網絡思想政治教育方法若干問題研究述評

程增俊

阜陽師范學院思政部，安徽阜陽，236037

網絡思想政治教育是隨著網絡技術的發展、普及以及對人的生活方式、思維方式和生存空間的改變而日益引起關注的。如何在新形勢下創新網絡思想政治教育方式方法，提高方法的有效性，化解教育面臨的低迷性困境，一直是學界關注和研究的焦點。近年來，學界圍繞網絡思想政治教育方法，發表出版了一系列相當有份量的學術論著，成果頗豐，但也存在不同的觀點表述。現將若干研究成果綜述如下，以供學界作進一步研究時參考。

1 網絡思想政治教育方法概念的界定

如何正確地闡釋和建構網絡思想政治教育，必須明確界定其概念內涵及其適用的范圍。目前，學界關于其概念的探討較多，觀點表述不一，而對方法的界定，相較之下則顯得不足。這對處于起步階段的方法研究而言，不設定任何框架和前提，讓學界廣泛討論，有利于方法研究的進一步深入。從研究現狀來看，這類研究主要集中在概念的闡釋和界定上。

所謂網絡思想政治教育，學界的觀點歸結起來主要有兩類：一是從工具主義理念出發，認為網絡思想政治教育不過是一定社會或階級為達到某種目的和任務而實施的社會實踐活動。有學者認為“所謂的網絡思想政治教育，是指一定階級、政黨、社會團體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，通過現代傳媒——計算機網絡對其受眾施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐”［1］47-65。有學者提出，網絡思想政治教育是根據傳播學理論及思想宣傳的一般規律，利用現代網絡所進行的思想政治教育［2］。也有學者認為，網絡思想政治教育是黨委政府、群團組織和其他有關人員，依據傳播規律和思想宣傳理論，通過網絡技術，用一定的思想道德觀念（特別是網絡道德規范）和政治觀點，對網民施加有影響的教育實踐活動［3］。上述諸多觀點，從工具主義的視角對網絡思想政治教育概念作出不同的闡釋，具有一定的科學性和合理性，但就其界定的內涵而言，與傳統思想政治教育概念內涵差別不大，只是增加了以計算機網絡為工具，在內涵上加以延伸而已，新意不足。二是依據結構主義理論，把網絡與思想政治教育結合起來，試圖透過這一表意系統，反映網絡與人的本質關系以及網絡思想政治教育的本質、現象與實踐活動。據此，有學者提出，網絡思想政治教育研究對象的闡釋必須反映網絡思想政治教育本質，體現網絡與思想政治教育以及與人的本質關系等。認為網絡思想政治教育是利用網絡有目的、有計劃、有組織地對網民施加思想觀念、政治觀點、道德規范和信息素養教育方面的影響，使他們形成符合一定社會發展所需要的思想政治品德和信息素養的網上雙向互動的虛擬實踐活動［4］。這一界定在眾多的概念表述中有其新穎之處，尤其是“信息素養”和“思想政治品德”的構成要素以及雙向互動的虛擬實踐活動，反映了網絡思想政治教育的特有屬性，體現了意識形態的本質要求以及與傳統思想政治教育的差異。不過，這一界定沒有指出這項活動的實施主體，而且其客體的網民范圍也過于狹窄。

