PBL教學模式在中職德育課程中應用的實效性研究

洪娟

(蘇州工業園區工業技術學校，江蘇 蘇州 215123)

PBL教學模式在中職德育課程中應用的實效性研究

洪娟

(蘇州工業園區工業技術學校，江蘇 蘇州 215123)

PBL教學模式以問題為核心，以學生為主體，以教師為主導，強調問題解決的合作性，突出學習的建設性。通過對比測試法、問卷調查法及個體訪談法等維度，分析了PBL教學模式在中職德育課程中應用的教學效果，并探尋影響其實效性的原因，為此進行反思，提出相應的對策。

PBL教學模式;中職;德育課程

PBL教學模式(Problem-Based-Learning，PBL)是以問題為核心，以學生為主體，具有綜合性、系統性及更大靈活性的課程教學模式與方法。該模式是由美國神經病學教授Barrows于1969年創立，后在國際范圍內逐步推廣。經過多年的完善和發展，該模式如今已從醫學領域以及與醫學相關的學科推廣到工商、法學、經濟學、管理學等其他領域，并在與教育學的相關學科教學中取得了很好的教學效果。

《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 -2020年)》提出要加強中小學校和中職學校德育課程建設，“注重學思結合，改進教學方式”“培養學生的興趣愛好，引導學生主動參與、積極思考、大膽質疑，著力增強學生學習能力。”但目前，中職德育課程教學現狀不容樂觀，這就要求對課程教學進行反思，吸收其他學科教學的有益經驗，從學生身心健康發展的規律和中職德育課程培養目標出發，做到課堂教學“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。

基于此，課題組嘗試將PBL教學模式應用于中職德育課程教學，力圖革新教學思路，提高教學的實效性。

一、研究的基本概況

（一）研究的目標

為了探究PBL教學模式應用于中職德育課程教學的效果，反思其不足，并提出合理性建議，以提升PBL教學模式的實效性。

（二）研究的對象

以蘇州市某職業學校2012級電子專業共6個班202人為研究對象，學生入學隨機分班，性別、年齡、學習成績均無顯著差異。

（三）研究的內容

通過比較傳統教學模式和PBL教學模式在德育課程教學中實施效果，重點研究PBL教學模式應用于中職德育課程的不足，并尋找解決措施。

（四）研究方法及實施

1．研究方法

課題組主要采用對比測試法、問卷調查法及個體訪談法。

課題組將學生隨機分成實驗組(3個班104人)與對照組(3個班98人)(見表1)分別采用不同的教學模式進行教學，這些班級由同一老師授課，之后通過測試、調查分析、個體訪談進行綜合分析。

表1 調查問卷的回收情況

（1）設計試卷及評價。選取中職德育課程《職業道德與法律》中法律知識部分(第四單元、第五單元)的教學內容，圍繞知識內容和教學重難點由其他教師設計試卷，試題均選自題庫，試卷滿分100分(理論知識題50分，綜合應用題50分)。為了有效考核學生，采用閉卷考試的形式，教師按統一標準進行流水閱卷，使用統計軟件對成績進行統計學處理，綜合對比評價。

（2）問卷設計及調查。本次調查的內容主要涉及中職德育教學活動的開展過程、資源使用、知識的學習、課程設計等方面，共有20個問題，其中選擇題18個，問答題2個。

（3）個體訪談。抽取兩組班級的個別學生進行單獨訪談，問題主要圍繞不同教學模式下教學活動狀況及其原因。

2．實施過程

（1）實驗組采用PBL教學模式。為了研究需要，課前對實驗組3個班級的學生進行分組，每組4～6人，確定小組的組長。教師先介紹PBL教學模式的相關知識，在教學過程中嚴格按照PBL教學模式的操作程序進行教學(圖1)。

