語料庫在非英語專業(yè)研究生寫作教學中的應用

霍艷娟

(西華師范大學 外國語學院，四川 南充 637002)

語料庫在非英語專業(yè)研究生寫作教學中的應用

霍艷娟

(西華師范大學 外國語學院，四川 南充 637002)

語料庫以其豐富的語料保證了學習者有充足而廣泛的語言輸入，幫助師生縮短了課堂學習和實際使用的距離，發(fā)現(xiàn)了以往被忽略的語言使用特點，為學生準確地理解語言的實際運用提供了有效平臺。通過以中國英語學習者語料庫(CLEC)和楊百翰大學BNC語料庫(BYU-BNC)兩個語料庫提供的語料為依據(jù)，對語料庫在中國非英語專業(yè)研究生寫作教學中的作用進行討論，并結合實例說明語料庫與二語習得相結合的優(yōu)勢，以及它對提高非英語專業(yè)研究生寫作教學的促進作用。

語料庫;二語習得;非英語專業(yè);研究生英語寫作

國家教委1993年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》(第一外語試行稿)對寫作的要求是:掌握基本寫作技能;能在一小時內按具體要求寫出250詞左右的短文;正確表達思想，語意連貫，無重大語言錯誤。非英語專業(yè)研究生已經(jīng)有多年英語學習的基礎，并且在入學前經(jīng)過了全國統(tǒng)一的碩士研究生英語考試，英語寫作應該能夠達到國家教委提出的標準。但從入學后寫作測試來看，行文中仍然存在大量的錯誤。此外，通過對某師范大學非英語專業(yè)研究生進行相應的問卷調查發(fā)現(xiàn)，同學們感覺寫作還是比較困難的，平時由于存在畏難情緒而不愿動筆寫，也不知道如何表達自己的思想。因此，擺在廣大一線教師面前的問題是，如何才能提高英語寫作教學水平，如何才能調動學生寫作積極性，促進語言輸出能力的發(fā)展。

一、國內外對語料庫的研究現(xiàn)狀

自1959年設立“英語用法調查庫”(SEU)以來，語料庫規(guī)模迅速擴大。目前常用的語料庫有柯靈詞庫在線英語語料庫(BOE)、美國國家語料庫(ANC)、英國英語語料庫(FLOB)、英國國家語料庫(BNC)、英國和挪威共建的LOB語料庫、英國的伯明翰(COBUILD)語料庫和雙語平行語料庫(parallel English-Chinese corpora)等。在中國有桂詩春、楊惠中主持完成的中國學習者英語語料庫(CLEC)，它收集了中學生、大學英語4級和6級、專業(yè)英語低年級和高年級5類學生的語料一百多萬詞次，并且標注了言語失誤，為觀察我國學生的英語書面語特征和言語失誤的情況提供了有力和客觀的依據(jù)。另外，還有文秋芳、王立非的《中國學生口筆語語料庫》(SWECCL);何安平主持建立的中國英語教育語料庫(Corpus of English Education in China)約230多萬詞次;上海交大的黃人杰、楊惠中主持完成了專門用途英語語料庫——交通大學科技英語語料庫(JDEST語料庫)，它含2 000篇10個專業(yè)的書面文本，約100萬詞次。由楊惠中等主編的中國學習者英語口語語料庫(COLSEC)也是一個重要的語料庫。隨著對英語語料庫語言學研究的深入，研究者還開發(fā)了OCP、TACT、SARA、Word Cruncher和Word Smith等許多語料庫分析及應用軟件。

