高中政治學科作業設計創新研究

祁德兵

（江蘇省海安縣南莫中學，江蘇南通226600）

高中政治學科作業設計創新研究

祁德兵

（江蘇省海安縣南莫中學，江蘇南通226600）

對于高中教師而言，除了課堂的正常講授以外，還應當給學生安排一定數量與一定質量水平的作業。作業能夠起到鞏固練習的作用，對于學習的輔助效果不容小視。在“限時講授、合作學習、踴躍展示”的教育改革浪潮中，作業的設計是否合理、是否達到多樣化及興趣化要求，作業評價是否符合思維創新要求，則顯得更加重要。本文即對這些內容加以探討，以期為高中政治學科作業設計思維創新研究提供一些幫助。

高中政治；作業；思路創新

目前高中政治學科作業環節通常包括了練習、自我檢測、探究活動等一系列環節，這些環節的作業，在具體操作過程中其涉及面的寬度、學生完成的效果，與新課改要求比起來都存在的一定的滯后性。最主要的是，每一次作業都是重復而缺少新意的，不僅無法適應個性化差異，另外也易于造成學生興趣的無形中流失，難以將學生的積極性充分發揮出來。為了徹底革除這些弊病，教師應當在高中政治教學過程中，以教育改革方針為導向，不斷進行思維創新，注意多元化、興趣化作業形式的改革，讓評價方式與教育改革背景相承接，達到一次作業即是一次能力飛躍的教育目標追求。

一、多樣化設計以適應學生個性需求

此前高中政治作業通常以文字為基本載體，著重考察學生對于教材內知識的理解與掌握情況，方式較為單一，僅僅注意學生是否可以準確識記教材里面的知識要點，側重于學生記憶力的檢測［1］。在這種思維影響下，作業內容也特別簡單，往往只需要學生回答是非對錯即可。在這種單一的載體與內容特點面前，學生難以產生足夠的興趣也就不足為奇了。在思維創新環境影響下，研究型學習方式被提上議事日程，它倡導學生的獨立思考與交流探究，給學生提供了更加寬廣的選擇空間，讓學生可以站在各自的特長點，主動融入到觀察、討論、操作與質疑的全過程中去，利于培養實事求是、獨立創新的精神。

合作學習方式的產生讓教師不得不放棄傳統的作業安排模式，繼而實現政治作業的多樣化。除了傳統意義上的文字型作業以外，教師還可以讓學生在作業中走進生活。比如在接觸經濟生活有關內容的時候，教師可以為學生布置一個關于“房價情況調查”的課題，讓學生考察城市中的某小區，從業主處了解小區的樓房均價是多少，是否覺得房價偏高等問題。當調查之后，由學生自行對這些材料予以分析，最后形成調查報告。這種做法無疑能夠促進學生提升社會實踐能力。當然，制作調查報告不是唯一的方法，辯論賽、社區服務等都是文字之外的作業載體。

作業的載體與內容都不是唯一固定不變的，但是它對教師所提出的要求則更為嚴格，那就是無論載體與內容發生什么樣的變化，都要符合針對學生具體情況的特性，要利于每一名學生潛能的激發，給學生提供觀察、討論、操作與質疑的機會［1］。每一名學生都有與其他學生完全不同的特點，這就要求作業設計在多樣化的同時，應當滿足層次性特點，比如在設計調查報告提綱的時候，同樣的要求要分三步走，用以滿足高中低三個層次學生的要求。

二、生活化設計以適應學生興趣化需求

在新型課程標準指導以及思維創新模式下，教師應當注意到政治課程構建同學生生活環境背景之間的關系，以便達成以學科基礎知識為框架，以學生現實經驗為填充的效果，做到學生基礎知識同生活環境背景間的有機統一，避免課程同生活相脫軌，影響到知識與能力的傳輸效果。作業是課程的一部分，同樣也應該遵循這一規律［2］。因此，高中政治作業設計，在選材方面應當同學生生活環境相一致，從而增強學生的知識應用能力。比如在接觸公民儲蓄存款有關內容時，教師可以要求學生詢問家長10年間家庭存款的情況，了解存款出現了哪些變化。之后學生間可以就這一問題進行討論，研究為什么個人存款會出現變化。再比如當接觸市場這方面教學內容時，教師則可以與學生共同觀摩當地市場，并向市場的業主、與之有商業往來的客戶進行咨詢，從中了解市場的熱點所在、優勢所在，以及存在哪些問題。這種生活化的作業設計能夠帶動學生主動、更清晰地了解社會，將教材知識同社會實踐相聯系。