圖1 PBL教學模式的操作程序

（2）對照組采取傳統的教學模式。傳統教學模式主要是教師口授、板書，學生耳聽、筆記，依據“預習-聽講-練習-復習”的方式進行學習。

二、研究的結果分析

1．PBL教學模式應用于中職德育課程實效性不足的現狀

（1）總體成績偏高與基礎知識掌握較差。本次根據《職業道德與法律》第四、五單元的重點、難點設計試卷(基礎知識題20題50分，綜合運用題5題50分)，以考查學生對知識的掌握程度，采用閉卷考試的方式，發出的試卷全部收回，考試成績見表2。

從測試成績可以看出，實驗組和對照組考試成績、基礎知識題成績、綜合運用題成績與及格率經統計分析有明顯差異，實驗組的最高分和及格率均高于對照組，這在一定程度上體現了兩種教學模式下，學生不同的學習狀態及精神面貌，但同時也可以發現，實驗組對基礎知識的掌握程度遠遠低于對照組，這與已有的在其他領域的實驗結果有所不同，這不能不引起反思。

表2 測試成績的比較

（2）課程結構的系統性與教學內容的零散性。德育課程依據教學大綱而設計，其知識之間有密切的關聯性。如《職業道德與法律》中五個單元的課程體系完整:禮儀-道德-法律，知識結構系統，知識的系統性無疑可以帶來學習知識的最佳狀態。在“你認為德育課程教學活動中學到的知識如何?”選項中，很明顯可以看到實驗組、對照組學生的選擇明顯不同(見圖2)，試驗組學生普遍認為在PBL教學模式下所學習到的知識比較零散，系統性不強，而傳統教學模式往往依據課程知識編排順序，依次進行照本宣科教學，對照組學生則認為德育課程學習有系統性。在“你通過現有的德育課學習，是否學到了書本以外的知識?”選項中，實驗組只有13.3%的人選擇“不，一點也沒有”，這說明PBL課程教學模式在教學活動中拓展了學生的知識，但忽視了知識的系統性，加劇了學生對知識掌握的零散性。

圖2 教學活動中知識學習的系統性

(3)個體素養的提升與參與意愿的低下。對于“你認為現有的德育課教學是否可以激發你的興趣”，實驗組的回答“是，非常”“是，有點”的人數占總數的81.6%;而對照班的情況卻相反，回答“是”的只有50.0%。這表明PBL教學模式將學生置于真實的教學情境中，比以往只能在教科書上“紙上談兵”“填鴨式”教學，更能激發學生學習的積極性。在表3中可以發現，實驗組在綜合運用方面所取得的成績高于對照組，反映了PBL教學模式可以促進學生能力的提升，在“你認為現有的德育課教學對你有哪些作用?”多選題中，設置了“效果明顯”“效果一般”“沒有效果”三個選項，調查結果顯示:實驗組學生在增強團隊合作精神、提高問題解決能力、提升自身信息素養、培養創新創造意識等方面選擇的比例比對照組多，而這些選項的內容都是人應當具備的重要素養，這就更能體現出PBL教學模式在提升個體素養方面的作用，這與有關學者在《PBL教學法在高職院校思政理論課中的應用探究》研究的結論相同。但是，在“你是否愿意在德育課中繼續實施現有教學方法和模式”時，對照組的選擇比例遠遠高于實驗組(見圖3)，反映出實驗班級學生在一定程度上并不愿意參與PBL教學模式的學習，兩者的調查結果形成了鮮明的對比。

表3 德育課教學的作用

圖3 愿意繼續實施現有教學模式

（4）模式認知的清晰與活動開展的無序。PBL教學模式實施前，教師在實驗組做了專門的介紹培訓，介紹了PBL教學模式的基本特征、操作程序。在回答“你對所采用的教學模式程序了解嗎?”選項時，回答“非常了解”和“一般”的人數很多(見圖4)，可見很多學生對所使用的教學模式都有清晰的認識，這與對照組的調查結果基本相似。PBL教學模式主要是通過小組學習的方式進行，但小組開展的活動如何呢?選擇“好，開展順利”“開展一般”雖占比例較大，但選擇“不好，開展無序”選項的學生數也很大(見圖5)，說明在PBL教學模式中，雖然學生對PBL有了一定的認識，但在開展小組活動時還存在不足，需要探尋其中的原因。

