對“微時代”大學生就業教育的思考

張憲林，方立琴

(安徽農業大學a.理學院;b.人文社會科學學院，安徽合肥230036)

一、微時代的特點

微時代信息的傳播速度更快、傳播的內容更具沖擊力和震撼力。信息內容與數量異常豐富，以流動，瞬時，扁平化的方式傳播。[1]微時代以迅速多樣化的形式顛覆了傳統的信息傳遞方式，現在學生獲取信息只需要移動鼠標或按下手機按鍵就能查找到所需要的信息資料，信息傳遞方式也從書信、郵件、廣播等媒體發展到更為便捷、靈活、迅速的微博、微信等方式。

微時代促使網絡微群體的出現，并且形成活躍持久的亞文化集合。一些具有共同愛好的好友形成微群，這樣的團體集合具有獨立性，形成自己的表達溝通方式和分享各種信息的平臺。一個人分享了另一個人的觀點，更多的人看到之后繼續分享給其他人。通過這樣不斷地分享，就可以實現群體決定，形成一種特色的微文化群體[1]。

微博的出現是微時代最顯著的特征，它打通了固定互聯網和移動互聯網之間的限制，使信息傳播速度更便捷更迅速，傳播方式具有互動性，聚合了一對一、多對一、多對多等形式，實現一種真正意義上的雙向互動傳播，通過鏈接，其內容都可以有豐富的延伸，給使用者簡便閱讀體驗和自由度，同時提供多元、多層次和多角度的擴展性能[2]。

微博突破了QQ、飛信、短信平臺、郵件等方式在人數、網絡平臺、時效性等方面的限制，能向學生及時有效全面地提供就業信息，提高了工作效率和效果。另外，通過就業微博，學生可以與教師、用人單位進行實時性、互動性交流，就業微博能提供就業政策、供需信息、就業評論、新聞，表達就業見解，就業主客體之間交流，還是進行就業思想教育的新平臺[3]。

2011年以來，江蘇省人力資源和社會保障廳與中國移動江蘇公司合作，在全國率先開發出了新型公共就業服務平臺——“就業 e圖”[4]，2013年北京郵電大學就業工作通過網絡信息平臺，簡化了畢業生就業流程，完成了“畢業生－學校－用人單位”的無縫對接，深受用人單位和學生的歡迎[5]。微時代要求對學生進行有針對性的指導和個性化的服務，提供立體化指導和就業服務，信息的傳遞應根據學生實際需求和就業方向進行分類，以免學生盲目地接受;同時，以學生喜歡的交流平臺傳遞就業信息，使學生能隨時隨地查詢到就業信息、就業指導，解決就業疑惑，分享就業經驗，形成隨時教育及時反饋的動態體系。

二、就業教育模式的“微革命”

微觀模式的改變如能貫穿就業教育的每一階段，就能夠在學生畢業時凸顯出效果，促進學生就業，這既需要宏觀的“大革命”也需要“微革命”，由“微信息”“微交流”和“微體系”共同推動“微革命”。國外一些大學從學生學習微觀設計到微個體全員參與共同推動了學生就業的“微革命”。一些微觀制度的改變和細化程度是值得借鑒的。

美國大學生在大一年級就開始接受職業教育，了解就業狀況;大二開始結合性格、興趣和專長選擇專業;大三了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和招聘會;大四寫求職信，學習求職要領和面試技巧等專門技能。政府、學校、社會團體、用人單位和大學教授也大力參與到大學生就業過程中，起到重要的指導性作用[6]。

法國多數高校安排的實習時間為6個月，甚至達9個多月。有一種“帶薪大學生”，他們只要按照課程要求拿足學分，在時間允許的情況下就可以兼職。這類大學生畢業后更容易找到工作[6]。

加拿大“合作教育課程”是高等院校普遍實行的一種企業和學校合作的教育模式，它將教學和實踐緊密結合，學以致用，相互促進，為用人單位創造了提前發現和培養適合本單位所需人才的機會，也為能力出眾的學生打造了就業的“直通車”[6]。

俄羅斯公司與大學合作直接從學校選拔人才，讓大學高年級學生到公司實習，進行雙向選擇。大公司挑選人才主要通過:一是直接挑選，約見面談;二是向高年級學生提供通常是幾個月到一年的實習機會;三是采取“優中選優”的方式，搞一些競賽活動，從中選出最優秀的人才進行重點培養[6]。

