大學生創新創業教育的探索與實踐
——以會計與金融學院為例

王勇，付偉

大學生創新創業教育的探索與實踐
——以會計與金融學院為例

王勇，付偉

（北京理工大學珠海學院，廣東珠海519000）

闡述了創新創業教育的內涵及必要性，分析了國內高校創新創業教育的三種典型教育模式。在此基礎上，依據教育部的要求，借鑒國外的成熟經驗，從培養方案、師資建設、課外活動以及校企合作等方面，就如何對高校財會、金融專業的學生進行創新創業教育進行了有益的探索和實踐。

必要性；典型模式；創新創業教育；探索和實踐

2007年10月15日，時任黨中央總書記胡錦濤在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告中提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的重大戰略舉措。教育部依據這一重大戰略舉措及時出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦（2010）3號）。教育部在意見中明確指出“大學生是最具創新、創業潛力的群體之一”，并正式提出“大力推進高等學校創新創業教育工作”。迄今為止，國內各高校在創新創業教育工作方面進行了廣泛而大膽地探索和實踐，我校也不例外。

一、大學生創新創業教育的內涵及必要性

教育部是在黨的“十七大”后的2010年5月4日正式提出“大力推進高等學校創新創業教育工作”的，但實際上在上個世紀九十年代的一些高校，創新創業教育已悄然興起。高等教育司司長張大良2010年4月22日在教育部2010年第3次新聞通氣會上說的很清楚：“1997年開始，許多高校對創新創業教育做了有益的、自發性探索”；“2002年4月，教育部在清華大學等9所大學開展創新創業教育試點工作，標志著我國高校創新創業教育由自發探索階段進入到教育行政部門引導下的多元探索階段”［1］。這充分說明教育部早就對推進高等學校創新創業教育工作的高度重視。

（一）大學生創新創業教育內涵

創新是不拘現狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態度，包含更多思維層面的創造；創業是在社會經濟、文化、政治領域內開創新的事業、新的企業或者新的崗位，強調行動層面的創造。創新為“里”，創業為“表”，但二者是密不可分的：創新是創業的基礎和核心，創業是創新的載體和表現形式。有了創新的思維和意愿，再加上實踐能力和市場機遇，更容易實現成功的創業［2］。

創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，而創業教育是以提高學生創業基本素質，培養創業意識，形成初步創業能力的教育。創新教育與創業教育也是密不可分的，它們之間相輔相成，而且相互融合。高校的創新教育的效果，只有通過其培養的學生在走向社會后的創業實踐來檢驗，而創業的成敗是依據學生在實施創業前所受創新教育的扎實程度。創新教育注重的是對人的發展總體的把握，創業教育著重的是對人的價值具體的體現［3］。

（二）大學生創新創業教育的必要性

大學生創新創業的教育內涵，決定了在高校開展大學生創新創業教育的必要性。

1.大學生創新創業教育是緩解社會就業壓力的需要

近年來高校的教育從精英教育到大眾化教育轉變，使其規模急劇擴張；加上金融危機的影響，促使城鄉產業結構依據市場的不斷變化進行相應調整，從而導致就業壓力十分沉重。如何有效地解決畢業生就業問題，將是一個嚴峻的問題［4］。因此高校必須轉變教育思想，改革人才培養模式，通過開展創新創業教育促使大學生樹立正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力，這對于大學生參與社會競爭，開創自己的事業具有很強的現實意義。

2.大學生創新創業教育是推動創新型國家建設的需要

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個擁有創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇［5］。作為人才培養的重要基地,擔當著培養具有創新意識、創新精神和創業能力的高素質人才的重要使命的高校必須將學生當作知識經濟的資源和生產力看待，敢于突破過去那種教學、研究、服務的三功能定位模式，搭建集知識傳授、創造、知識經濟載體、創新創業人才培養于一體的綜合平臺［6］，以利于培養和造就基礎寬厚、富有創新精神、能夠應對未來社會中國大學生就業發展和挑戰的人才。只有這樣，高校才能有效地支持和推動國家創新體系的建立，對建設創新型國家也會起到積極的作用。