（5）教學資源的豐富性與輔學渠道的單一性。《職業道德與法律》課程涉及很多有關禮儀、道德、法律方面的知識，它們廣泛存在于電視、廣播、網絡、書籍中。對“你是通過哪些渠道進行輔助學習的?”調查顯示(見圖6)，實驗組學生與對照組學生相比，能運用很多輔助手段進行學習，這主要是因為對照組班級采用傳統教學模式進行教學，其學習的方式主要是聽和記錄，并未運用太多的輔助學習手段，所以大部分同學選擇“其他”。但同時也可以發現，實驗組班級輔助學習手段主要是網絡，以其他途徑獲得知識的很少，這不免存在疑問，現有的學習資源很多，可以通過很多渠道輔助學生學習，為什么他們只選擇單一的輔學渠道?這無疑對學生參與課堂學習和PBL教學模式的開展是不利的，嚴重制約了PBL教學模式實效性的發揮。

圖4 對采用的教學模式程序了解

圖5 小組活動的開展

圖6 輔助學習的渠道

2．PBL教學模式應用于中職德育課程實效性不足的原因分析

通過調查可以發現，PBL教學模式增強了學生的團隊合作精神，提高了他們解決問題的能力，提升了他們的信息素養，培養了他們的創新創造意識，拓展了學生的知識面。從考核成績來看，德育課程應用PBL教學模式比應用傳統教學模式更能取得好的教學效果，這說明其在德育課程教學中具有實施的必要性和可行性。但同時也可以看到，在基礎知識的掌握、繼續參與的意愿、輔助學習的渠道、教學活動的開展、教學內容的設計等方面，在德育課程教學活動中應用PBL教學模式還存在諸多不足，在有些方面，傳統教學模式反而更有優勢。為此，在繼續調查和訪談中，設置了“你認為哪些因素影響現有德育課程教學開展的效果?”等開放式問題，探尋PBL教學模式在德育課程應用中實效性不足的原因，學生對其回答主要集中在以下幾個方面:

（1）師生素養不達標。“教學活動是一個由教師和學生的教與學的行為構成的行為系統［1］。”因此PBL教學模式開展的效果與教師和學生的素養有著密切的關系。PBL教學模式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學生合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。而中職學生學習基礎較差，自信心不強，學習技能缺乏，加上他們一直在傳統的教學模式下接受教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏學習的激情和自主學習的能力，這與PBL教學模式對學生的要求相差太遠。PBL教學模式的順利實施需要教師具有問題意識、新課程資源意識，并“勇于改善教學手段，努力使教案更貼近教材，精心選題，善于從日常生活中發現可利用的案例豐富課堂資源［2］，”但現在習慣了實施傳統教學模式的教師，他們的職業素養與PBL教學模式的要求還有一段距離，而教師隊伍建設是提高德育課教學實效性的關鍵，所以，當前師生素養的水平是制約該模式實施的重要因素。

（2）教學設計不科學。課程的教學設計是“運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，實行解決方案、評價實行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎［3］。”教學設計是一門藝術，它不是對教學內容的全盤照搬，而是要根據教學目標及教學主體進行有選擇性的設計。PBL教學模式的關鍵就是問題的設計，而在“你認為在德育課中教師設計的問題是否合理?”調查中，選擇“不，一點也不合理”的有36人，占36.7%。在PBL教學模式中，問題是教學的起點，合理的問題可以激發學生思考，抓住課程知識的精髓，使所學到的知識內容系統化，增強學生對知識的理解，所以，教學設計中的問題設計是否具有合理性、科學性，將直接影響德育課程教學的效果。

(3)過程指導不給力。PBL教學模式主要是依靠小組活動來完成，然而并不能否定教師的主導作用。教學中小組合作的程度對教學效果有極大的影響，由于學生的知識、能力有限，在教師創設的問題情境中，不知道如何獲得問題的答案，不知道如何討論，這些都需要教師的指導。同時，在小組合作、分配任務的過程中，很多小組成員權責不清，導致小組成員之間扯皮、討論冷場等現象，這都需要教師的指導，因此，PBL教學模式中教師的指導，是規范教學過程的重要手段。

