念已經(jīng)有了一定的轉(zhuǎn)變，但轉(zhuǎn)變不夠徹底，對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，忽視情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中教師始終是知識(shí)的灌輸者，不能夠轉(zhuǎn)變自身的角色融入情境課堂，使得課堂缺少生機(jī)，不夠活躍；第四，閱讀的方法不正確。許多學(xué)生在閱讀時(shí)將單詞和詞組作為單位來(lái)進(jìn)行，并不能夠連成順暢連貫的句子，從而影響閱讀的效果，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，傳授正確的閱讀方法和策略，成為迫切性的需要。

2.提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略研究

2.1 培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言文本作為學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的源泉，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，單一的閱讀材料導(dǎo)致了語(yǔ)言學(xué)習(xí)匱乏的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該盡量多地為學(xué)生尋找學(xué)生所熟悉的與實(shí)際生活相關(guān)的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀，開(kāi)闊視野；同時(shí)，教師也要善于在課堂上提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有針對(duì)性的提問(wèn)還可以提高學(xué)生的閱讀技能，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，例如，在閱讀一篇閱讀材料之前，教師可以提出諸如“Do you know what the main idea of the passage？”“Do you like the ending？If you are the writer，you will write a happy ending or bad ending？”此外，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師還要聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交際中逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。圖片、手勢(shì)、實(shí)物等都是很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的工具，教師可以充分利用這些工具進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。例如教師可以這樣介紹，“Look at this beautiful picture. It is an interesting sight in the United State. Do you want to know why it is famous for the world？ Let’ s look at this passage.”

2.2 擴(kuò)展課本，讓學(xué)生提高水平

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)就是復(fù)現(xiàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，練習(xí)運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并且進(jìn)一步進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的過(guò)程。英語(yǔ)課本中每個(gè)單元都有安排一些代表性的閱讀材料，教師應(yīng)該充分解讀教材，利用教材為學(xué)生的閱讀提供幫助，利用已有的課本閱讀資源進(jìn)行針對(duì)性的有目的的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與水平。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的需要適量添加一些課外的閱讀材料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者是21世紀(jì)報(bào)等優(yōu)秀的刊物選取一些適合學(xué)生閱讀的材料，自編自練一些具有時(shí)代氣息的題目。例如，可以根據(jù)“Festival”“Culture”“Music”以及“Sport”等主題進(jìn)行閱讀材料的選擇和訓(xùn)練，這樣不僅更加貼合實(shí)際，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)，體會(huì)文化之間的差異，從感情上理解中西文化之間的不同，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更深層次的感情基礎(chǔ)，同時(shí)更有助于學(xué)生的閱讀能力和水平的提升，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合才可以更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)不同的練習(xí)讓學(xué)生逐漸摸索出閱讀的技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀效果。例如教師就可以給學(xué)生介紹中西方的文化差異，“In china，the most important festival is Spring festival. We all eat dumplings and children can get Red money. But in the USA，they spend Christmas which is the most important day. They will go to the market to buy a tree . Every family will take the gifts to the tree.”

2.3 滲透策略，讓學(xué)生鍛煉技能

教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)滲透閱讀策略，讓學(xué)生掌握閱讀的技能和方法。第一，預(yù)測(cè)。閱讀者在閱讀前可以根據(jù)題目以及文中的插圖等對(duì)文章的內(nèi)容和主旨進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，有一篇閱讀材料的題目是“My football life”，通過(guò)對(duì)題目的預(yù)測(cè)，同學(xué)們就大致可以知道這一篇文章主要應(yīng)該是講足球的內(nèi)容，這樣學(xué)生們就會(huì)有了閱讀的興趣，尤其是班里的男同學(xué)。或者是在進(jìn)行“My pet friend”閱讀的時(shí)候，教師就可以這樣詢問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們你們?cè)诩依镉袥](méi)有養(yǎng)過(guò)寵物？你們最喜歡什么寵物呀？你們認(rèn)為寵物對(duì)我們的生活有什么重要的作用？”通過(guò)這樣的滲透教學(xué)，學(xué)生就很容易聯(lián)想自己的養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，從而對(duì)文章的講述有一定的感情基礎(chǔ)，更加容易進(jìn)行寵物文章的閱讀；第二，略讀。略讀就是要學(xué)生在細(xì)讀之前進(jìn)行快速的閱讀，通過(guò)文章的題目、每段的首末句，以及文章的開(kāi)篇和結(jié)尾找到文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子、段落，找到了這一系列的關(guān)鍵，這篇文章基本上就可以掌握了。略讀在閱讀中應(yīng)用非常廣泛，例如在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)猜測(cè)文章大意或者是文章主旨或者是文章的主要含義是什么“What is the main idea of the passage？ ”“What does the author mainly want to tell us？”這樣的文章就是考察學(xué)生的整體把握能力。學(xué)生就可以通過(guò)首段、尾端的關(guān)鍵句子進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，正確的找到閱讀的答案；第三，推斷。推斷包括對(duì)陌生詞語(yǔ)的推斷和作者的寫(xiě)作意圖以及言外之意的推斷，遇到陌生的詞語(yǔ)不可能隨時(shí)可以翻閱字典，這就須要結(jié)合上下文進(jìn)行推斷來(lái)理解詞語(yǔ)在文中的意思，更深層次的推斷是對(duì)言外之意以及作者的也做意圖和態(tài)度的推斷，這樣的推斷有助于讀者理解文章的內(nèi)涵和作者的寫(xiě)作初衷；第四，概括。在閱讀文章之后進(jìn)行概括有助于學(xué)生更好地理解文章，這要求學(xué)生可以區(qū)分關(guān)鍵詞和主要信息，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述和概括。例如，在閱讀完一篇名為“Different culture”的文章后，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括其中的文化差異，簡(jiǎn)單列舉出來(lái)。

2.4 精選材料，拓展學(xué)生視野

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，會(huì)接觸到各種各樣的材料。有的材料充滿了趣味性，學(xué)生閱讀起來(lái)很容易接受，有的閱讀材料通篇比較壓抑，學(xué)生閱讀起來(lái)比較吃力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生選擇合適的閱讀材料。第一，材料的難度適中，充滿了趣味性。教師選擇材料應(yīng)該選擇生詞量比較少，閱讀起來(lái)比較通暢的，這樣學(xué)生就很容易進(jìn)行閱讀練習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的材料最好是偏重趣味性，讓學(xué)生能夠在幽默的故事中體會(huì)閱讀的興趣。第二，閱讀的題材要豐富，教師盡量選擇各種題材的閱讀材料，豐富學(xué)生的視野。可以有original life、 science、 news report、famous person story等，讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀的寬度，對(duì)于增強(qiáng)視野具有很好的作用。這樣多題材的閱讀材料能夠培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。

3.總結(jié)

讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的閱讀能力是閱讀教學(xué)的最終目的，英語(yǔ)閱讀教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，教師應(yīng)該善于利用課本，擴(kuò)展閱讀資源，并傳授有效的閱讀方法，進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，只有這樣學(xué)生的積極性才會(huì)被激發(fā)，有利于學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能并提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)。

［1］馮朱芳.突出任務(wù)引導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀探知——初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)之探析［J］.考試周刊.2014，（34）：31～32.

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［3］丁惜真.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略探究［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（3）：10～11.