高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體成因分析及其對(duì)策

唐小濤

（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 四川成都 611131）

高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體成因分析及其對(duì)策

唐小濤

（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 四川成都 611131）

提高高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)效果，一直是廣大教師努力工作的目標(biāo)。根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)及課堂表現(xiàn)，筆者將高職學(xué)生分為“活躍族”、“沉悶族”和“恐懼族”三類(lèi)群體。文章對(duì)“沉悶族”和“恐懼族”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)行成因心理分析。通過(guò)教學(xué)心理干預(yù)和教學(xué)多“給力”組合，以提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，筆者進(jìn)行了理性的分析和探討。

高職英語(yǔ) 心理 困難群體 教學(xué)效果 給力

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的改善和教學(xué)改革的興起，高職英語(yǔ)教育效果已有較大的改善，教學(xué)質(zhì)量也有一定程度的提升。不過(guò)英語(yǔ)課演堂仍有部分學(xué)生萎靡不振、昏昏欲睡；由于智能手機(jī)和筆記本電腦的普及，不少的學(xué)生利用上課時(shí)間玩手機(jī)、打游戲、看小說(shuō)、閱微信，也是教室的“現(xiàn)代式風(fēng)景線(xiàn)”；為了避免教師的管教和課堂紀(jì)律的約束，還有個(gè)別學(xué)生干脆長(zhǎng)期當(dāng)起了曠課生或逃課生。這些群體中有相當(dāng)部份學(xué)生，英語(yǔ)底子簿、學(xué)習(xí)無(wú)興趣，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)明顯困難。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性差，課堂氣氛沉悶，教學(xué)陷入“學(xué)生不想聽(tīng)和教師不想講”的難堪局面。面對(duì)英語(yǔ)困難群體，如何打破高職英語(yǔ)課堂“沉悶”僵局和提高教學(xué)效果成為廣大教師的課改主題。

1 高職學(xué)生英語(yǔ)狀況群體分析

高職英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的原因是多方面的，但普遍認(rèn)為最主要還是學(xué)生自身問(wèn)題。高職生為大學(xué)招生中第五批錄取學(xué)生，高考成績(jī)普遍不理想，英語(yǔ)成績(jī)更不理想成為不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)眾多所高職院校的招生錄取學(xué)生資料反映，高職學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)不及格，其中理科學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)還普遍低于文科學(xué)生成績(jī)。根據(jù)多年從事高職英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，筆者按學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及課堂表現(xiàn)進(jìn)行差異群體分析。

“活躍族” 即英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且有較強(qiáng)表達(dá)欲望的群體。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)效果較好，有良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)方法。在上基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)，他們能主動(dòng)配合教學(xué)，使課堂氣氛顯得輕松、愉快。他們自然成為教師眼中的“明星”和“寶貝”， 但這部分群體在高職學(xué)院里不多，一般在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)中占教學(xué)班集單位15 %左右。

“恐懼族”即英語(yǔ)基礎(chǔ)差且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有恐懼心理的群體，他們英語(yǔ)知識(shí)和技能“先天不足”，基礎(chǔ)差、底子薄弱。“恐懼族”的高職學(xué)生數(shù)量較多，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)中占教學(xué)班集單位的20～30 %。他們無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得自信，相反從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)考試，即使有想學(xué)念頭的也表現(xiàn)為“心有余而力不足”。他們?cè)谡n堂教學(xué)中多表現(xiàn)為睡覺(jué)、看課外書(shū)、玩手機(jī)游戲、甚至?xí)缯n、逃課。在教學(xué)互動(dòng)方面表現(xiàn)最差，成為英語(yǔ)教學(xué)最棘手的群體。

“沉悶族”即有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)且習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)的群體，是高職學(xué)生中的最主要群體。他們?cè)诜怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)中占教學(xué)班集單位的40～50 %。由于他們受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，習(xí)慣了“喂一口就吃一口”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入高職院校后，他們沒(méi)有了高考?jí)毫Γ矝](méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果沒(méi)有良好的教學(xué)方式，他們學(xué)習(xí)注意力不會(huì)高度集中，以啞巴方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在課堂上不喜歡表現(xiàn)自我，缺乏主動(dòng)性。

