應用型本科院校國際金融雙語課程改革研究

涂智蘋

應用型本科院校國際金融雙語課程改革研究

涂智蘋

（韶關學院經濟管理學院，廣東韶關512005）

隨著全球經濟一體化、教育國際化形勢的發展，培養具有國際視野的專業人才已成為當今時代發展的需要，雙語課程建設刻不容緩。應用型本科院校的人才培養目標決定了國際金融雙語課程有其自身建設特點，應針對其特點，通過改善教學手段和方法、豐富教學資源、提高雙語教師隊伍建設和完善評價體系和激勵機制，來促進國際金融雙語教學效果，達到地方院校人才培養服務地方經濟的目的。

國際金融；雙語課程；應用型本科院校

自教育部2001年8月發布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》以來，雙語教學在高校中得到快速發展。由于應用型本科院校雙語教學起步較晚，而國際經濟已經滲入地方經濟。因此，研究如何開展和提高應用型本科院校的雙語課程建設具有重要的實踐意義。國際金融作為一門開放性和涉外性較強的課程，對其開展雙語教學勢在必行。

一、開展國際金融雙語課程的必要性和目的

（一）開設國際金融雙語課程的必要性

隨著國際經濟一體化進程地加速，越來越多的國際企業落戶國內，尤其是國外的一些知名金融機構，除在國內一、二線城市繼續拓展市場外，現在已經開始在三、四線城市開設分支機構延伸其業務范圍。同時，我國的企業在國際市場競爭環境下，也紛紛走向國際市場。在這種形勢下，對培養應用型人才的地方本科院校的人才培養提出了新的要求。為適應市場需要，有必要調整人才培養方式和教學模式。國際金融課程是一門國際性和綜合性較強的課程，內容不僅豐富，而且和現實經濟問題聯系緊密。因此，開展國際金融雙語教學是為適應國際經濟發展需要，讓學生能掌握最前沿的專業知識和理論，提高學生的專業英語水平，避免不必要的誤會、信息失真和概念混淆［1］。地方經濟的發展，離不開當地院校人才的輸送。國際金融雙（英）語教學為當地跨國企業和本地知名企業提供了更符合當地經濟發展的人才需求。

（二）開展國際金融雙語課程的目的

國際金融是國際經濟與貿易專業和國際商務專業的主要學習課程。由于這兩個專業的全球視野性，有必要對國際金融課程進行雙語教學。雙語主要是采用母語和外語（英語）進行教學，讓學生能在兩種不同的語境下進行思考，成為精通國內和國際經濟和金融業務的國際型人才［2］。因此，在具體教學過程中，教師要具有國際視野，應把重點放在理解和分析外匯市場、金融衍生工具等業務上，培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。在實際工作中，能同時運用中英文進行熟練交流以及開展相關業務，如準確閱讀英文文件、進行外匯買賣等。

二、應用型本科院校雙語教學中存在的問題

（一）教學理念有待進一步提高

部分教師對應用型本科院校的人才培養定位意識不準確，如有些教師把應用型本科院校理解為研究型院校，有些教師則將應用型本科院校等同于高職院校。由于教師在人才培養定位上的認識偏差，導致其在具體的教學中采用的教學理念不同，影響了學生對知識體系的理解和掌握，使培養出來的學生不能很好地適應市場的需求。國際金融是一門理論聯系實際很緊密的課程，因此，對教學理念的準確理解，能讓教師更好地從事該門課程的教學工作。

（二）教學資源相對缺乏

雙語課程教學效果的好壞與教學資源配置是否完善密切相關［3］。由于應用型本科院校開展雙語教學時間較短，基本處于試驗階段，因此教學資源相對匱乏，尤其是專業外文圖書資源建設跟不上，導致教師和學生了解最新國際經濟和金融動態渠道不暢通，影響了教師教學內容時代性和豐富性特色，也制約了學生解決實際問題的能力。此外，由于網絡資源平臺建設缺乏新意或過于簡單，教師和學生缺乏交流，影響了課程內容的深入探討和教學效果的進一步提高。從目前出版的雙語教材來看，應用型本科院校可選擇的范圍較窄。由于應用型本科院校的學生英文水平普遍不高，在實施雙語教學中，如果英文教材選擇不恰當，則會影響學生的學習效果。

（三）教學手段和方法單一

當前雙語教學教師采用的教學手段和方法比較單一，主要以教授法和多媒體教學為主。教授法的優點在于目的性和計劃性強，缺點在于容易讓學生產生依賴心理，學習主動性不強。多媒體教學采用現代科技手段，提高了教學效率，在一定程度上激發了學生的學習興趣，但由于信息量大，教師花大量時間講解，減少了與學生的互動。因此，要提高學生學習的主動性和進一步激發其學習興趣，必須改進教學手段和方法。