（4）評價體系不合理。德育課程教育教學評價是一種價值判斷，在教學活動中起著非常重要的作用，健全合理的評價體系是PBL教學模式取得預期成果不可缺少的重要條件。PBL教學評價強調過程性評價，而過程性評價涉及到很多方面，如果其考查的要點不明確，標準不清楚，將導致PBL教學模式的過程性評價無法操作，主觀性很強，從而導致評價的不公正，這在一定程度上打擊了學生的積極性，學生不愿意參與小組活動，展示活動環節總是幾位學生的獨角戲，甚至出現學生課堂搗亂的現象。與傳統教學模式中教師是班級的主宰不同，PBL教學模式下教師在教學過程中無法及時發現和制止這些現象，所以導致很多學生不愿意在德育課中繼續實施PBL教學模式。

（5）資源利用不到位。PBL教學模式以問題為核心，學生要完成學習任務就要通過各種信息渠道尋求答案。一方面學校雖然建立了校園網絡，但網絡資源魚龍混雜，真正適用于學生自主學習的專題性資源很少。另外，現有學校圖書館的資料有限，沒有更多的副本，尤其是一些常用資料，難以讓每個學生都有充分使用參考資料的機會;另一方面雖然身邊有很多資源，但學生能力有限，如在德育課程《職業道德與法律》第八課“崇尚程序正義，依法維護權益”中涉及到程序正義的實現，但學生不知道具體的審判程序是什么，沒有體驗過法院審判的真正過程，因此他們就不會在“匯集資源(展示結果)”環節中有所表現，無疑限制了PBL教學模式的順利開展。

三、結論與建議

（一）學生:轉變學習觀念，提高學習技能

1．轉變觀念，明確角色

在長期的傳統德育課教學中，學生一直把教師當成是知識的權威，他們己經習慣了老師講、學生聽的教學方式，因此，在PBL教學模式下，學生自身應轉變觀念。如《職業道德與法律》課程不僅是德育必修的規劃內容，也是中職學生走上工作崗位必須要學習的課程，學生要變“要我學”為“我要學”，適應PBL教學模式的新要求，應明確自己的角色不是知識的容器，而是德育理論知識教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。

2．自我激勵，提升技能

激勵是在需要的基礎上人的動機不斷得到激發的心理過程，在這一過程中人們為達成某種目標而維持在一種興奮狀態中產生的內在驅動力。因此，自我激勵對于學生素養的提升有重要的作用。為了滿足PBL教學模式實施的要求，學生必須增強自信心，積極參加小組活動，提升自我效能感，鞏固自主學習的能力，掌握自主學習技能，提高學習方法，學會自主學習。在此過程中，教師也要引導學生通過明確學習需求、確定學習目標、選擇學習資源、堅定自身信念、持之以恒執行、評價自我成就等提升自我素養，適應PBL教學模式的要求。

（二）教師:強化合作培訓，積累教學經驗

1．強化培訓，提升能力

PBL教學模式不同于傳統的教學模式，它要求教師不但是一個學科專家，同時是一個指導專家。因此，首先要對教師進行培訓，轉變其教學理念，使他們由知識的傳授者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，學生發展的促進者，由獨立的勞動者逐漸轉變為合作者。幫助教師親身體驗PBL教學模式，熟悉該模式的具體操作要領，提高教師幫助學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和方法等。

2．合作探究，積累經驗

在教學活動中，學校要“鼓勵任課教師、學科專家、教輔人員等相互協作，互相幫助，共同提高，形成優勢互補、協調合作的科研群體，對實施過程中出現的問題進行多方面、多角度的研究和討論［4］。”提高整體的研究能力，合作探究，積累教學經驗，發揮出群體的整體效應。

