大學生自我教育自我管理研究綜述

沈玉玲

（淮南職業技術學院， 安徽淮南232001）

國際社會對大學生自我教育、自我管理問題的重視可以追溯到西方中世紀“學生大學”思潮，該思潮發起之后，學生權利就受到高校管理層的普遍承認，并且逐漸有了一定的政策保障。國外關于大學生自我管理的研究具有很強的普遍性和實踐性。

我國大學生自我教育、自我管理研究起步于上個世紀80年代末、90年代初，2004年4月，我國根據大學生的新特點和現狀編寫了新的《普通高等學校學生管理規定》，充分體現了大學生自我教育、自我管理的時代性要求。與此相呼應，學界亦掀起了大學生自我教育、自我管理的研究熱潮，獲得可喜的成果。主要體現以下幾個方面：

一 研究者主體集中化

從掌握的文獻角度看，研究者主要為高校的輔導員、學生管理部門的干部、從事思想政治教育的教師。從學歷來看，多為本科、碩士研究生。從年齡來看，主要分布在30－35歲之間。從辦學層次來看，本科院校教師居多，其次是高職高專，再次是技校、中職。

二 理論研究的內容有高度也有深度

高度主要表現為對大學生自我教育、自我管理的內涵界定和內容解析上，雖有著不同見解，但在大方向上的認識是基本一致的。多數學者認為自我管理的實質是個人依據自身的特點，為了自己未來的發展而做出主動的自覺的調整，從而達到最大限度地實現自我價值；深度主要表現在以下幾個方面：

（一） 對大學生自我教育、自我管理的可行性、必要性的深入研究

研究成果如下：其一我國社會主義經濟也是市場經濟，已經不是以往的計劃經濟，它遵循著公平競爭、等價交換原則，激發了人們自我巨大的積極性與主動性，因此，有的學者從經濟市場發展（包括市場經濟促進了人的主體意識的覺醒、創新意識培養、獨立人格的關注）方面描述了大學生自我教育、自我管理的時代背景；其二隨著年齡增長，大學生已進入成年時期，獨立意識逐漸增強。因此，有的學者們分別從大學生自身發展需要（包括思想和心理健康、人生觀、價值觀，大學生提高學習能力、交際能力、自我品質）深刻闡明大學生自我教育、自我管理的必要性；其三當代高校是大學生走出社會的最后一道門檻，然而現代社會高速發展，新技術、新思想、新問題、新方法出現，人們的利益出現了多元化，高校已成為大學生進行自我教育、自我管理的重要場所，因此，有的學者從高等教育改革視角（包括高校管理秩序、科研秩序、教學秩序、教育大眾化、教育國際化、教育后勤社會化、和諧校園建設），研究了當代大學生自我教育、自我管理的可行性。

（二） 大學生自我教育、自我管理面臨的形勢與現狀研究

一是當前在校大學生普遍存在著自我管理的缺失，比如缺乏時間管理、缺乏目標管理、缺乏生活管理、缺乏自我職業生涯設計等；二是大學生自我教育、自我管理方面存在不平衡性，此觀點認為教師是教書育人的主體，沒有必要讓學生搞“自我教育、自我管理”，不利于教學管理，增加管理成本；三是實施“大學生自我教育、自我管理”方面存在著表里不一的現象。表面上口號較多行動落實少，缺乏具體有效的措施來貫徹落實學生“自我教育、自我管理”工作，對大學生存在著較多的行政干預；四是大學生在實踐活動中存在著依賴思想，缺乏“自我教育、自我管理”的勇氣。一些大學生存在依賴領導、老師具體組織安排的思想，不知道自己在實踐、學習活動中的角色，如果遇到困難問題，不知道自己尋求解決的方法，更多地是把問題推給老師解決。