所謂網絡思想政治教育方法，這一概念的界定，學界關注不多，可能源于思想政治教育方法學界研究較多，代表性的著作有祖嘉合的《思想政治教育方法教程》（北京大學出版社，2004年版）、萬美容的《思想政治教育方法發展研究》（中國社會科學出版社，2007年版）、劉新庚的《現代思想政治教育方法論》（人民出版社，2008年版）、鄭永廷的《思想政治教育方法論》（高等教育出版社，2010年版）以及王炳林的《思想政治理論課教學方法創新研究》（北京師范大學出版社，2011年版）等，這些專著都對方法及方法論的基本概念、研究范疇、理論基礎和體系結構等問題進行了系統、全面而深入的探討，為后續方法研究提供了很好的前期基礎和理論支撐。如果起步階段就糾結于概念的界定，會束縛進一步研究的空間；或因概念本身指向清晰、無須贅言等。因而大多數學者對于這一問題沒有涉及，只是就網絡思想政治教育的原則方法、一般方法和具體方法加以論述。從可查閱的論著來看，對方法概念的界定，劉新庚的觀點具有代表性，他認為網絡思想政治教育方法是“建立在網絡平臺基礎上，為了開展網絡思想政治教育、完成網絡思想政治教育的目的和任務而采用的各種途徑、手段和方式的總和。”［5］205-209筆者認為，這一界定仍然沒有脫胎于傳統思想政治教育概念，其內涵和外延仍需進一步加以完善。這就需要學界結合教育者的實踐經驗，根據時代特征、理論內容及方法變化狀況等進行新的補充和闡釋，使之更加準確和縝密。

2 網絡思想政治教育方法內容研究的不同維度

近年來，伴隨學界對網絡思想政治教育研究的增多，方法及方法論研究開始在學界悄然興起。一批研究論著已陸續問世，專著近14部；經期刊網檢索，篇名為“網絡思想政治教育方法”的論文30多篇。研究內容多聚焦在中觀研究，兼有微觀研究，且多集中于大學生網絡思想政治教育方法上。這種研究視角，既擺脫了網絡思想政治教育工作中的經驗性總結，局部狹隘性的不足，又注重對方法理論及實踐的分析，找尋解決方法問題的理論和對策。在這些研究中，代表性的著作有宋元林的《網絡思想政治教育》（人民出版社，2012年版）、張再興等著的《網絡思想政治教育》（經濟科學出版社，2009年版）、潭江林的《高校網絡思想政治教育研究》（合肥工業大學出版社，2007年版）、趙惜群的《網絡思想政治教育理論與實踐研究》（湖南大學出版社，2012年版）、王學儉等編著的《新媒體與高校思想政治教育》（人民出版社，2012年版）、教育部思想政治工作司組編的《大學生網絡思想政治教育》（高等教育出版社，2011年版）等，相關論文在此就不一一列出。梳理總結起來，大致有以下幾方面內容。

在中觀研究方面，有學者從網絡虛擬社會中人的交往特點、網絡異化以及受眾的思想行為變化特點出發，著重探討網絡思想政治教育有效實施的原則方法、具體方法和特殊方法。在原則方法上，有學者認為，要把教育的科學性與正確的方向性、網絡的虛擬性與現實的客觀性結合起來，堅持傳播的主動性與引導的選擇性、多重主體性與教育的主導性，網上便捷服務與實施網上教育、解決網絡問題與解決現實問題相結合等［6］；也有學者提出必須符合網絡的本質特征和技術屬性要求，堅持以人為本、包容認同的主體性原則，信息挖掘、把關過濾的選擇性原則，互動共進、疏通引導的平等性原則，主動積極、適時慎重的主導性原則，技術先行、依靠網絡的優化性原則等［7］。在具體方法上，有學者主張必須有效掌控治網權，改變網絡教育上的被動狀態，創建各種專題網站，鞏固主流意識形態話語；重視網絡宣傳的國家隊建設等［8］196-247。也有學者從信息流程的角度提出了富有建設性的方法：“眼睛對屏幕”的信息獲取方法、“思路對問題”的教育指導方法、“鍵對鍵”“心對心”的溝通交流方法等，并且指出了每一種方法操作的具體內容［7］。這些方法相較傳統思想政治教育方法有一定的創新性和可操作性，特別是圍繞信息流程來構建網絡思想政治教育的有效方法，具有極強的指導意義和針對性。在特殊方法上，部分學者提出諸如心理咨詢法、預防教育法、沖突緩解法、傳媒引導法、隱形教育法等，還有比較分析法、疏導教育法、反饋調節法、矛盾分析法等。從形式上看，這些方法是對傳統教育方法的繼承和創新，對促進網絡思想政治教育方法研究具有重要的借鑒作用。

