對當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀察與思考

呂念玲，王文錦，殷瑞祥

(1.華南理工大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，廣東 廣州 510640；2.華南理工大學(xué) 電子與信息學(xué)院，廣東 廣州 510640)

實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)的源泉、動(dòng)力和目的，特別是在高等教育確立了以走質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的今天，實(shí)踐重要，實(shí)踐育人意義深遠(yuǎn)[1-3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校實(shí)踐育人的載體，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的抓手，在人才培養(yǎng)體系中具有重要作用。為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，華南理工大學(xué)從2010年起獨(dú)立舉辦實(shí)驗(yàn)課教學(xué)競賽，迄今競賽已成功舉辦3屆[4]。作為競賽的組織者，筆者對競賽進(jìn)行了3年的全程跟蹤，通過對覆蓋44個(gè)學(xué)科的157堂實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)場觀摩，發(fā)現(xiàn)了高校實(shí)驗(yàn)課存在的共性問題，并對此進(jìn)行了思考。

1 存在的問題

實(shí)驗(yàn)課是理論與實(shí)踐融合的平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)課的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用實(shí)踐工具與手段去創(chuàng)新、創(chuàng)造，實(shí)驗(yàn)課的參與主體是學(xué)生。因此，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)落實(shí)以學(xué)生為本的理念，緊緊圍繞引發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣、提高學(xué)生動(dòng)手能力的核心開展教學(xué)工作[5-7]。雖取得了較好成績，但以下現(xiàn)象仍較為普遍存在。

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不全面

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在課堂上向?qū)W生解釋為什么要做實(shí)驗(yàn)這個(gè)看似淺顯的問題時(shí)，有些做法實(shí)在不盡如人意。例如，許多實(shí)驗(yàn)課一上課，教師就直接介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或演示實(shí)驗(yàn)操作，把知識(shí)認(rèn)知作為重點(diǎn)提示的內(nèi)容，而對于通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)可以提升何種能力、這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方案目前在業(yè)界是否具有先進(jìn)性、要求學(xué)生掌握的相關(guān)技能在工程實(shí)際中有何應(yīng)用這類涉及能力培養(yǎng)和實(shí)踐理性提升的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師鮮有提及。在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確的情況下，學(xué)生不理解為什么要做實(shí)驗(yàn)，于是出現(xiàn)了為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)、應(yīng)付式實(shí)驗(yàn)、觀察員(只看不愿動(dòng)手)式實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象，在我們慨嘆學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，是否應(yīng)該反思對于實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值，我們挖掘了多少[8]。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

實(shí)驗(yàn)是手、腦并用的過程。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證、充實(shí)并拓展理論。目前實(shí)驗(yàn)課安排有2種模式，一種是獨(dú)立設(shè)課模式，另一種是依托理論課模式。對于獨(dú)立設(shè)課模式，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上相對獨(dú)立，甚至與理論課進(jìn)度無關(guān)聯(lián)。但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，有理論基礎(chǔ)的學(xué)生效果較好[9]，而沒有上過理論課的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，指導(dǎo)教師往往需要花較多的時(shí)間解釋原理，不但影響了學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，而且效果欠佳。因此，獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)安排最好做到與理論課進(jìn)度基本同步，以獲得理論與實(shí)踐更好的融合效果。

1.3 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度有待提升

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心因承擔(dān)面廣、量大的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和設(shè)備數(shù)量方面普遍受到學(xué)校的重視，因此基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心基本能保證一人一組的實(shí)驗(yàn)條件。而專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)室，設(shè)備臺(tái)套數(shù)少，完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要重復(fù)多次，在這種情況下，是多人一組，盡快完成任務(wù)，還是盡量少些人一組，讓學(xué)生有多些參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，就成了值得考慮的問題。要達(dá)到好的教學(xué)效果，需要教師付出更多的時(shí)間與精力，每次安排多少學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，不但是一個(gè)影響教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)活兒，同時(shí)還拷問教師的良心[10]。

