耗散結構理論視域下的大學生心理危機預防與干預機制探究

姜國峰

(1.大連理工大學 人文與社會科學學部，遼寧 大連 116024;2.保山學院 馬列部，云南 保山 678000)

耗散結構理論視域下的大學生心理危機預防與干預機制探究

姜國峰1、2

(1.大連理工大學 人文與社會科學學部，遼寧 大連 116024;2.保山學院 馬列部，云南 保山 678000)

隨著社會的不斷發展，引發的處于成長期的大學生心理問題也在逐步增多，尤其是心理危機現象表現較為突出。大學生心理是一個開放系統，它的發展是在與外界不斷進行物質和能量交換的過程中，通過漲落使遠離平穩態的系統從一個不穩定態躍遷到一個新的狀態，從而形成有序的心理系統。通過將普利高津的耗散結構理論引入大學生心理危機問題，對學生心理的預防及干預機制進行研究，以期用一種介于自然科學和人文科學的理論解讀作為一個復雜的動態系統的心理現象。

耗散結構理論;心理危機;危機干預

耗散結構理論認為:非線性的系統是遠離平衡態和開放的，這種遠離平衡態和開放的系統通過與外界物質產生互動，進行物質和能量的交換。換取來的物質和能量促使系統內部發生參量變化，系統態勢發生轉變，實現從無序到有序，我們稱之為“耗散結構［1］30-34”。由此得知，耗散結構理論成立有四個必備條件，即系統必須保持開放狀態，系統是遠離平衡態的，系統內部存在非線性的關系，因為漲落而導致的無序狀態出現。社會競爭激烈、不適應大學環境、情感問題、學習和就業壓力增大、社會貧富差距越來越大等一系列原因都可能會導致學生出現心理健康問題。本文在耗散結構理論視域下，以這四個基本條件為切入點，探討大學生心理危機預防及干預機制。

一、大學生心理危機預防機制

1．保證學生的心理系統是一種動態的開放系統

人的心理(生理)系統的發展，離不開與自然環境、社會環境的物質、能量、信息的交換。即開放的系統是有利于不斷同外界環境進行著物質、能量和信息的交換［2］33-35。所以，在考慮到系統內部的熵增的同時，還要考慮系統與環境之間的熵交換，系統可以從環境中獲得負熵(積極的信息)，也可以獲得正熵(消極的信息)。例如，動手能力的培養，必須是通過視覺和聽覺的感應后，依賴于實際操作，最終產生符合本體特征的行為。這種符合本體特征行為的產生依靠的就是信息的不斷輸入，打破原有行為主體原有的平衡態，最終達到有序輸出的效果。當然，在心理系統開放的過程中，要注意系統從外界輸入信息的性質，如果輸入的是那些“腐朽的東西，誨淫誨盜的精神鴉片”等正熵流，必然會導致心理系統的無序甚至是退化。因此，在不斷促進大學生心理系統與外界進行信息交換、對大學生進行心理預防的同時，還要通過疏導、加工、過濾等形式來阻止或減少正熵性質的物質、信息和能流，以避免心理系統淪為混亂無序的狀態，導致心理失調。

2．必須保持學生心理系統遠離平衡態

熱力學告訴我們，系統只有不斷地輸入新的信息，才能打破原有固守的狀態，進而重新組構有序結構。耗散結構論告訴我們，一個系統即便是在外部看來是出于近似于平衡態，并與外界有物質和能量交換的互動，也不是理論意義上的有序結構產生的基礎。因為這種近似于平衡態最終還是要回到平衡態狀態的，不能對產生新的有序結構提供有價性的多元物質和能量，這就是所謂的“非平衡是有序之源”。這種提法進一步說明了唯物主義中的發展、變化觀點，也為促進大學生心理健康運動、變化和發展提供原初論點。因為在人的整個心理系統中，心理的物質本體——大腦，必須與外界事物始終處于不一致甚至對立狀態，才能使人的心理始終處于非平衡狀態，才能促使人們不斷尋找解決心理問題的辦法，最終提供解決心理問題的能力［3］23-25。