在高中政治學習過程中，教師可以將整個過程分成三個階段，第一階段是適應階段，用于學生對生活化的訓練；第二階段是興趣階段，用于將生活化與興趣化教學相磨合；第三階段是返回課堂階段，培養學生將興趣點與考試點的結合能力。以便做到有放有收，達到理想的教學效果。將生活化與興趣化教學相磨合是生活化設計以適應學生興趣化需求的關鍵環節，在此階段，教師設計政治作業時要注意作業的連續性，也就是不能布置完作業就大功告成，而是要將此單一的作業同三個階段的教學連續起來，讓作業成為教學網絡中的有機組成部分，而不是讓興趣點分散成為一盤散沙。

三、多元化評價以適應作業效率化需求

在進行作業評價時，教師的思維創新同樣是重要的，要根據實際情況做好下述兩方面的工作，一是樹立發展性評價思維，隨時關注學生成長，而不僅僅強調作業的甄別和選撥功能，更不能再用分數高低來承制學生。恰恰相反，作業與作業評價的作用是看其為學生的思想及行為造成了哪些改變，看其是否達到了必要的經濟、哲學、政治基本知識培養目標以及與之相對應的公民意識等［3］。在發展性評價思維的帶動下，作業評價亦應緊隨發展觀念，注意對過程的關注，注意最終評價同形成評價的聯系，達到評價重心的整體化。也就是說，思維創新影響下的作業設計目的應當是幫助學生達到預期的學習目標、培養積極的學習態度與探究精神，而作業評價是要對這種目的全程關照的。

高中政治學科的特殊性也會影響到作業的性質及后續的評價方式，很多時候，一句對或者錯不可能完全概括學生的作業成果。在倡導創新與個性的理念之下，傳統模式與傳統印記明顯的作業評價方式勢必要發生全面變革。在簡單地評價對錯的方式不能完全革除的情況下，教師還可以采取下述評價方式加以彌補。一是等級劃分與“圈劃寫辯”相聯系，將學生給出的作業成果劃分成四個等級［4］，同時加上一些固定化的批閱形式，使作業批閱變為與學生溝通的一種簡單途徑，以促進成果的交流、反饋、創新。二是進行作業展示，一些作業教師可以不自主評價，而是通過展示的辦法把評價權交給學生，使學生感受到來自同學的真知灼見，有時學生自己評價的思維方式可能比教師講解更能讓其他同學接受。三是報告會，它與作業展覽的不同點在于作業展覽是被動接受同學的評價，而它是主動進行作業成果的踴躍展示，這是學生自我評價與自我激勵的一種方式。四是作業競賽，將那些設計新穎的作業拿到課堂上來，演化成為一項富于趣味性的政治競賽，讓教師與部分學生擔當評委，分別從作業數量、質量等多個角度進行打分，并給出總體評價。

本文所探討的是在思維創新精神指引下，高中政治學科作業生活化與多元化的一些方法及評價手段。實際上，教師在進行作業設計與作業評價的過程中，還需要進行深入思考，并將思考持續下去，以保證作業設計可以長期保持在帶動學生主動學習的前沿狀態。這正像愛默生所說的那樣：“思想是行動的先導”，教師只有把作業設計同自身思維創新緊密結合起來，才能使高中生保持對政治學習的不竭熱情。

［1］高效課堂建設背景下高中政治作業改革的思考［J］.金色年華（下），2011，12.

［2］錢南南.高中政治課堂作業個性化設計的途徑探析［J］.未來英才，2014，05.

［3］施凱.高中政治作業設計之探究［J］.教師，2012，03.

［4］王勇.多元智能理論在高中政治作業中的運用［J］.文理導航（中旬），2011，03.

編輯∕岳鳳

祁德兵（1976－），男，江蘇海安人，中學一級教師，研究方向：高中政治教學。