1.4 軟、硬件實(shí)驗(yàn)方式的組合待優(yōu)化

在計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的強(qiáng)有力支撐下，許多學(xué)科，尤其是工科專業(yè)推出了仿真實(shí)驗(yàn)軟件。仿真實(shí)驗(yàn)軟件使用方便，有計(jì)算機(jī)就能使用。于是出現(xiàn)了：不再到生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)地進(jìn)行實(shí)習(xí)，改在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室仿真；本來要做的硬件實(shí)驗(yàn)，由于準(zhǔn)備工作太繁瑣，也就用仿真實(shí)驗(yàn)解決問題。實(shí)物實(shí)驗(yàn)課上豐富多樣的實(shí)驗(yàn)對象，也就由一臺(tái)計(jì)算機(jī)替代了。高校學(xué)生，尤其是工科專業(yè)，畢業(yè)后是要解決工程實(shí)際問題的，因此高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)創(chuàng)設(shè)與工程實(shí)際貼近的實(shí)驗(yàn)氛圍，以令學(xué)生獲得寶貴的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)。顯然，實(shí)物實(shí)驗(yàn)與上述要求更為契合。仿真實(shí)驗(yàn)更適用于實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)的比例、內(nèi)容與要求[11]。因貪圖一時(shí)便利而忽視實(shí)物實(shí)驗(yàn)，或一味夸大仿真實(shí)驗(yàn)作用而無視實(shí)戰(zhàn)效果的做法，都不具遠(yuǎn)見。

1.5 設(shè)備功能與培養(yǎng)目標(biāo)不相配

當(dāng)下，一體化程度高、操作簡便、數(shù)據(jù)處理智能化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，似乎成為優(yōu)良實(shí)驗(yàn)裝備的標(biāo)志。在這樣的實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生思考和動(dòng)手的空間不大，只要按指導(dǎo)書要求接線，并輸入信號(hào)或發(fā)布指令，實(shí)驗(yàn)儀器相應(yīng)的測試裝置面板就直接顯示出測試數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)記下來實(shí)驗(yàn)就完成了。在這類實(shí)驗(yàn)設(shè)備上，學(xué)生無法探究實(shí)驗(yàn)原理，不能展開分部實(shí)驗(yàn)，嘗試多種實(shí)驗(yàn)方案更是無從下手。一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、過程嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過程，就簡單化為記錄數(shù)據(jù)，完全起不到訓(xùn)練動(dòng)手能力的作用。

2 把握幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一堂成功的實(shí)驗(yàn)課是內(nèi)容、設(shè)備、手段及師生互動(dòng)等諸因素共同作用的結(jié)果。落實(shí)以學(xué)生為本的理念，重視實(shí)驗(yàn)課每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，令實(shí)踐精神的內(nèi)涵借助實(shí)驗(yàn)課堂得以充分發(fā)揮，人才培養(yǎng)才能獲得實(shí)效。

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要全面

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)往往局限于驗(yàn)證學(xué)生的理論知識(shí)是否掌握得好。隨著對實(shí)踐教學(xué)的深入研究和認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主設(shè)計(jì)和綜合創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的提升也逐漸受到重視。從具體實(shí)現(xiàn)的角度來看，實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和通識(shí)教育目標(biāo)[12]。知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)主要是通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和一般知識(shí)，形成專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系；能力培養(yǎng)目標(biāo)主要是在知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力、專業(yè)技術(shù)適應(yīng)能力，以及分析和解決問題能力；通識(shí)教育目標(biāo)則是在實(shí)現(xiàn)上述兩目標(biāo)的同時(shí)，對涉及學(xué)生心理、道德、審美及智能領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐理性等的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課是達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要載體，將上述理念落實(shí)到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中去，做到3個(gè)目標(biāo)缺一不可、環(huán)環(huán)相扣并互為依托，是完成實(shí)驗(yàn)課整體設(shè)計(jì)的首要和最重要的一步。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要凝練