微時代為就業教育提供了更多的途徑，也提示高校應更加細化、更為系統地指導學生，從細微著手進行有針對性的培養。就業教育不再是某一個部門的事，高校、政府和企業應更加注重合作互通，共同培養符合社會需求的畢業生，達到共贏的目的。高校學生就業教育是每個“微”單元在長期的努力中形成合力的過程，學生“微個體”在“微動力”長期作用下，才會在畢業時提高就業率和就業質量。

三、微時代的“微群體”給就業教育的啟示

微時代信息傳遞模式的改變促使了微群體的產生。在微群體中，學生以共同的興趣愛好、價值觀等為紐帶，形成一個立體的“微系統”。這樣的小群體分享某種信息的速度要比在其他群體中快，也更容易被接受。因為他們有著某種共同點，存在交流和認同的基礎，有共同認同感的信息或價值觀念是微系統內成員交流的工具載體，又是促進該群體內成員發生內在認知變化的結構基礎，這些信息的傳遞和認同是維系微系統的紐帶。微系統內，學生以共同或相似的學習生活環境、價值觀念、職業規劃或興趣愛好，在相互交往過程中能獨立地進行信息、技能及價值觀的交流，相互影響。

微時代為利用微群體進行個性化就業教育提供了新思路。以微群體為單元建立有效、及時、暢通、立體、真實連接學生學習生活的各個階段和各種平臺，形成一種開放的、動態的、持續的、有機的、有針對性的立體化就業教育信息系統，讓學生能在入學到畢業的整個過程中潛移默化地接受職業、就業、擇業教育，接受技能、專業、技巧、技術的學習與訓練，了解外界信息，在信息的流動與變化中與外界不斷產生碰撞和互換，反饋學生自身的學習狀況。這樣的教育方法也使學生從被動“接受型”向多維的“探究型”轉變[7]，形成以“自主學習”為主，能激發學生思考和學習動力的微生態環境，從而讓學生形成自己的職業觀、擇業觀和就業觀。

微時代針對微群體開展就業教育具有重要意義

(1)彌補宏觀政策的不足。政策和導向是面向全體畢業生的，具有共性，也比較寬泛。不同學生學習軌跡不同，就業特質也不同，只有在宏觀政策下對個體進行就業教育，才能保證就業教育的微觀效果。微群體的劃分能使教育指導具體化，能明確實際問題和需求，提出有針對性、有效性的解決方案，有利于宏觀指導在微觀系統內的有效實施，彌補宏觀教育的不足。

(2)有利于開展有針對性的就業教育，助推學生個性化就業。微群體可以使就業教育更有針對性和實效性。現在大學就業教育絕大多數以集體上課培訓為主，這樣只能起到大方向的引導作用，不能解決個體的疑惑。微群體有著相同的愛好和動機，對他們進行有針對性的就業指導能更有效，目的更明確，信息傳遞更快，操作起來更簡單易行，資源利用更有效。學校也可以根據學生需求整合資源，突出就業特點和特質，培養特殊技能人才，提高學生就業的可靠性，為學生成長成才和發展量身打造適合其自身發展的就業指導。

(3)尊重個體差異性和特殊性。有針對性的就業指導為學生個性差異化的就業選擇提供了保障。為實現有針對性的就業指導就要對學生進行分類，使學生根據家庭、社會、自我價值追求等多方面的影響因素選擇適合自己的就業方向和就業途徑，這就要求學生具有一定共性，例如，家庭經濟貧困學生、科研學術能力強的學生、有創業想法的學生、追求工作穩定的學生、有實習實踐經驗的學生等等。針對不同群體的特征結合學生就業價值取向進行指導，更容易讓學生接受并取得預期的效果，從而提高就業的質量和數量。

四、微時代的“長尾”特征給就業教育的啟示

微時代信息傳播的扁平化趨勢更加明顯，信息傳播更加便捷、高效、平民化。人人參與決策，并成為傳播活動的主體，使得傳播的長尾效果更加明顯。這些相對獨立的交流空間如果不加以正確指導，就會成為某些學生逃避就業或孤立于群體之外的特例，相對獨立的信息空間也容易造成垃圾信息的堆積，使得部分學生產生盲目的自信和固步自封，難以獲取其他有利的信息。

因此在盡可能規避這些弊端前提下，就業教育指導老師或班級輔導員應該對學生進行大致的分類，結合學生特點進行就業指導，提供適合學生個人的就業套餐，這在班級或微群體中是可行的。就業教育應避免把工作精力主要放在“兩頭”，即較多關注品學兼優或學習拔尖的學生和問題學生，而極少關注中間的那部分;因為正是中間的那部分將來會成為就業的主力軍[8]。