二、大學生創新創業教育典型模式及分析

如果以1998年在清華大學舉辦的首屆全國“挑戰杯”大學生創業大賽為高校的創新創業教育的興起算起，我國高校的創新創業教育至今已經走過十余年的發展路程。

十多年來，創新創業教育經歷了自發探索階段、教育行政部門引導下的多元探索階段以及政府主動參與并積極推動的新階段，逐漸形成了三種典型教育模式：

第一種典型教育模式是以中國人民大學為代表的注重于“培養學生創業意識，搭建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”為側重點的創新創業教育模式。這種典型教育模式的特征是將“創業教育融入素質教育”，做法是將第一課堂與第二課堂有機地結合起來開展創業教育。在第一課堂，根據搭建創業所需知識結構的要求將諸如“企業家精神”、“風險投資”、“創業管理”等創業教育系列課程融入教學計劃。在教學方法上，采取參與式教學，再就是以鼓勵學生創新思維為導向，改革考試方法。在第二課堂，鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動和公益活動，并通過開展創業教育講座以及各種競賽活動等方式，形成以專業為依托、以“項目”和“社團”為組織形式的創業教育實踐集體，以完善學生的綜合素質。

第二種典型教育模式是以北京航空航天大學為代表的注重于“創業實踐活動的開展，以提高學生創業技能”為側重點的創新創業教育模式。這種典型教育模式的特征是“商業化運作”，做法是在學校同時成立“創業管理培訓學院”和“大學生創業園”。“創業管理培訓學院”是專門為學生傳授諸如“創業企業的設立、研發”、“創業管理”等創業所需的有關知識。“大學生創業園”負責與學生實際創業有關的事務，如教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。同時還建立，設立創業基金，對學生的創業計劃書經評估后進行創業初期的融資［7］。

第三種典型教育模式是以上海交通大學為代表的注重于“創新教育作為創業教育的基礎，以創新能力的發展”為側重點的創新創業教育模式。這種典型教育模式的特征是“以學生創新能力培養為重點”，做法是以“專才向通才的轉變”、“教學向教育的轉變”、“傳授向學習的轉變”為指導思想，一方面，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，學校投入8 000多萬元建立了若干個實驗中心和創新基地，全天候向全校各專業學生開放，以強化學生的實際能力。由該校研究生成立的學子創業有限公司，已經入駐上海“慧谷”科技創業基地的事實就是這一教育模式成功的范例［8］。

三、大學生創新創業教育的探索和實踐

我校會計和金融學院的創新創業教育，是在研究國內高校三種經典模式的基礎上，依據教育部的要求，借鑒國外的成熟經驗，進行探索和實踐。現從培養方案、師資建設、課外活動以及校企合作等方面就如何對高校財會、金融專業的學生進行創新創業教育探索與實踐做一分析和研究。

（一）創新創業教育與專業教育融合

創新創業教育課程是高校開展創新創業教育的基本環節，對大學生創新創業意識、知識和能力的提高具有建構性作用。

根據教育部提出把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系的要求，同時借鑒上海交通大學為典型代表的創新創業教育模式以及美國百森商學院成功設計的一款創新創業教學課程體系的做法，會計與金融學院對人才培養方案進行了有針對性地調整，即在不影響原有的專業教育和文化素質教育的前提下，融合創新創業的理論知識、實際技能的教學課程。在理論知識課程方面，2009年，在培養方案里安排了《大學生職業發展和就業》課程，2012年又增加了《創業基礎教育》課程，2013年將這2門課整合成《創業就業指導》，內容包括職業生涯規劃、創業基礎、就業實務指導。在實踐教學環節，開設《模擬辦稅服務廳涉稅業務辦理》和《大學生經貿模擬股份有限公司》等訓練項目。

這一調整凸顯了創新創業類課程的設置與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接。

（二）強化師資建設、凸顯雙師型特點

創新創業教育離不開一支高水平、有創新創業實際經驗的師資隊伍。我校會計和金融學院為此高度重視師資隊伍建設。僅2013—2014學年度，學院引進一批海內外中高端人才到院工作，其中全職引進3名教授，4名副教授，特殊崗位需求的業界人士以及歸國人員若干名。