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇要兼顧4個(gè)方面：

第一，服務(wù)于課程目標(biāo)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)都要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在量和質(zhì)2個(gè)方面予以支撐。安排多少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、難度系數(shù)多少，要根據(jù)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)做周到的考慮。課程目標(biāo)寓于課程內(nèi)容中并分階段落實(shí)，注意循序漸進(jìn)[13]。

第二，與理論教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。大部分實(shí)驗(yàn)課仍然要以理論課為引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課與理論課授課的時(shí)間，以理論課為先導(dǎo)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解較為深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果事半功倍[10]。

第三，與工程實(shí)際相適應(yīng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，在這個(gè)大方向下，要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來源于工程實(shí)際，反映工程的實(shí)際問題，令實(shí)驗(yàn)更有趣味，更具現(xiàn)實(shí)意義[14]，同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)科進(jìn)步更新。

第四，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)室條件及學(xué)生素質(zhì)相適應(yīng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)要尊重實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)課實(shí)施才具有可行性。條件好的實(shí)驗(yàn)室固然可以令測試簡便、精確，但配置一般的實(shí)驗(yàn)室也能利用有限條件組織實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，令實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件得到最大限度的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容建設(shè)要與學(xué)生素質(zhì)相適應(yīng)，設(shè)計(jì)學(xué)生能“消化”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，才能將知識(shí)內(nèi)化為能力[15]。過高的實(shí)驗(yàn)要求，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。

2.3 實(shí)驗(yàn)方式要多元化

隨著測試手段的不斷進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)方式日趨多樣。根據(jù)學(xué)生參與度的高低，可將實(shí)驗(yàn)方式分為4類(適用于理工科)：第一類演示實(shí)驗(yàn)，即以視頻演示或教師演示為主，學(xué)生基本不參與實(shí)驗(yàn)操作；第二類是仿真實(shí)驗(yàn)，即以計(jì)算機(jī)為主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；第三類是實(shí)物實(shí)驗(yàn)，即是以操作實(shí)驗(yàn)裝置或儀器設(shè)備為主的實(shí)驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)學(xué)生的參與度最高；第四類是實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，即實(shí)驗(yàn)既要在計(jì)算機(jī)上模擬，又要借助硬件操作才能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。選擇實(shí)驗(yàn)方式有2個(gè)依據(jù)：一是實(shí)驗(yàn)方式要與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相匹配；二是最大限度地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度。一門實(shí)驗(yàn)課由若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，應(yīng)采用多種實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合運(yùn)用能力。

2.4 設(shè)備選型要做到先進(jìn)性與參與度兼顧

學(xué)生的動(dòng)手能力是在一次次布點(diǎn)測試、一遍遍調(diào)校儀器、一回回修改方案的過程中訓(xùn)練出來的。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果與實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的功能緊密相關(guān)。一鍵搞定功能，或一體化、自動(dòng)化程度太高的設(shè)備，因不能支撐實(shí)驗(yàn)課上探究細(xì)致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的要求，不能滿足多樣化實(shí)驗(yàn)測試需求的實(shí)現(xiàn)，不適合本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用。使用具有開放性的，而且可重組功能較強(qiáng)的設(shè)備，學(xué)生操作的參與度更高。比如在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室里，可以選用一些傳統(tǒng)的模擬式測量儀器(如電工電子實(shí)驗(yàn)用的模擬示波器)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不宜選擇數(shù)字式的智能儀器，因?yàn)槟M式設(shè)備要求學(xué)生對其工作原理的了解更透徹，而且必須掌握相應(yīng)的測試與讀數(shù)技巧，這是與基本技能培訓(xùn)階段的教學(xué)目標(biāo)相一致的[16]。所以教學(xué)設(shè)備不能以先進(jìn)或測試方便作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生動(dòng)手能力得到充分鍛煉的就是最佳選擇。