3．要保持心理系統內部要素之間存在非線性作用

一個人的心理活動很大程度上受情感、意志、認知和性格等多種要素影響，對人的心理活動起評價、體驗、強化和控制的作用。個人在多種要素的共同作用下，對自己的行為和周遭環境作一個符合個體表征的認定，并決定是否有必要接受來自外界的物質、信息和能量，是否將自己本體的信息、物質和能力向外釋放。這種邏輯思路恰恰說明了個體在心理活動中，對于外界提供的物質、信息和能量是有充分的選擇權利和能力的。而且個體心理內部和外部的各種要素之間的關聯往往呈現出非線性狀態，必須運用合理的方式，找到這些要素之間的結合點，促使這些要素相互作用并形成合力，實現心理系統從無序變為有序的變化。

4．要保持心理系統的漲落

心理系統是一個復雜的多層次、多水平的系統，眾多子系統運動狀態不斷改變，整個系統的狀態也不斷改變。因此，必然存在著漲落現象［4］77-79。實際上，一個系統不可能長期處于恒定狀態，總有這樣那樣的物質和能量的攝入，引起漲落，最終導致系統的無序，而系統的無序亦不是永恒的，必然在遇到了某種物質和能量后，迫使內部系統與這種新的物質和能量相互激蕩、對沖，最終實現融合，也就實現了新的有序。

二、大學生心理危機干預機制

1．系統開放是促使大學生心理健康形成的場所域

耗散結構理論成立的第一個條件就是任何系統都必須不斷的與外界進行物質、信息和能量的交換，才能促使系統不斷的與外界互動，促成系統結構的有序變化。通過耗散結構理論可以得知，決定心理系統從外界攝入正熵還是負熵的條件有兩個，即環境因素和個體自身的監控結構。在一個和諧、友好、健康、融洽的環境中，外部環境能從心理系統中提取正熵，而心理系統同時也從外部環境中攝入負熵，這時，心理系統熵增降低、混亂程度降低、序參量增加，心理系統朝健康、有序的方向發展［5］56。

大學生的心理作為一個有序、無序變化不定的系統，在自身的成長過程中，必然與外界進行著信息——熵流的交換。而大學生心理健康狀態如何，一個關鍵的問題就在于熵流正負多少，負熵代表正向能量，正熵代表負。所以，在應盡可能幫助大學生本體攝入足量的有利于心理健康發展和促進心理危機干預的負熵，減少不利于心理健康發展的正熵的攝入。例如:可以引導學生經常關注外界信息，積極參加各種有益的社交活動，常讀書報、廣交朋友等保持系統開放的狀態來進行心理調適。營造和諧、積極的社會環境為大學生心理發展提供更多可供選擇的負熵;通過引導教育，幫助學生樹立正確的“三觀”，增強學生鑒別信息的水平和能力，有效促進大學生心理健康發展;學生自身也應該努力爭取擁有良好的人際關系，并學會從他人的角度看問題，對人不苛求、不嫉妒人，主動關懷并幫助他人、營造互助互利的氛圍，善于利用并樂于接受他人所提供的社會支持等。保持學生心理系統的開放狀態，讓學生真正體驗“參與”“反饋”的教育理念，從而在形式和內容上都能實現與大學生的心理特性相聯系。

2．遠離平衡態是保持大學生心理健康的刺激域

遠離平衡態，是大學生心理系統保持積極的前提。任何一個系統要保持源源不斷地與外界進行物質、能量和信息的交換，就必須遠離平衡態。心理系統也是如此，只有不斷地與外界進行物質、能量和信息的交換，一個人才能保持激情和動力，人生的態度才是積極和樂觀的，人生理想才是明確和向上的。相反，如果一個人的心理系統一直處于平衡態狀態，沒有外界物質、信息和能量的攝入，感受不到正能量，自然，所有的目標、態度都是虛無的。為此，要通過外界干擾，幫助和大學生的心理系統始終處于非平衡狀態?？梢詾槠湓O定學習和生活目標，引導學生客觀對待社會發展變化中所出現的一切個人和群體現象，善于定位自己，并根據自身的情況選擇相應的奮斗目標，通過自身的不斷努力而實現。