（三）教學課程:優化教學內容，設計問題情境

1．詳析教材，優化內容

目前中職德育課程都是按照國家課程大綱統一安排，其知識的系統性較強，但并非所有的內容都一定要采用PBL教學模式完成，因此，教師應結合學生的實際和教學大綱的要求，對教學內容進行篩選和整合。如在《職業道德與法律》第七課“維護憲法權威，當好國家公民”中，關于憲法的知識在初中時已經學習過，在教學中，教師可以將此課與第八課的部分法律內容進行整合，將兩課的內容融入視頻“我爸是李剛”——李啟銘肇事事件中，引導學生通過收集資料、小組討論和上臺展示，明確憲法與我們日常生活行為的關系，凸顯憲法的權威，通過布置課后作業的方式完成課程中的其他知識。

2．精心布局，巧設問題

PBL教學模式的問題設計是該教學模式是否能夠順利實施的關鍵，但設計問題時應遵循以下原則:

（1）問題要難易適中。同一主題可以根據學生年齡特征和認知水平從不同角度設計出不同深度的問題。問題的設計應符合“最近發展區”原則，呈現出階梯狀和系統性，以保證每個學生都可以參與到問題的討論中來，并在共同合作的過程中解決問題。如在講解“預防我們身邊的一般違法行為”時，可以通過“ATM機出故障時”創設情境，引導小組討論續寫“小郭和小許分別從中提取了1.8萬元和17.5萬元各自潛逃后”發生的故事，這樣的問題簡單，學生有話可說，很容易進入課程的學習。

（2）問題應聯系社會生活。現實世界中錯綜復雜的問題對學生會比較有吸引力，能夠激發學習者的興趣和探知欲，促使他們更積極主動地參與問題的討論和解決。在討論、解決問題的過程中，學生能夠拓展問題之外的知識和技能，并能在日常生活中具體應用。

（3）問題應目標明確，覆蓋面廣。即選擇的問題經分析和推理后得出的結論必須與教學目標相吻合，與教學內容中的重和難點相互聯系，能夠覆蓋教學大綱規定的內容，與現實生活結合緊密，前后知識連貫自然，能夠很好地激發學生的學習興趣。

（四）教學過程:引導分組合作，規范實踐環節

1．均衡分組，強化指導

小組合作的水平決定了PBL教學的水平和效果，因此，教師應加強對班級學生的了解，區分他不同的性格類型，努力按照同質或異質分組的原則進行分組，保證分組的科學性。如性格外向的學生在討論中容易表現，可以帶動性格內向的學生加入討論;而性格內向的學生在查閱資料和加工資料的過程中比較堅韌和耐心，可以帶動性格外向的學生。此外，還要注意將基礎理論掌握好的同學與基礎理論知識比較差的同學進行搭配。同時，教師還要針對不同小組的情況，提出指導性建議。

2．精選組長，規范調控

教師要引導學生按照民主推舉的原則或者輪流擔任的原則選舉組長，并以明文規定的方式公布小組長的職責，小組長一定要有良好的組織能力，能夠使學習、討論過程有效地進行。教師要引導組長完成以下工作:“準時開始討論、宣讀本次主題、討論主題的引導和激發、討論方向的掌握、克服討論進行中所遇到的困難。控制討論流程與時間、歸納眾議并引導學習目標與結論、分配及協調資料的收集及報告、宣讀本次討論的結論、鼓勵各成員發揮自我意識，達成共同的追求目標［5］。”對合作學習中經常遇到的難點和注意事項，教師也應事先對小組長加以說明和指導。同時設立一些獎懲制度，促使學生由外部動機向內部動機轉化，通過教師與組長的調控，使小組的合作更為有效。

（五）教學評價:重視過程反饋，完善評估體系

1．建立檔案，重視過程

PBL教學模式突出了對學生能力的培養，而考試并不是評價學生能力、技能水平和知識的唯一工具，因此，可以借鑒醫學領域的做法，把學習檔案和反思日志作為學習和評估的工具。與考試相比，學習檔案和反思日志可以為教師和學生提供不同的信息，這些信息可以為他們提供一定的幫助，這樣就能夠避免出現對學生的評價流于形式的現象。