二、語料庫在教學中的應用優(yōu)勢

1．提供大量的優(yōu)質的輸入

“教什么”和“怎么教”一直是困擾外語教學界的兩個重要問題，尤其是在非英語專業(yè)研究生課程較少、要求較高、學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力的情況下，優(yōu)質有效的課堂輸入就顯得尤為重要。與傳統(tǒng)的英語寫作教學相比，強大的語料庫以大量的真實語言為基礎，使英語教學與現(xiàn)代科技結合起來，使寫作的文本朝著大樣本、多變量和自動化的方向發(fā)展，為寫作中的詞義辨析、詞語搭配、措詞、語法等教學提供了參考。這就在很大程度上增加了語言的有效輸入，克服了課堂輸入量不夠的問題。語料庫錯誤賦碼為學習者展示出錯誤類型的分布、出現(xiàn)的頻率，學生可以快速準確地提取各種錯誤，探索錯誤的規(guī)律。教師也可以通過分析我國學生使用語言的錯誤類型和特點，準確地找到學生學習的難度及教學的重點，使教學更加客觀、高效。另外，本族語使用者語料庫的對照使用可以為學生提供大量優(yōu)質、豐富的語言輸入，培養(yǎng)學生地道的英語表達。非英語專業(yè)研究生雖然具備了一定的研究能力，但是還需要教師的引導和幫助，教師可以根據(jù)教學目標，通過關鍵詞檢索為學生呈現(xiàn)出語言的用法或者錯誤語料;在課堂上設置問題引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結特點，把經(jīng)驗主義方法和理性主義方法緊密地結合起來。例如在講解單詞拼寫錯誤時，可以在中國學習者英語語料庫(CLEC)大學英語六級子庫(St4)中檢索拼寫失誤(fm1)的記錄展示給同學，引導學生找出錯誤的特點。教師在備課時，可以在St 4子庫中檢索到2 557條拼寫失誤的記錄，在這些記錄中提取部分信息讓學生觀察總結，如:

girl，I hope I succedd［fm1-］.I always think person

reason is people wouldn＇t atention［fm1-］on the work.But，

will make them lose enegy［fm1-］and desire to［wd3，1-］

reform and more oppotunity［fm1-］，more and more people

dislike a totally strange enviorment［fm1-］.My opinion is that

Otherwise，you don＇t deserv［fm1-］any opportunity.

full energy in different envirements［fm1-］.They believe new jobs

jobs are of a chanllege［fm1-］to them.In my

two thought are very commen［fm1-］and understandable.Everybody should

result in a good achievment［fm1-］.However，if you are

中國學習者英語語料庫(CLEC)中的St4代表了中國非英語專業(yè)學生大學3～4年級的書面語特征，一些非英語專業(yè)研究生已經(jīng)通過六級考試，還有一些學生正在為通過六級考試做準備。通過六級考試的同學看到這樣的例證會有種熟悉的感覺，還在準備六級考試的同學會提高語言意識，避免犯同樣的錯誤。教師可以引導學生總結詞匯拼寫的錯誤特點，比如增加或減少元音，如deserve誤寫成deserv;輔音以及元音和輔音的誤記，如succeed誤寫成succedd等等。通過了解這類錯誤的特征，可以幫助學生了解學習中存在的問題;通過觀察常見錯誤的規(guī)律，可以加速目標語的內化，提高學習效率。

2．提高學生的語言輸出能力

在英語的聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能中，寫作是一種語言輸出活動，它可以和有效輸入相互促進、良性循環(huán)，從而促進第二語言習得。盧仁順對輸出的描述如圖1所示。

圖1 二語習得中的輸出活動

從圖1可以看出，輸出的過程是學習者與二語習得有關的內在認知方式不斷激活的過程。目標語會促使學習者意識到自身的中介語的缺陷，進而形成新的目標語假設，應用新的目標語方面的二語知識，尋找到輸入資源，形成輸出。語料庫為學生提供了真實而豐富的目標語語料及相關知識的輸入，學生可以通過語料庫不斷修正自己錯誤的語言假設，強化正確的語言用法，寫出地道的英語作文。這種發(fā)現(xiàn)式學習和不斷探索目標語使用規(guī)律的過程是以學生為中心、學習者處于主體地位的學習方式，改變了我國傳統(tǒng)外語教育以教師為中心滿堂灌的課堂教學方式。在這樣一種學習方式中，教師不再是輸入和語言現(xiàn)象的提供者，而是顧問和促進者。學生帶著問題自己到語料庫中去發(fā)現(xiàn)答案。這些問題可能是教師根據(jù)需要預先設定的，也可能是學生學習過程中出現(xiàn)的問題，例如，語言與文化緊密相關，語言是文化的載體。在中國，有些地方的人有喝茶的習慣，但卻沒有喝下午茶的習慣。而在西方，人們把下午茶當做緩解疲勞，增進人與人之間情感的方式而且極其盛行。通過對CLEC語料庫有關tea的表達進行全面的檢索，結果如下:ST2.TXT共檢索到25條記錄;ST3.TXT共檢索到0條記錄;ST4.TXT共檢索到8條記錄;ST5.TXT共檢索到24條記錄; ST6.TXT共檢索到7條記錄。從考察的結果可以看出，中國學生有關茶的英語表達并不豐富。其中形容詞和tea在一起搭配的表達有:Chinese/black/hot/ morning tea。在調查了中國學生有關tea搭配表達之后，教師可以引導學生檢索英語本族語語料庫來觀察英語母語者是如何使用這一表達的。例如通過楊百翰大學BNC語料庫在線免費搜索來對比考察本族語者是如何將形容詞和tea搭配表達的。本族語語料庫的調查結果顯示，英語中形容詞后跟tea的表達及其豐富，現(xiàn)展示部分結果如圖2所示:

圖2 與tea搭配的形容詞

在楊百翰大學BNC語料庫中我們可以搜索到形容詞后跟tea的表達有上千種，可見本族語者的此類表達遠遠超過中國學生，學生可以在這兩個語料庫的比較、觀察中意識到自己的英語表達與本族語者的差距，對自己的語言進行重新評估、修正，使其朝著更加地道、更加規(guī)范的目標語邁進。教師在讓學生觀察的同時可以設問，引導并且滲透有關文化知識，使語言和文化的學習相得益彰。教師還可以提取出平時學生很少用到的地道的搭配方式呈現(xiàn)給學生如:stewed/afternoon/splended/hybrid/steaming/herbal/milky tea等等，對于學生感到非常陌生的語言搭配，教師最好能夠配以圖片或者是電影剪輯進行講解，這樣會使課堂氣氛更加活躍，也使語言的輸入更加生動，從而促進學生語言輸出能力的提高。語料庫所羅列的大量真實的目標語從廣度和深度方面為英語教學提供了可操作、可觀察的資源，不但強化了二語知識，還潛移默化地使學生意識到詞語的地道搭配表達，優(yōu)化了輸出。

三、結語

語料庫以其豐富的語料保證了學習者有充足而廣泛的語言輸入，幫助師生縮短了課堂學習和實際使用的距離，發(fā)現(xiàn)了以往被忽略的語言使用特點，為學生準確地理解語言的實際運用提供了有效平臺。非英語專業(yè)研究生具備了一定的研究能力，教師可以改變傳統(tǒng)的英語寫作教學方法，引導學生通過語料庫這一活的參考書帶著問題不斷進行查詢。英語教師還需要加強對語料庫的學習和應用，在有可能的條件下可以自建小型語料庫。語料來源可以是平時收集和整理的學生寫作素材，然后有針對性地分類輸入電腦，還可以利用免費軟件GoTagger或CLAWS等對語料進行標注(markup)和賦碼(annotation)。教師自建的語料庫應當是動態(tài)的，其中的語料可以不斷更新、充實，這樣的語料庫更具有針對性，目標也更加明確。總之，語料庫這種以概率和頻率為基礎的研究范式，從根本上拓寬了二語習得研究的方法，將會在語言研究和教學過程中起到越來越重要的作用。

［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］. Shanghai:Foreign Education Press，1994.

［2］桂詩春，楊惠中.中國學習者英語語料庫［M］.上海:上海外語教育出版社，2003.

［3］桂詩春.以語料庫為基礎的中國學習者失誤分析的認知模型［J］.現(xiàn)代外語，2004(2):129-139.

［4］桂詩春.我國外語教學的新思考［J］.外國語，2004(4):2-9.

［5］盧仁順.“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2002(4):34-37.

［6］楊惠中.語料庫語言學導論［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.

The Corpus Application in English Writing for Non-English Major Postgraduates'Teaching

HUO Yan-juan
(Department of Foreign Languages，Xihua Normal University，Suzhou 637002，China)

This paper discusses the function of corpus in non-English major postgraduates＇teaching of English writing by using Chinese Learner English Corpus(CLEC)and BYU-BNC.By giving some examples，the present study demonstrates the advantages of applying corpus in second language acquisition and facilitating functions in improving the writing teaching of non-English major postgraduates.

Corpus;second language acquisition;no-English major;English writing for graduates

H319.3

A

1672-9617(2014)01-0089-03

(責任編輯 祁剛)

2013-09-27

霍艷娟(1976-)，女，寧夏銀川人，講師，碩士。