（四）雙語教學師資力量不足

目前，應用型本科院校的雙語教學師資力量明顯不足，這給雙語教學帶來了困難。能擔任雙語教學的教師必須具備較高的英語水平和專業知識基礎。而目前存在的問題是，專業知識較高的老教師英文水平不高，英文水平較高的青年教師專業知識不深，這都影響了雙語教學的開展。由于大部分應用型本科院校自身的原因，使其能與國外高校聯合辦學的機會較少，再加上本校經費緊張等原因，能提供教師到國外培訓的機會更少，這也制約了雙語教學的順利開展。

（五）雙語教學激勵機制和考核評價方式有待完善

雙語教學對教師的要求較高，因此教師必須花費較多的精力進行資料的查找、備課準備和作業批改等，以便更好地對學生開展雙語教學工作。目前，很多應用型本科院校基本沿用一般課程的考核機制，對雙語教學的工作量沒有給予額外的獎勵，對雙語教學改革研究也沒有相應的科研經費或較少，導致教師開展雙語教學的積極性不高或流于形式。學生對教師的雙語教學評價也存在不認真的態度，難以真實有效地反映教師的教學水平，這在一定程度上影響了教學質量的提升。如果這種狀況任其發展下去，既不利于教師提高教學水平，也不利于學生知識水平的提高。對學生成績考核方面，基本停留在傳統的評價方式，即主要以期末考試為主，平時考核為輔的方式進行最終考核。這種方法運用雖然直觀簡便，但對提高學生的學習興趣和端正學習態度是不利的。

三、應用型本科院校國際金融雙語課程改革實踐

應用型本科院校的學生相比研究型院校的學生，其英語基礎較弱，但比高職院校學生的英語水平又要高些。因此，教師在制定教學計劃時要根據學生的英語水平制定相應的雙語教學內容和教學標準。總的原則是，要在同樣的授課學時內達到與母語相同的教學效果。不能為了雙語教學，而過多地使用英語，影響學生的接受能力，達不到教學大綱的要求。教師在具體授課過程中，可以適當減少講授理論的推導過程，降低學習的深度和難度，重點突出知識的應用和廣度。

（一）采用維持式為主，沉浸式為輔，兼顧過渡式的雙語教學模式

國際上通用的雙語教學模式有三種，分別是維持式、沉浸式和過渡式。維持式是在保留學生原有語言環境下進行的一種教學模式。它的前提是在學生完全理解所授知識的基礎上，才能使用非母語進行教學；沉浸式是純英文的教學，這對學生的英語水平要求較高；過渡式是教學初期以母語教學為主，待學生對語言環境有所適應后，再采用純英文進行教學的一種模式。顯然，采用沉浸式和過渡式為主的教學模式都不適合應用型本科院校的學生。根據應用型本科院校學生的英語水平，采用維持式為主，沉浸式為輔，兼顧過渡式的雙語教學模式比較合適。

（二）選擇適合學生的教材，并結合學生具體情況有重點地講解

在國外，國際金融課程基本上可以分為兩個方向，各有側重點，一個偏向于國際財務，一個重點在于開放經濟下的宏觀經濟學［4］。對于國際經濟與貿易專業的學生來說，國際金融課程更偏重于宏觀經濟學方面的學習。同時，要更注重教材中知識的應用性。經甄選，由人大出版社引進，Thomas A·Pugel編寫的International Finance(Fifteenth Edition)可以作為國際金融雙語教學教材。該教材厚薄適宜，內容編排合理，重點突出，且緊密聯系現實。同時，該教材語言通俗易懂，并提供了豐富的學習資源，是雙語教學的合適教材。當然，由于該教材的案例基本是以美國為背景編寫的，因此教師在具體教授時，應結合我國實際進行講解，這樣更有利于學生的思維轉換和對知識的理解。針對國際商務專業的專科學生，由于其英文水平更弱些。因此，在使用該教材授課時，還應有選擇地講解與實際聯系緊密的章節，而不是通篇學習該教材，避免過多理論知識的講解。在知識點的學習上，應更注重專業術語的理解和具體國際金融業務的運用。