2．明確標準，完善體系

在PBL教學過程中，教師應該突出過程性評價，以學生的現實表現作為評價的主要依據，使學生真正掌握如何整理、分析和運用相關的資料來解決教師所設計的問題，學習評定必須與教學協調并進。教學評價的出發點是促進學生和團隊的進步，而非單純判斷學生成績的高低。不僅要考核學生對這門課程知識點的掌握情況，還要考核學生是否具有對這門課程自我再學習的能力，考核學生能否將所學到的有限元知識應用于工程實際以及應用過程中的創新能力。在具體考核方法上，應“采用過程階段評價方法從文獻檢索能力、綜述歸納能力、小組討論表現、項目完成過程中的表現、研究報告的質量、實際應用的創新點、論文答辨、團隊協作精神等多方面、多環節進行評價［6］。”還應采用自我評價、學伴評價、任課教師評價和班主任評價等形式對學生實行多元評價。

（六）教學配備:加大資源供給，創建實踐平臺

1．加大供給，創建平臺

學校領導必須積極支持德育課程教學改革，在校內，撥出專門的經費，配置PBL教學模式所需的硬件設施。加大資金投入，增加圖書館書籍購買量，增加計算機房的使用率，配備現代化的電教設備等。

2．強化效用，拓展渠道

學校必須結合本地區的實際，充分利用當地的教學資源，結合專業特點建立各類基地。主動選擇有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社區、農村鄉鎮、工礦企業、科研院所等行業部門作為實踐基地，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方社會發展的實際要求和學生學習的實際需要出發，尋求多方共建、相對穩定的長期實踐基地，從而為開展實踐教學提供便利條件。

綜上所述，雖然PBL教學模式具有傳統教學模式所不可比擬的優勢，但實踐證明傳統教學模式并非一無是處，PBL教學模式也并非包治百病。因此，應不斷了解PBL教學模式最新發展情況，掌握其內在精髓。在德育課程教學實踐中，應結合課程教學內容和學生的實際，將PBL教學模式與傳統教學模式有機結合，充分發揮兩種教學模式的優勢，揚長避短，充分發揮PBL教學模式在中職德育課程運用的實效性。

［1］黃崇利，錢偉量.案例教學中師生的角色定位與轉換［J］.黑龍江教育學院學報，2002(1):74.

［2］劉金新.PBL教學法與高校思政課教學［J］.安順學院學報，2013(2):74.

［3］鄔美娜.教學設計［M］.北京:高等教育出版社，1994:11.

［4］林宜照.高中思想政治課開展“問題式學習”(PBL)的實戲研究［D］.福州:福建師范大學，2008.

［5］李凌雁.對問題式學習(PBL)的調查研究和思考［J］.晉中學院學報，2006(23):110.

［6］鄭翔，顧鄉.有限元分析課程引入問題式學習(PBL)教學探索［J］.力學與實踐，2011(33):91.

Research on the Application Effectiveness of PBL Teaching Mode in the Secondary Vocational Moral Education Curriculum

HONG Juan
(Industrial Technology School of Suzhou Industrial Park，Suzhou 215123，China)

Taking the problem as the core，taking students as the main body，and taking teachers as the leading factor，PBL teaching mode emphasizes the cooperative problem solving，and highlights the constructive learning.This article analyzes teaching effects of PBL teaching mode applied in the secondary vocational moral education course through the contrast test method，questionnaire survey and individual interview method and so on and explores the reasons which influences the effectiveness of PBL teaching mode.Therefore，it takes reflections and puts forward the corresponding countermeasures.

PBL teaching mode;secondary vocational education;moral education courses

G642.4

A

1672-9617(2014)01-0108-07

(責任編輯 祁剛)

2013-10-28

蘇州市教育科學“十二五”規劃課題(110502283)

洪娟(1980-)，女，江蘇淮安人，講師，碩士。