對微群體就業態勢的把握和指導能幫助個體很快了解就業信息，分享就業經驗，從而提高就業能力，實現順利就業。以微群體為單位進行就業指導，根據個性化差異來決定就業指導的內容，這是取得較好成效的前提，也是宏觀理論和政策在微觀作用上的著力點。安徽農業大學的“青年農場主計劃”“創新實踐班”“生泰爾班”“科大訊飛創業項目”“卓越農藝師計劃”和廊坊師范學院“信息技術提高班”等微群體個性化培養都為學生創造了很好的職業指導和創業能力培養的平臺。因此學校應盡可能地創造條件，滿足更多微群體的需求，開展靈活多樣，滿足不同愛好者的創新創業類活動，在“授之以欲，授之以愉，授之以漁”的教育中激發學生內在的動力和學習熱情，鼓勵學生創建與自己興趣愛好相結合的創業就業團隊或新興社團，關注“小眾文化”，拓寬創業就業活動的參與面和受益面[8]，把素質和職業能力的雙向提高轉化為就業能力和競爭力。

五、結 語

“目前，新浪微博大學生用戶突破3 000萬，高校日使用用戶超過1 000萬[9]?！币晕⒉┦褂脼橹饕卣鞯奈r代不僅為高校就業教育提供了新渠道，也逐漸開始成為企業招聘“零成本”的新寵，“微招聘”“微簡歷”“微求職”等一系列新名詞也盛行網絡[10]。

微時代在改變信息傳播方式的同時，更多的是改變了人們的思維方式的。對高校就業教育來說，也應從宏觀相對粗放的模式化培養變革為微觀特色人才培養，沒有這些微觀變化就沒有競爭力和就業質量的保證。

微時代催生出很多新的就業途徑和新職業，如“微博營銷師”“微博運行員”“微博編輯”“網店策劃”“色彩搭配師”“旅行體驗師”等等[11－12]，它們在不斷改變著易于接受新事物的青年大學生的思想和就業方式，高校就業教育也應作出相應的改變。另外，受教育者也是教育的主體，傳統意義上絕對的主客體對立的關系在逐漸淡化，更多的是趨向統一，學生應能在不同的途徑反饋這種主體需求，并得到滿足[13]。對學生的就業教育不能局限于傳統的大班授課模式，而應是多點互動，長期跟進，聯合互助的模式，不能忽視任何微觀因素的影響。

微時代不僅要求高校有就業教育微博平臺和專職團隊，而且要求高校更多地把“微”意識融入人才培養和就業教育中去。對企業要求、社會發展、學生特點等有詳實的掌握，整合高校、政府和用人單位的教育資源，對就業教育有系統科學的設計和微觀精細化的梳理[14]，只有提供立體網絡化的鍛煉，才能培養出具有創新能力且與用人單位需求相匹配的復合型人才，這樣才能疏通高校人才培養“過?！迸c企業需求“短缺”之間的瓶頸，從而提高人才競爭力。

[1] 微時代.[EB/OL].[2013 －07 －30].http://baike.baidu.com/

[2] 張 科.微博在高校畢業生就業工作中的應用初探[J].佳木斯教育學院學報，2012(8):175.

[3] 劉 瑩.就業微博在高校畢業生就業促進中的二重性價值分析[J].吉林廣播電視大學學報，2012(7):27－31.

[4] 公曉紅.上網，看地圖，找工作——江蘇揚州“就業e圖”方便求職者?[N].中國勞動保障報，2012－01－07.

[5] 王巧妹.北京郵電大學建立網絡平臺服務學生就業全過程，[EB/OL].[2013 －07 －10].http://www.jyb.cn/high/gdjyxw/201307/t20130701_543627.html

[6] 國外大學生就業打好“提前量”[EB/OL].[2011－11－06].http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20120316/t20120316_753738.shtml

[7] 安 然.信息化時代教育技術的應用與創新—2009第八屆教育國際論壇綜述暨主題報告解讀[J].開放教育研究，2009(5):33－36.

[8] 查星星.“長尾理論”對高校人才培養的啟示[J].北方經濟，2010(8):12－13.

[9] 趙劍影.大學生微博用戶破3000萬成新媒體應用主力軍[N].工人日報，2013－08－20。

[10] 王麒凱.微博:高校生涯教育和就業指導的新載體[J].中國大學生就業，2012(4):39－43.

[11] 老 蘭.微博催生新職業[J].現代企業文化，2012(8):44.

[12] 方 童.眾所不知的新興職業[J].走向世界，2013(11):72－73.

[13] 楊 化.微時代與大學生思想政治教育創新[J].重慶教育學院學報，2013(1):118－122.

[14] 魏振波.法學本科生精細化培養的探索與實踐[J].出國與就業，2011(13):89－90.