（三）采用多樣化的教學手段和方法，豐富教學資源

信息時代的學生，學習興趣和方法都發生了改變，如果沿用傳統的教學手段和方法勢必影響教學效果。針對此種情況，教師除運用多媒體教學手段外，還要改變以講授為主的教學方式，應盡量多采用案例分析、小組討論等方式活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。這不僅能提高學生分析問題、解決問題能力，而且能提高學生的英文聽說讀寫水平。為提高學生的實踐操作能力，教師應安排一定量的學時讓學生進入實驗室或教學基地進行實踐操作。如在講解外匯市場時，可安排2個學時讓學生在實驗室進行外匯買賣的練習。在課堂之外，教師應建立師生互動交流平臺。在該平臺上，學生和老師可以就課堂上講解的知識進行深入探討。同時，教師應在平臺上建立國際金融課程相關知識鏈接，將最新經濟、金融熱點等放在該平臺上供學習自學用。學校相關部門也應該建立專業外文圖書資源，讓學生和教師能獲取國外前沿知識，提高教學和學習效果。

（四）多渠道提高雙語教學師資隊伍的建設

目前，應用型本科院校雙語教學師資力量比較薄弱，這在一定程度上影響了雙語教學的開展。為此，學校應通過“走出去”、“引進來”的方式多渠道提高師資力量。如對擁有國外博士學位的人才給予一定的優惠條件和較高的工資福利待遇，吸引其來校工作。對本校的優秀青年教師，提供出國培訓機會，加強其專業知識的學習，從而進一步提高英文水平。此外，還可以與國外院校采用聯合辦學形式，這既可減輕本校經費負擔，還可增加本校教師出國學習的機會，同時還能邀請國外院校的教師來本校進行短期教學，促進雙方教師學習交流，進而提高教師雙語教學能力。

（五）進一步完善教學效果的評價體系和激勵機制

教學效果的評價體系應從教師和學生兩方面入手，從定性和定量的角度出發，建立各自獨立的評價標準。對教師評價方面，可從學校和學生兩個層面進行。學校雙語管理者可從教師備課準備、課堂講授、師生互動、多媒體課件制作和操作性能等方面進行全面評價，并將反饋結果與授課教師交流，以促進雙語課程效果的提高；學生對教師的教學效果也可從上述幾個方面給予評價，但考慮到學生評價可能出現隨意性或主觀性強等原因，在采納學生評價結果時應慎重。對學生成績考核方面，應采用多種形式進行綜合考核，從注重學習結果轉變為注重學習過程。因此，平時成績和期末考試成績比例可以設置為60%和40%，加重平時成績的考核，包括用英語進行課堂討論、課堂發言、平時寫作（論文）、論壇發言和上機模擬操作等；期末考試試卷以英文考試為主，重點考查學生專業術語和理論知識的理解及運用情況。

要做好雙語教學工作，就必須付出更多努力和心血。因此，應建立合理的雙語教學激勵機制，對承擔雙語教學的教師給予一定的政策傾斜。如對雙語教學工作量適當提高一定的計算比例，對雙語教學科研工作給予經費支持以及優先公派雙語教學教師出國培訓等。

四、結語

隨著全球經濟一體化、教育國際化的趨勢不斷發展，應用型本科院校的人才培養方式也在發生改變。因此，要將國際金融課程有關知識和英語知識相融合，避免理論化和體系化過重的傳統教學方式。相信在學校、教師和學生的不斷努力下，通過建立一套行之有效的評價體系和激勵機制，國際金融雙語課程教學效果將不斷提高。

［1］蔣志芬.國際金融主干課程雙語教學探析［J］.金融教學與研究，2008(5):72-73．

［2］張萬新.國際金融雙語教學實踐與探索——以湖北第二師范學院國際經貿專業為例［J］.湖北第二師范學院學報,2011(9): 111-113.

［3］米錦平.高校雙語課程建設影響因素探析［J］.徐州師范大學學報:教育科學版,2010(2):44-47.

［4］周光霞.國際經濟與貿易專業國際金融課程建設的探討［J］.哈爾濱學院學報,2013(2):128-132.

Research on Reformation of International Finance Bilingual Course in Applied Undergradate Universities

TU Zhi-ping
（College of Economics Management,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

With the development of global economic integration and international education,it is an urgent need to cultivate professional talents who have a global sight.Bilingual course construction should not be delayed.Local university’s talents cultivation decides that International Finance bilingual course construction has itself characters.The essay analyzes International Finance bilingual teaching from four aspects:teaching methods,teaching resources,bilingual teachers training and assessment system and excitation mechanism,in order to promote International Finance bilingual teaching effects and serve local economic development.

internationalfinance;bilingual course;localuniversities

G642.0

A

1007-5348（2014）11-0170-04

（責任編輯：薄言）

2014-09-16

韶關學院教改課題“基于地方院校應用型專業人才培養模式下的雙語課程建設的研究與實踐——以國際金融為例”（SYJY20131471）

涂智蘋(1978-)，女，江西吉安人，韶關學院經濟管理學院講師，碩士，主要從事金融學和高等教育研究。