學院現有教師來源于國內外著名大學，形成了以博士后、教授和歸國人員為核心的老、中、青相結合的師資梯隊。其中教授占13.5%；副教授占21.6%；講師占27%。此外，還聘請國內外著名高校的學者、優秀的企業家、橫琴新區專業人才為客座教授。

整體師資中，有30%的教師屬于雙師型，他們在銀行、證券、會計師事務所及上市公司等從事多年實務工作，擁有豐富的實踐經驗，為培養應用型人才和指導學生創新創業奠定了良好的師資基礎。

（三）利用課外活動，強化創新創業教育

創新創業教育不應僅僅只局限于教學計劃內，而是應該延伸到課外時間來。在課外時間，通過給予必要的經費，有意地組織學生開展各項創新創業活動，既豐富了學生們的課外生活，又強化了創新創業教育。在國內，此類模式以中國人民大學為代表，將第一課堂和第二課堂結合起來，開展創新創業教育。

會計和金融學院在利用課外活動，強化創新創業教育方面主要從以下幾方面來開展并取得一定的成效。

1.組織大學生參與創新創業訓練計劃項目

為使學生能夠順利申請校級、省級和國家級大學生創新創業訓練計劃項目，同時配合項目的展開及完成，學院特意成立了創新創業俱樂部和創新創業服務中心。在項目開展期間，創新創業俱樂部和創新創業服務中心協調實驗教學中心開放各類實驗室；為參與項目的學生提供創業基金、技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務；營造創新創業文化氛圍；搭建項目學生交流平臺，定期開展交流活動。

2012年學院學生申請到包括“大學生創設模擬經貿股份有限公司訓練”等6個項目在內的校級大學生創新創業訓練計劃項目，其中有5個項目還成功獲得省級大學生創新創業訓練計劃項目立項。這些項目都配備了有實際創新創業經驗的指導教師，在實際的運行當中，又得到學院創新創業俱樂部和創新創業服務中心的大力支持。2013年這些項目都順利地通過了學校和省里的結題驗收。

通過大學生創新創業訓練計劃項目能進一步提升大學生的綜合素質、強化學生創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。

2.組織大學生參加專業競賽

在院內開展大學生專業競賽活動，同時廣泛組織學生參加由學校、政府教育部門或各社會學術團體組織的與相關學科有關的各類競賽活動，如在校內組織舉辦財務案例分析大賽、稅務案例分析大賽、模擬風險投資大賽等；在校外組織參加“用友杯”ERP沙盤大賽（擔任財務總監）、全國會計知識大賽、“中華會計網校杯”全國校園財會大賽、挑戰杯中國大學生課外科技作品競賽和創業計劃競賽以及第四屆IMA管理會計案例大賽華南區決賽、全國高校商業精英挑戰賽等等。其中我院參賽學生隊連續三年獲廣東省“用友杯”ERP大賽一等獎，并獲“中華會計網校杯”全國校園財會大賽（第三屆）廣東省初賽第一名的好成績、第四屆IMA管理會計案例大賽華南區決賽第三名，全國高校商業精英挑戰賽第一名。

通過參加競賽，學生增強了競爭意識和創新創業精神，同時對于提高他們的觀察力、思維力、想象力和動手操作能力也都是十分有益的。

3.組織大學生進行職業技能培訓

學院制定對學生獲得相關職業技能證書加以學分認定的政策，并組織和鼓勵學生參與本專業有關的職業技能培訓并取得相應證書，如會計從業證、會計初級職稱、注冊會計師、銀行從業證、證券從業證、內審師、ACCA、CMA或者參加市級以上行業操作技能證書如中級電算化等。我院畢業學生70-80%可以獲得會計證。北理工CMA（美國注冊管理會計師）首期培訓班學員參加2014年4月份考試，此次學生參加考試通過率高達50%，該通過率已超過了IMA官網公布的全球各大地區考生通過率。通過培訓和取證考試使學生的各種技能得到有效的提升，增強學生創業的潛能，為創業奠定了專業及技能基礎。