（三） 大學生自我教育、自我管理方法研究

其一，充分發揮學生工作者的作用，給其必要熱情與支持，讓他們自己去組織、設計、開展活動，在自我教育、自我管理中得到鍛煉，發揮班級干部、團員、黨員模范帶頭作用；其二，建立學校、院系、班級三位一體的“自我教育、自我管理”引導機制；加強學生中黨組織建設、團組織建設，保障“自我教育、自我管理”的集體條件；加強大學生網絡思想政治教育陣地建設，開拓大學生“自我教育、自我管理”的新時空；其三，對大學生進行法制教育，從法律的角度處理好自我與集體、自主與自律、民主與法制、權利與義務等關系，引導當代大學生走上積極健康的自我發展道路；其四，發揮大學校園文化環境對大學生自我教育、自我管理的潛移默化作用，充分利用校園文化載體諸如宣傳欄、廣播、院刊、文化節、藝術燈等培養大學生自我教育、自我管理中的責任感、認同感、榮譽感和歸宿感；其五，開展社會實踐活動，諸如大學生暑假社會實踐、勤工儉學、志愿者服務、科技發明等，提供“自我教育、自我管理、自我服務”的廣闊舞臺。

（四） 大學生自我教育、自我管理的內涵研究

有的學者從定義角度給“大學生自我教育、自我管理”進行了描述，即大學生自覺地自我教育自己、提高自我修養的教育活動。有的學者從具體內容角度對“大學生自我教育、自我管理”進行了歸納，即培養大學生的自我認識的能力、自覺學習知識的能力、自制能力、自我體驗能力、在群體中互相影響的個人效應能力。有的學者認為，大學生自我教育、自我管理，即大學生為促進自己德智體等全面發展而進行的自我教育、自我管理的活動。在研究內涵基礎上，進一步探討了大學生自我教育、自我管理的關系，他們是互相聯系、互相促進、互相滲透的，其共同目的把大學生培養成為社會主義建設者和接班人。

（五） 大學生自我教育、自我管理的特征研究

大學生是青少年的一個重要組成部分，進行自我教育、自我管理有其特殊性，主要體現為大學生自我教育和自我管理的目的是自我完善和自我能力提升，教育內容選取具有較強的自選性，教育行動具有很強的自發性。

三 理論研究的視域開闊，方法多樣

學者們從不同的視角對大學生自我教育、自我管理進行了研究。首先，從和諧校園建設的角度探討大學生自我管理、自我教育過程，持此觀點學者認為，和諧校園有利于高校的改革與發展，有利于高校創造力的實現，有利于高校安定有序；其次，有的從教學管理的角度探討如何培養大學生自我教育和自我管理能力，持此觀點的學者對高校輔導員要求進行了探討，高校輔導員必須要轉變以往傳統觀念、提升自身綜合素質、全面理解學生個體、調動學生積極性與主動性；再次，有的從思想政治教育的視角對大學生自我教育、自我管理、自我服務進行了深入的思考，持此觀點的學者認為，隨著西方思潮影響和經濟快速發展，大學生的思維方式、價值觀念、道德觀點發生了變化，這既是對高校思想政治教育挑戰，也是高校進行思想政治教育改革的契機；最后，有的從大學生職業生涯規劃的角度進行自我教育模式論析，持此觀點學者認為隨著大學生就業形勢越來越嚴峻，如何引導大學生樹立正確就業觀，調整就業期望，增強綜合素質，大學生自我教育就是一個適當可行的模式。可以說，目前與高校大學生成長有關的教育視域基本都涵蓋了進來，為基于專業引導下的大學生自我教育、自我管理的模式研究提供了有價值的參考。

從研究方法上看，多種手法相互結合是主要特點。比如以定性研究為主、定量研究為輔，以辨證分析為主、實證分析為輔，具體來說主要有文獻資料法、邏輯分析法、實證調研法等。為我們提供了較有價值的第一手資料。

可以說，目前學界對大學生的自我教育和自我管理的研究取得了令人可喜的成果。但總起來看，尚有不足：突出地表現為對大學生自我教育和自我管理的研究還局限在思想教育和學生工作的領域，忽略了在專業培養過程中如何引導大學生自覺地進行自我教育和自我管理。一般說來，專業學習是技能性的學習，自我教育和自我管理應是思想教育和學生工作應當承擔的責任。這種認識只看到了自我教育、自我管理與思想教育和學生工作的相關性，卻沒有看到在專業培養過程中，大量地蘊含著能夠較好地引導大學生進行自我教育和自我管理的資源。

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