利用多媒體課件優化幼兒園語言活動情境

張麗萍

在幼兒園語言教學中，情境的創設起著關鍵性的作用。多媒體課件可以優化幼兒園語言活動情境、彌補傳統情境創設中的不足。

一、利用多媒體課件再現作品情境，激發幼兒對語言活動的興趣

如小班詩歌《下雪了》：

高山上，下雪了，輕輕……輕輕……∥山腳下，下雪了，輕輕……輕輕……

大樹上，下雪了，輕輕……輕輕……∥積雪下，睡著小熊，輕輕……輕輕……

這是一首非常有意境的詩歌，如果單純地教授詩歌，對小班孩子來說，很難體會到詩歌的意境。我們使用課件教學，讓幼兒欣賞著靜謐、美麗的雪景聆聽著優美的朗誦，他們被當前的畫面吸引過來并深深地陶醉其中。課件教學相對于傳統的圖片教學，不僅讓幼兒感受到了下雪那種動態的美，而且感受到了下雪優美的意境。幼兒的積極性被充分調動起來，課件中的動態信息，因富有真實感喚起了幼兒已有的經驗，在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時產生興趣。同時，教師用鼠標控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，把握了詩歌的內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。

二、利用多媒體課件營造動態情境，激發幼兒的語言表達的積極性

由于幼兒間存在著個體差異，所以在語言方面也有明顯的差異。有的幼兒落落大方，能說會道，越在人前越能展示自己；而有的幼兒則少言寡語，生來羞怯，看見外人不愿說話，在存在兩極化的群體中如果語言活動中教師沒有豐富的素材，只能導致能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物，為此，運用多媒體營造一個豐富熱烈的動態語言環境，成為一個必然的選擇。例如，運用多媒體課件《蝸牛的家》，展示蝸牛背著房子，和小動物的對話，一個個可愛的動物形象一下就把幼兒的注意力集中起來，他們會情不自禁地參加到這場對話中，爭先恐后地發表意見，最后得出結論——蝸牛的家風吹不著，雨淋不著，它能為蝸牛遮風、擋雨。可以看出，多媒體通過聲音、動畫的有機結合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發其思維；另一方面又能以喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動中，使幼兒群體的語言向著強勢發展，從而整體提高幼兒的語言表達能力。

三、把抽象的事物形象化，幫助幼兒理解學習內容

如：小班散文《花房子》——小兔蓋了一間房子，它把種子拌在泥漿里，刷在房子上。春天，種子發芽了，綠油油的，房子藏在綠葉里，狐貍看不見。夏天，小樹開花了，紅艷艷的，房子藏在紅花里，灰狼看不見。秋天，小樹結果了，金燦燦的，房子藏在果子里，老虎看不見……小兔住在房子里，又安全，又舒服，好快樂呀！

在本文教學中有兩點讓幼兒難以理解：一是植物的生長過程，二是房子隨植物的生長變成綠房子、花房子、果房子，并因此逃避了猛獸的襲擊。為此，利用課件將散文形象化，讓幼兒看到房子上的種子是怎樣一點點地發芽、長大、開花、結果，怎樣蓋住泥房子，變得綠油油、紅艷艷、金燦燦，怎樣讓狐貍、灰狼、老虎掃興而歸。幼兒看后印象深刻，再配以同步朗誦，他們非常容易地理解了作品，感受到作品中生動的語言，體驗到作品中小兔的房子不斷變化以抵御敵人的意趣，很好地完成了教學任務。

四、對教學材料進行巧妙的編輯和組合，引發幼兒思考

多媒體技術的運用能方便教師根據教學的需要設置思考點，對教學材料進行巧妙的編輯和組合，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育活動中發揮巨大的作用。例如故事《司馬光砸缸》中，整個情節都圍繞著司馬光和小伙伴為救落水的小朋友而展開。為了引發幼兒積極的思維和豐富的想象，教師可將原有的資料進行重新編輯——先按原來順序呈現小朋友落水，然后再提前顯示救出落水小朋友，接下來再顯現大家討論如何救落水小朋友，最后回到司馬光砸缸救小朋友。這樣重新編輯，目的是造成懸念，讓幼兒猜測司馬光和小伙伴想了哪些辦法來救落水的小朋友。當幼兒猜測成功后，教師再回到前一幅畫面，讓幼兒展開想象，待幼兒充分想象后，再取消暫停，顯示動態的有聲畫面。這樣不但增強了幼兒學習的積極性，還調動了幼兒的思維，使幼兒的語言和思維達到完美整合。

五、拓展想象空間，提高幼兒運用語言的能力

幼兒雖然沒有很多的知識和經驗，但他們的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。運用多媒體可以為幼兒營造一個充滿情感、如臨其境的語言氛圍，構建更廣闊的想象空間，在這個空間里激發他們運用語言的創造性。

如《云彩和風兒》的教學，教師利用多媒體課件展示：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐漂著幾朵白云，人物化的風兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發了幼兒豐富的想象，有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑。”有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑。”還有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里。”……幼兒的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的想象。

參考文獻：

[1]王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究.華東師范大學，2002（4）

[2]鐘柏昌.例談信息技術教學情境的創設.中國信息技術教育，2008（5）endprint