2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體的不正常心里因素分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體通常是指那些智力水平正常，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、心理發(fā)展方面相對(duì)落后或困難的學(xué)生。本人通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)影響困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非智力因素是多方面的，概括起來(lái)包括內(nèi)部心理環(huán)境和外部心理環(huán)境兩個(gè)方面。其中，內(nèi)部心理環(huán)境主要包括自我評(píng)價(jià)低下以及由此而產(chǎn)生的自卑、自我否定等消極心理；外部心理環(huán)境主要包括英語(yǔ)老師對(duì)他們持歧視、強(qiáng)迫、排斥等態(tài)度或傾向。從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，情緒上心灰意冷、自暴自棄、最終導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“沉悶族”和“恐懼族，其形成原因及心理反映不同。“恐懼族”多因初高中時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不正確，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)啞巴式英語(yǔ)，造成高職入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差。面對(duì)高職英語(yǔ)教師和許多英語(yǔ)表達(dá)流暢的同學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心，有恐懼偎難情緒心理，“恐懼族”內(nèi)部心理因素成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的主要原因。“沉悶族，有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但高職入學(xué)時(shí)基于社會(huì)知識(shí)“無(wú)用論”影響，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，好逸惡勞，不求進(jìn)步只圖完成作業(yè)保障及格。

除此之外，枯草的教學(xué)方式方法和僵化的教學(xué)理念，也難以改變困難群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。外部心理因素是“沉悶族”英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要原因。這些學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了不少的困難、失敗、挫折，從而產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)、過(guò)度焦慮、抑郁悲觀等不良心理因素和心理障礙。如果不加以正確的教育和引導(dǎo)，就會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)。

3 多“給力”高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“沉悶族”和“恐懼族”自然成為學(xué)習(xí)困難群體。在教學(xué)中除了保障“活躍族”的能力開(kāi)拓外，還要激發(fā)困難群體的學(xué)習(xí)活力。改善“沉悶族”、“恐懼族”高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必須因人而異，如“沉悶族”要改善知識(shí)觀和樹(shù)立正確價(jià)值觀；“恐懼族”要克服錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)律，明確提高學(xué)習(xí)效果等。對(duì)此，筆者認(rèn)為對(duì)他們的高職英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)從以下方面“給力”。

3.1 思想教育“給力”

“沉悶族”和“恐懼族”是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體，從其分布來(lái)看，也是學(xué)習(xí)中最龐大的群體。教師自然喜歡“活躍族”，但困難學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也是他們無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高職英語(yǔ)教師不能有“只有樹(shù)葉（“活躍族”）不見(jiàn)樹(shù)林（“沉悶族”和“恐懼族”）”的教學(xué)心態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，“沉悶族”和“恐懼族”在心態(tài)上多有“學(xué)習(xí)無(wú)用論”影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很少獲得老師的關(guān)注和別人的認(rèn)可。在教學(xué)過(guò)程中，作為高職英語(yǔ)教師，不應(yīng)忽視困難群體學(xué)習(xí)觀念和社會(huì)價(jià)值觀念的教育，應(yīng)將思想教育和知識(shí)教育都放在同等重要位置，教書(shū)又育人。通過(guò)課堂、小組討論會(huì)、網(wǎng)聊等方式加強(qiáng)直接溝通，建立起心靈的橋梁。給予困難群體思想上的關(guān)心關(guān)愛(ài)，主要體現(xiàn)為更多肯定和表?yè)P(yáng)，干預(yù)不正常心理因素，在精神上多“給力”。促進(jìn)他們?nèi)轿坏赝度氲接⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化課堂的教育教學(xué)管理，防止曠課、逃課等現(xiàn)象。如果沒(méi)有良好的教育教學(xué)管理和引導(dǎo)，他們還會(huì)把學(xué)習(xí)的惰性和被動(dòng)性發(fā)揮到極點(diǎn)。

3.2 學(xué)習(xí)興趣“給力”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。 托爾斯泰也說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”英語(yǔ)教學(xué)的成敗不在于老師教了學(xué)生多少知識(shí),而在于有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有沒(méi)有讓學(xué)生投入到自覺(jué)的學(xué)習(xí)中去。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最主要場(chǎng)所和最重要時(shí)機(jī)。枯燥，乏味的課堂氣氛只能使學(xué)生昏昏欲睡，讓困難群體遠(yuǎn)離課堂。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)提高趣味性，適當(dāng)加入游戲等，例如本人在教學(xué)中常給學(xué)生做“道聽(tīng)途說(shuō)，啞劇，情景會(huì)話(huà)，編故事”等游戲，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。目前，英語(yǔ)教師都比較注重課堂游戲的運(yùn)用，但課堂游戲應(yīng)遵循“適時(shí)、適式、適度”原則。英語(yǔ)課堂游戲要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自我展示，給更多困難群體在游戲中參與和開(kāi)口的機(jī)會(huì)，讓他們分享收獲和進(jìn)步的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)時(shí)的“壓力”逐漸變成“動(dòng)力”。