2.5 實(shí)驗(yàn)教案要完備

與理論課相比，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)方式更靈活、更多元。借助于實(shí)驗(yàn)室氛圍，豐富的儀器設(shè)備資源，實(shí)驗(yàn)課教師可以實(shí)施更有趣、更直觀、更感性的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課上，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在：講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)原理、進(jìn)行必要的操作演示以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)巡回輔導(dǎo)等3個(gè)方面。所以，實(shí)驗(yàn)教案的內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的整體時(shí)間安排，原理講授內(nèi)容，與學(xué)生的交流互動(dòng)，操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)點(diǎn)提示，可預(yù)見的故障排除等方面。在實(shí)驗(yàn)教案上要對上述環(huán)節(jié)有全面、詳細(xì)的安排，并切實(shí)落實(shí)到時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，確保實(shí)驗(yàn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、有序。

3 走出誤區(qū)

作為教師，希望學(xué)生在校期間學(xué)到越多的知識(shí)越好，掌握越多的本領(lǐng)越好，這個(gè)愿望無可厚非，但所有教學(xué)計(jì)劃和安排必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循教育規(guī)律，貪多、求大的做法往往適得其反，勞而無果[17]。

3.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不是越多越好

實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)是有限的，有些實(shí)驗(yàn)課時(shí)被“高效”利用，盡可能壓縮每個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)，以便能更多地安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣的實(shí)驗(yàn)課首先令教師緊張，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃是一定要完成的，教師每次都趕著開設(shè)新的內(nèi)容，顧不上對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)，根本沒時(shí)間對易出錯(cuò)的操作反復(fù)訓(xùn)練；這樣的實(shí)驗(yàn)課也令學(xué)生緊張，學(xué)生在課上無瑕研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，無瑕推敲實(shí)驗(yàn)方案，更談不上總結(jié)規(guī)律，照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書機(jī)械搬弄，就是為了獲取數(shù)據(jù)，完成報(bào)告交差了事。上述為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的做法，根本沒有取得應(yīng)有的效果，不如凝練幾個(gè)精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把實(shí)驗(yàn)方法講透，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作練熟，引導(dǎo)學(xué)生練就觸類旁通的本領(lǐng)，更有意義[18]。

3.2 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比率不是越高越好

綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)因所涉知識(shí)面廣、實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高等原因，被冠以“高水平”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的名銜。實(shí)驗(yàn)課程以含有綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為傲，而且攀比綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總數(shù)比例的勢頭愈演愈烈。為提高比例，有些課程減少基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盲目增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由于沒有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生完成綜合性實(shí)驗(yàn)很吃力，既達(dá)不到強(qiáng)化設(shè)計(jì)和綜合能力的目的，連基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)都受到影響，實(shí)在是得不償失[16]。特別是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、具有獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)的熟練程度后，方可設(shè)置。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循從易到難、從局部到整體的規(guī)律，即應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的局部設(shè)計(jì)一步步擴(kuò)展到整體方案設(shè)計(jì)。切實(shí)把握好綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的銜接與過度，是發(fā)揮設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵。

3.3 實(shí)驗(yàn)安排不是越方便越好

有時(shí)需要在一個(gè)單元時(shí)間(一個(gè)上午或一個(gè)下午)里安排2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣的實(shí)驗(yàn)課怎么上？一種處理方法是一次講完，即教師把2個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一起都講了，然后學(xué)生再開始操作；另外一種做法是分2次講，即教師講完了一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生開始操作，等學(xué)生做完，教師再講授另一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對教師來說，2種方法所用的時(shí)間基本一樣，但對學(xué)生來說，卻大不一樣。一次講完的做法因?yàn)閮?nèi)容太多，學(xué)生根本記不住，到具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，效果會(huì)大打折扣。分2次講的方式更貼合學(xué)生的實(shí)際。由此看來，“以學(xué)生為本”的大道理，往往需要滲透在實(shí)驗(yàn)課堂的操作細(xì)節(jié)里才能實(shí)現(xiàn)[17]。

4 結(jié)束語

綜合培養(yǎng)計(jì)劃是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，其目標(biāo)和理念要通過每一堂課予以落實(shí)。實(shí)驗(yàn)課的安排要以“以學(xué)生為本”的理念把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等重要環(huán)節(jié)，做到精細(xì)化管理，才能充分挖掘出每一堂實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)涵，最大限度發(fā)揮出實(shí)踐育人的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

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