高職公路施工組織課程教材開發探討

王力強

摘 要：高職教育培養的是基層第一線高技能人才，為保證培養目標的實現就必須建立相應的教學體系，開發相應的教材，本文以公路施工組織課程教材開發為例，說明教材開發過程應著重注意的一些問題。

關鍵詞：施工組織 職業崗位 技能 教材開發

在新形勢下，高職教育培養的是基層第一線高技能人才，社會需求的變化要求高職教育加強職業素養和能力的培養，提高學生的綜合能力。現在各院校都根據高職人才培養目標并結合本地區的特點確定人才培養模式。院校更加注重企業參與專業建設，理論教學與實踐教學并重，形成以職業能力為目標，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以典型工作對象涉及的項目為載體，讓學生學會完成工作任務的教學模式。專業建設、課程改革以及課程體系的優化都對教學提出了更高的要求，而高職教材質量的好壞直接影響高職人才培養。本文以公路施工組織課程教材開發編寫為例，說明本課程的教材開發過程應著重注意的一些問題。

一、以就業為導向，基于職業崗位需求選擇教學內容

高職教育培養目標與公路施工的特點決定公路施工組織必須面對實際工作崗位，以職業崗位的技能要求為準則設計教學內容，同時也要符合課程的要求與特點開發理實一體化教材。經過深入各公路建設企業、勘察設計公司等單位進行深度市場調研及邀請企業專家論談，結果顯示施工隊施工員，項目經理部各部門如工程部、質檢部、計量部等工程技術管理人員都需要施工組織管理方面知識，并與專家共同對各工作崗位的職業技能進行歸納，以 “必需、夠用”為原則確定課程目標，選取課程對應的技能要素。根據調研結果公路施工組織課程對應的技能要素包括選擇施工技術方案，合理部署施工力量，確定勞動力、機械臺班、材料的需要量，繪制施工進度計劃并進行簡單的優化，進行施工現場平面布設，確定技術組織措施等，從接受任務到交工驗收，圍繞施工對象和施工現場進行簡單的生產事務的組織管理，具有編制施工組織設計文件的能力等。依據課程對應的技能要素，選取教學內容，編制符合要求的教材。教材開發設計流程如表1。

二、以項目、任務等載體組織教學單元

教材根據高職教學目標，基于工作崗位的實際，將典型的職業活動通過教學設計，形成具體的訓練項目，在教學中，6～8名學生組成教學小組，通過完成具體的訓練項目任務，掌握相應的職業技能。教材依據工作過程——編制施工組織設計文件的程序來序化項目并設置典型任務，做到層層遞進，保持課程學習中工作過程的整體性，讓學生在完整、綜合的行動中思考和學習，在培養學生職業技能的同時有助于形成責任感與協作精神，在獲得完成任務的滿足感的同時，體驗到個人與集體共同成長的快樂，初步形成良好的團隊意識和溝通能力。公路施工組織的典型任務分別為確定施工技術方案、編制施工進度計劃、編制資源需要量計劃、施工現場平面布設、確定施工技術組織措施。根據序化后的工作過程與認知規律教材設置7個單元，分別為認識施工組織、確定施工技術方案、編制施工進度計劃、編制資源需要量計劃、施工平面布設、確定施工技術組織措施、施工組織實例。每個單元又分為若干項目，如編制施工進度計劃單元，設置4個項目，分別為編制橫道式進度計劃、編制網絡進度計劃、施工進度計劃優化、用軟件編制施工進度計劃。整個教材設一個總任務——編制施工組織設計文件，總任務下面又分為若干分任務（典型任務），每一分任務下設有若干子任務，每一單元為一個分任務，每一項目為一子任務，在授課時，教師采用項目式教學，指導學生依次完成子任務，如學生在學習編制施工進度計劃單元時，依次要完成4個子任務，即編制出橫道圖及垂直圖（初圖）、編制出網絡圖（初圖）找出關鍵線路、進行進度計劃優化、使用軟件編制進度計劃并出圖，保證學生能夠由淺入深，層層深入領會到相關知識，并完成編制施工進度計劃這一分任務，本單元最終的成果為經優化的橫道圖、網絡圖及垂直圖，各單元都完成后形成施工組織設計文件。教學項目與技能如表2所示。

三、建立理實一體化教學模式

基于工作過程的教材充分考慮教學組織需求，采用理實一體化教學模式，配合某完整合同段施工圖紙，實行仿真實訓，教材依據職業技能與標準，以能力為本組織體系，首先下達任務，然后知識鏈接，教材在每一子任務（項目）設置知識導入、要領提示、拓展提高、相關鏈接、實例分析等小貼士，分析基本原理和方法，做到把教學內容隱含在任務中，學生在分組協作完成任務中學習專業知識，提高綜合素質。每一分任務（單元）都設置考核要點、考核標準與方法、評價方式等，最終完成整個總任務——編制施工組織設計文件。整個任務實行自我評價、小組互評與教師評價，便于教師組織過程評價，同時也有利于培養學生的積極性、協作性與工作主動性。

四、基本理論與工程實際相結合，體現案例教學思想

公路施工組織課程的基本理論是整個課程的基礎，但基本理論一般較為抽象、枯燥，教材通過大小實例的分析、探討， 起到深化的作用，在編排方式上充分考慮學生的認知能力和習慣，引導學生在完成任務中熟悉工作過程。教材不但在各單元知識鏈接中選取施工實例作為案例，同時設置施工組織實例單元，完整展現出編制施工組織文件過程及施工過程組織管理的要點，模擬實際工作環境，進一步提高學生學習效果與分析和解決工程實際問題的能力。

五、立體化呈現形式

公路施工組織教材設計以解決實踐問題為紐帶，實現理論、實踐、知識、技能以及職業素養的有機整合，所以需要豐富的展示方式便于實施互動式教學，而單一教科書是平面型的，不能完全展示出工作的特點，也不能充分發揮“任務驅動”模式的優點，因而在編制紙質教材同時，我們還開發了網絡課件、電子教案、習題庫、案例庫等電子配套教材，充分利用網絡信息，實現教材圖、文、聲、像等多媒體并用，拓寬學生學習渠道，培養學生自主學習能力，提升教學效果。

總之，在開發公路施工組織課程教材時，要依據工作的特點、學生的特點并結合本課程內容的特點，以學生為主體，著眼于學生職業生涯發展，以培養學生職業技能為宗旨，及時改進課程的內容，保證課程內容的先進性、適用性。

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