3.3 教學(xué)方法“給力”

“教有定則，教無(wú)定法”。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)群體等確定不同的教學(xué)方法。比如，在課堂導(dǎo)入上，可以采取復(fù)習(xí)法、介紹課文背景法、提問(wèn)法等；在講授單詞的時(shí)候，可以教師直接講授，也可以采用學(xué)生講解、教師補(bǔ)充的方法。但教學(xué)方法必須交互使用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)新鮮感，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。對(duì)于不同的群體，應(yīng)注重不同的教學(xué)方法，也應(yīng)糾正個(gè)別學(xué)生笨拙的學(xué)習(xí)方法。巧妙的教學(xué)方法會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生多“給力”的結(jié)果。

3.4 教材選擇“給力”

“因材施教”是以人為本的教育觀念，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要指導(dǎo)理念。高職英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)將社會(huì)、職業(yè)和學(xué)生三位統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，針對(duì)社會(huì)需求，結(jié)合職業(yè)崗位和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，應(yīng)有意識(shí)地選擇適合不同群體需要的教學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容。值得欣喜的是，包括我院在內(nèi)的許多高職院校對(duì)此開(kāi)發(fā)了適合本校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材，也進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，取得了一定的成效，但仍受困于國(guó)家的“過(guò)級(jí)考試”。

3.5 現(xiàn)代教學(xué)“給力”

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式與教學(xué)媒介經(jīng)歷了從粉筆、黑板、教科書(shū)到幻燈片、投影、電視、電影以及網(wǎng)絡(luò)的巨大轉(zhuǎn)變。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與國(guó)家對(duì)教育的重視為大學(xué)英語(yǔ)提供了多種理想的教學(xué)平臺(tái),使大學(xué)英語(yǔ)教師能夠利用多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”。教法單一，效果難以顯現(xiàn)。而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氛圍，也正是“沉悶族”和“恐懼族”的希望和渴望。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)手段能將豐富的圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，造成聽(tīng)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，給學(xué)習(xí)者留下最深刻的記憶。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)和運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)優(yōu)美的課件使英語(yǔ)教學(xué)在困難群體的學(xué)生中產(chǎn)生奇特效果。

4 結(jié)語(yǔ)

提高困難群體的英語(yǔ)教學(xué)效果，并非一日之功，也并非一人之勞。他們的轉(zhuǎn)化是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，心理干預(yù)和教學(xué)改革，需要建立在心理學(xué)、社會(huì)心、教育學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)之上。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難也不是一個(gè)階段性的問(wèn)題，它有發(fā)展的連續(xù)性.因此我們的研究目標(biāo)不應(yīng)局限在矯正”與“補(bǔ)償”上，而應(yīng)該放眼于“預(yù)防”與“改善”上。針對(duì)高職學(xué)生的身心發(fā)育不夠成熟的現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)老師更應(yīng)倍加呵護(hù)學(xué)生的自尊心不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，否則影響學(xué)生的人生前途。廣大英語(yǔ)教育工作者應(yīng)多思考多努力，早日讓“沉悶族”和“恐懼族”走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。

[1]伊輝春.試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)方式的多樣性 教育探索.2009,9

[2]鄧春梅.高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及出路.中國(guó)成人教育,2009(13)

[3]新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程預(yù)備級(jí)I.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008.84～85

Causes and Countermeasures of Students with Learning Disabilities in Vocational College English

TANG Xiao-tao
(Sichuan Business Vocational College Chengdu Sichuan 611131)

Improving the English teaching effect is the goal for English teachers all the time. The author classifies the students into three groups, which are the “Active Group”, the “Dull Group” and the “Fear Group” according to their class performance. The author carries on the discussions and analysis rationally in order to raise the leaning enthusiasm and enhance the learning effects of the students with learning disabilities in Vocational College English.

Vocational College English psychology students with learning disabilities teaching effect effective

A

1673-1816(2014)04-0068-04

2014-10-15

唐小濤（1973-），女，重慶人，講師，研究方向商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)教育。