3．子系統協作是穩固大學生心理健康成長的內生域

大學生心理系統是由多個不同的子系統組成的，這些子系統之間是相互作用、相互制約和相互滲透的。任何一個子系統出現問題，都可能導致整個系統的變動。所以，在進行大學生心理問題干預的時候，要注重整體觀的運用，找到引起大學生心理健康失調的關鍵點，并善于觀察這些關鍵要素與環境變化的關系，以便采取更為積極有效的方式和策略。為此，要本著心理學上的整體觀，通過組織各種社會實踐活動和文體活動，拓展大學生的生活空間，多維度分散大學生的注意力，以此來降低自我認同感，有效緩解焦慮狀態、減輕抑郁水平等;幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，營造積極的自我概念(董妍、俞國良認為，自我概念不是遺傳的結果，而是后天社會實踐的產物。具有積極自我概念的人應該具備以“真實自我”的面目示人，有適度的自信，不矯揉造作［6］45，對自我有客觀清楚的認知與評估，并以肯定的態度接納自己，愉悅他人)?？梢酝ㄟ^樹立大學生典型代表、各種思想政治教育互動中的情景體驗，教化、感動大學生，不斷促使其增強自我效能感，提高生活選擇能力和信心，形成健康向上的人生態度;通過是非辯論、逆向思維的訓練與培養，促使大學生時刻保持清醒頭腦，分清社會中形形色色的人和事，增強警覺意識，遇到威脅時能夠冷靜對待，處變不驚;通過營造充滿正能量的生活、學習氛圍，促使大學生心理系統不斷接受帶有負熵性質的信息，促成本體積極的心理調適，穩定心理結構。

4．漲落是實現大學生心理健康態勢的強化域

當大學生心理系統處于某種臨界狀態時，一個微小的漲落都可能從根本上改變系統性質，出現“突變”。據耗散結構理論，開放的系統處于平衡態或近平衡態時，不會產生任何新的有序結構，只有系統遠離平衡態才能產生新的有序的組織結構。對于大學生心理系統而言，當其心理系統處于臨界狀態時，意味著大量的負熵性質的物質、信息和能量涌入，對大學生原有的心理系統必然造成巨大沖擊，如果不能有效疏導，會對大學生心理系統造成沖擊而出現漲落，甚至巨漲落，心理系統出現嚴重不穩定。為此，在對大學生進行心理健康干預過程中，依據影響大學生心理系統的子系統狀態和類型，利用諸如情感體驗和表達等方式，幫助大學生自主地吸收外界新的信息，促使原有的心理意識和心理狀態發生動搖，從而期待形成新的心理認知，并促成這種新的心理認知占據大腦的主要地位，促成耗散結構理論中“漲落”條件的實現。一旦實現“漲落”條件，就意味著大學生心理臨界狀態被逾越，新的有序心理結構和組織初步形成，大學生心理系統積極正向的變化目的初步實現。

總之，在對大學生進行心理健康預防和干預過程中，應該以耗散結構理論為依據，讓大學生在心理系統開放的狀態下，不斷攝入積極信息，以積極的態度對待學生成長與發展中出現的各種心理危機，并予以及時疏導，使大學生發現生命的價值與人生的意義，促使大學生產生思考，最終形成有序的心理系統。

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［3］張恒忠.從耗散結構理論看教師壓力及其解決策略［J］.福建師大福清分校學報，2005(4):23-25.

［4］趙守盈，劉旭華.從耗散結構理論看心理失調與調適［J］.系統辯證學學報，2003(4):77-79.

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Mental Explore Mechanisms for Crisis Prevention and Intervention under Theory of Dissipative Structure

JIANG Guo-feng12
(1.School of Humanities and Social Sciences，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China; (2.Marxism theory teaching Department of Baoshan college，Baoshan 678000，China)

With the continuous development of society，psychological problems are also gradually growing;especially the phenomenon of psychological crisis is more prominent.Mental is an open system，its development is ongoing with the outside world in the process of matter and energy exchange，and by fluctuations in the system away from the steady-state transition from an unstable state to a new state，thus forming an orderly psychological systems.This article attempts to structure Prigogine＇s theory of dissipative introduction of College Students＇Psychological Crisis issues of students＇psychological intervention mechanism and prevention research，with a range from theory to interpret the natural sciences and the humanities as a complex dynamic system psychological phenomenon.

Theory of dissipative structures;psychological crisis;crisis intervention

G448

A

1672-9617(2014)01-0024-03

(責任編輯 伊人鳳)

2013-09-18

云南省教育廳科研基金項目(2013Y046);保山學院科研基金項目(12B022KY)

姜國峰(1980-)，男，黑龍江勃利人，副教授，博士研究生，主要從事大學生心理健康問題研究。