（四）依托校企合作，開展創新創業教育

在美國，以斯坦福大學為代表的一批高等院校與硅谷園區各類企業存在著高度的互動聯系,具體體現在創業與創新、創業與教學的互動中，如斯坦福大學利用企業的實驗室、研究站作為學生實習基地,使其及時了解企業的技術需求和市場的發展走向,以便于今后的創新與創業；西北理工大學則以企業的人力資源作為學校的師資主體,以企業的生產現場作為學生實踐教學課堂進行創新與創業的實踐；或讓學生直接參與公司相應的研發工作,使學生在學習的同時也實質性地參與了創新與創業［9］。

我院為依托校企合作，開展創新創業教育，已建有遠光軟件股份有限公司等51個實踐基地，珠海公信會計師事務所等7個產學研基地。依托這些基地，聘請企業擁有豐富創業和企業工作經驗人士到學院講授創業課程和指導創業實踐項目或者作創業講座；同時制定政策鼓勵學院教師走進企業鍛煉，幫助教師進入創新創業教學領域。通過這樣的合作建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。另一個重要的合作就是將企業作為學生進行創新與創業的實踐現場，由學院教師和企業人員共同參與指導，如：將培養方案中的實踐教學課程《模擬辦稅服務廳涉稅業務辦理》搬進企業進行實際運作。此外學生還利用課余時間到企業進行諸如“財務管理咨詢公司”、“大學生證券咨詢模擬公司”、“大學生模擬國際財會咨詢翻譯工作室”等創業項目培訓，通過真實環境中的培訓，學生能夠獲得實際的創新創業實踐能力。

四、結束語

對大學生進行創新創業教育是項復雜的系統工程，它涉及的因素很多。這就要求高等學校，必須與時俱進，改變落后的教育思想觀念，處理好各方面的關系，也希望得到社會各界的支持。只有這樣高校才能培養出在獲得扎實的專業知識基礎上具有創新能力、創業精神等綜合素質的人才，為社會輸送大量高素質創新創業型人才以適應社會發展的需要。

［1］張大良．推進高等學校創新創業教育有關情況［D］．中國高等教育改革與發展網高教專題研究參考，2010（5）:5-6．

［2］楊幽紅．創新創業教育理論范式與實踐研究［J］．中國高校科技，2011（6）:75-76．

［3］張彥．高校創新創業教育的觀念辨析與戰略思考［J］．中國高等教育，2010（23）:45-46．

［4］尚恒志．大學生創業教育的課程體系研究［J］．教育研究與實驗，2009（7）:7-9．

［5］董亮．論新形勢下如何加強大學生的創新創業能力培養［J］．科技創業月刊，2007（9）:43-44．

［6］睢利萍．高等院校創新創業教育的現狀及對策研究［J］．經營管理者，2009（24）:282-283．

［7］雷家骕．中國高校需要怎樣的創新創業教育［N］．中國教育報，2010-05-25（03）．

［8］魏麗紅．創業教育模式比較及創業型人才培養［J］．教育研究,2009（2）:39-41．

［9］金輝．解讀美國硅谷地區高校的創新創業教育［J］．湖州職業技術學院學報，2009（3）:46-49．

The Exploration and Practice of Entrepreneurship Educational Innovation of College Students: Taking Department of Accounting and Finance as an Example

WANG Yong,FU Wei
（Zhuhai College,Beijing University of Science and Technology,Zhuhai 51900,Guangdong,China）

The paper expounds the connotation and necessity of innovation and entrepreneurship education, analyzes three typical modes of education innovation and entrepreneurship education in domestic universities.On this basis,according to the requirements of the Ministry of education,the mature experience from abroad,from the aspects of training plan,the construction of teachers,extracurricular activities and the school enterprise cooperation,carries on how to finance and accounting,financial professional college students’innovation and entrepreneurship education carried outbeneficial exploration and practice.

necessity;typical pattern;entrepreneurship education;exploration and practice

G642

A

1007-5348（2014）11-0150-04

（責任編輯：寧原）

2014-10-11

2012年廣東省高等學校教學質量與教學改革工程本科類立項建設項目“大學生創新創業教育實踐與探索”（2012381）

王勇（1961-），男，江西南昌人，北京理工大學珠海學院教務處講師，主要從事高等教育研究。