在微觀研究方面，主要分為基本方法和具體方法。在基本方法方面，有學者提出應結合構建和諧校園實際，在網絡虛擬群體、網絡輿情監控、網絡手段與傳統手段結合以及網絡心理咨詢與教育等方法上尋求突破［9］。有學者認為教育者應評估網絡文化的負面影響，積極完善與教育有關的管理制度；加強網絡道德教育，堅持疏通思想與網上堵截不良信息相結合；主動引導與民主交流相結合；實行網上與網下無縫對接等，都是做好大學生網絡思想政治工作的基本方法［10］。在具體方法上，有學者從整體性、動態性角度，提出三個密切協同的具體層面：在起點方法上，制作專題網站或主頁，擁有自己的網絡空間；在過程方法上，堅持一般原則和具體措施相結合；在結果方法上，主張建立網上德育系統，開展系列網絡教育等［11］。有學者認為，必須建設有吸引力的思政網站，增強教育的理論性、權威性和實效性；重視各類論壇中的輿論引導，注重及時性、正面性和公信力；高揚網絡主旋律，推動新聞宣傳多樣化等［12］。有學者主張改進教學方式，開設網上課程；培育大學生的網絡道德評判意識；設立網上主題論壇，追蹤熱點話題，組織在線交流等［13］。還有學者提出了情理交融法、示范比較法、教樂協調法、自我教育法［14］115-122以及虛擬情境式、平等交互 式、現代開放式［15］205-209等方法，通過創新整合的方式，將說理對話法、熏陶感染法、實踐模擬法等方法，在新的形勢下賦予其新的內容［16］。

以上諸多方法研究，都從不同的層面和維度提出了如何提升網絡思想政治教育方法的有效性問題，其中不乏真知灼見。不過，從研究現狀來看，中觀研究的應然色彩較濃，單純依憑信息網絡特點以及網絡社會人的思想行為方式的改變來構建方法與對策的理論思考和邏輯推演，可行性不強。論者所設定的“普遍性”或應然性的基本方法，也因其認識和理性思考以及概括的抽象化而缺乏針對性。在微觀研究中，結合高校亞文化環境、大學生網絡生活實際以及網絡心理特點，進行多角度的“以問題為取向”的實證研究不夠，對大學生網絡思想行為的調查研究和零距離的觀察分析不多；一些方法研究的論著往往定性研究多于定量研究，對傳統方法的繼承時常停留在改進和延伸上，缺乏網絡意義上的方法創新。此外，對國外網絡思想政治教育方法的研究和借鑒也很少，這是后續研究中值得注意的一個問題。

3 有效運用網絡思想政治教育方法的路徑選擇

解決網絡思想政治教育方法中存在的諸多難題，適應時代發展、受眾特點和環境變化，使其更富有時代性和應用性，無疑是學界研究的出發點和價值所在。從目前研究的現狀來看，幾乎所有關于網絡思想政治教育方法及方法論的論著都會涉及這一問題。但是研究中仍然存在眾多方法相似、路徑相同、創新不足等問題，不過，也有一些方法新穎、耳目一新之作。

目前，欣喜地看到中觀研究領域已經有了一定的成果，有些觀點學者們已經初步達成了一致。諸如健全網絡法規、凈化網絡環境、建立專題網站、開展網上教育、建設一支隊伍、營造好輿論氛圍等。在微觀層面上，尤其是在高校網絡思想政治教育方法有效運用的對策選擇上，有學者認為應從網絡受眾的思想特點出發，積極適應網絡文化和網絡環境；科學把握網絡教育活動的內在規律，充分利用網絡教育的技術屬性和基本流程；重視交往式教育方法，在方法論上進行思考和創新［17］。有學者主張，應當用正確的思想和輿論占領網絡陣地；重視教育者的隊伍建設；充分利用網絡傳播優勢實現教育手段的網絡化；提高高校網絡技術，加強網絡管理；充分尊重學生的主體地位，以交互式交流為主線［18］。有學者提出應立足于教育方法的特征和基本類型，提高技術含量，優化方法路徑，建立和完善網絡思想政治教育方法的科學體系［19］。有學者主張，以“自由式”教育模式，通過自我教育、主客體平等交流，“思想政治可公約性極限”以及“可消費性”等影響大學生思想政治的“表層結構”［20］。或構建符合高校特點的網絡信息傳播圈；關注網絡動向，留意受眾關切點，切實把握輿論控制權；提倡柔性引導、分層教育，提升大學生網絡素養；加強網絡思想政治教育人才培養、隊伍建設等［21］。與此同時，還有部分學者對大學生教育方法有效運用中存在的問題進行了重點分析。有學者認為，影響教育方法有效運用的環境因素不容樂觀，現實狀況不能滿足教育實踐的外在要求；教育方法滯后，創新乏力，對方法的理論認識和實踐探索水平不高；對新出現的問題大多缺乏有效對策，有時處于被動應付的狀態，缺乏科學性、系統性和針對性等措施［7］。有學者提出，網絡思想政治教育方法存在的主要問題是教育手段過于單一［22］248。有學者認為，信息恐慌、依賴、崇拜、毒害和犯罪等信息異化，改變了大學生認知世界的方式和價值觀，也影響著教育方法的有效運用［23］。有學者提出，傳統的教育方法還沒有根本轉變，教學方法與時代發展、受眾心理存在脫節；高校思政課教師參與不足；教育者的網絡素質缺乏、教育技術和管理落后；專題網站知名度不高、資源分散、重復而且單調，沒能發揮好應有作用等［24］。

上述這些代表性觀點對有效運用教育方法，尤其是大學生網絡思想政治教育方法有積極的借鑒意義。不過，有學者坦言：“總的感覺是相關文獻多，直接研究成果較少；低水平、重復研究的成果多，高質量、創新性強的成果較少；回答一般性問題的研究成果多，能對疑、難、新問題進行有力回答的研究成果較少。”［25］6這顯然也反映了網絡思想政治教育方法及方法論研究中存在的諸多問題，其中的對策和路徑尤其值得反思和斟酌。有學者進一步指出：方法意識比較強，但方法論意識比較弱；重視方法的實踐性特征，但忽視了方法的理論性；注重方法自身研究，但開放性思維不夠，時代特征反映不明顯［25］6。筆者認為，網絡思想政治教育方法的有效運用，不是教育者一廂情愿就能取得效果的。如果孤立地研究教育方法或教育內容，沒有深入調查和有針對性地分析教育方法和內容，更沒有很好地將二者對應起來作為整體加以考察和研究，其實效性不容樂觀。只有當既有教育方法又有教育內容且二者相互適應時，網絡思想政治教育才會有效果。關于思想政治教育形式（方法）、內容與效果三者之間的辯證關系專家早有論述，亦即“無形式當然不會有內容和效果；有形式無內容，也不會有效果；有形式有內容不一定有效果；只有形式與內容都適當，并且兩者關系協調時才會有效果”［26］。如果把這一研究思路遷移到網絡思想政治教育方法的有效運用上，就會發現網絡思想政治教育方法的有效運用是一個系統工程，不能一蹴而就。這就提醒研究者，在縱向研究網絡思想政治教育方法歷史發展的內容及結構時，兼顧橫向研究網絡思想政治教育方法之間的聯系規律、內部各要素之間的關系及其與社會各系統之間的相互銜接。注意研究方法體系的特點、結構、程序以及方法的依據和功能；注意研究網絡思想政治教育方法、內容與效果三者之間的辯證關系，從根本上尋求解決教育中出現的低效甚至無效等問題，使教育方法的運用獲得最佳效果。

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