構建校內創新實踐基地 培育學生創新能力

梁 勇，王 杰，任 佳，田 璐

(中國地質大學(北京) 實驗室與資產管理處，北京 100083)

1 國內外大學教學實踐基地建設發展趨勢

社會進步和發展的關鍵來源于科學技術的創新，教育教學改革的目的就是要推進學生全面素質教育和創新能力培養，為創新型國家的建設提供素質優良、結構合理的人才隊伍保證。教育管理部門也應該把促進學生的素質發展以及能否適應社會發展需要作為評估人才培養水平的重要指標。當代大學生是新的一代，面對未來社會競爭，最重要的是要具備創新能力。高校作為學生創新能力培養的重要陣地，不僅要負責學生的專業知識方面的教育，同時更要加強對其創新意識和創新能力的鍛煉，注重學生可持續性學習能力的培養。因此，加強校內創新實踐基地建設已經成為高校教育教學改革必不可少的重要內容。

當前，美國、日本、德國等發達國家的知名大學，相繼建立了專門針對創新人才培養的教育體系來提升大學生的創新能力。雖然我國高等教育規模已超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一，但由于近些年我國高等教育擴招帶來的大學畢業生人數的增長，同時一些高校在教學過程中缺乏社會適應性和能力的培養，“畢業即失業”的現象不可避免。當前有些高校已經意識到了大學生實踐教學及創新實踐活動的重要性，嘗試利用實驗室、工程培訓中心組建創新基地的校內創新實踐教學基地建設模式，陸續開展加強校內創新實踐基地的建設[1]。為進一步深化北京市教學改革、增強學生實踐能力、實現培養模式創新、提高人才培養質量，北京市教育委員會于2011年發布了關于開展北京高等學校校內創新實踐基地建設的通知，對各相關高校加強校內創新實踐基地的建設提出了具體任務和目標，指明了發展方向。

2 校內創新實踐基地的關鍵作用

校內創新實踐基地是教學、科研和示范推廣的重要基地，是理論聯系實際培養復合型、綜合型人才的重要場所，是完成跨世紀人才培養目標的重要依托[2]。

2.1 加強綜合素質培養，改變教學模式

我國教育長期采取的是通過對某一問題確定一個“正確”的答案來傳授知識的方法。一般情況下，這種方法限制了學生的思維擴展，遏制了學生的創新思維意識[3]。今天的大學生素質的培養，不僅要靠課堂的理論教學，同時也要靠自身的實踐，實踐在人才培養上所起到的作用是單純理論教學所無法取代的。校內創新實踐基地為大學生創新意識、創新能力的培養提供了一個優良的實踐環境和氛圍[4]，學生可以在實踐中把課堂上的專業理論與實際結合起來，提高認知效率，同時，在實踐中經過實際操作和訓練，進一步探索事物內在關系和變化規律，主動學習，認真思考，積極創新。

2.2 激發學習樂趣，鞏固創新知識

創新實踐與理論教學的緊密聯系，必須依托實驗室、實驗教學示范中心、工程訓練中心等實體場所來實現[5]。學生在理論課堂學習一段時間后，換一個學習、實踐的環境，是一件能讓學生十分興奮的事情，很容易調動學生學習興趣，學生可以依據自己的興趣和愛好提出想研究的課題，自行設計實驗環節、過程，通過在實踐過程中發現問題、分析問題，以此來檢驗設計的可行性及可操作性，通過查閱文獻、小組報告、與教師進行面對面交流等方式，最后完成項目研究。讓學生在很真實的環境中驗證已學知識、理解新學知識、掌握要學知識、豐富已有知識，使學生所學的專業知識在實踐運用中得以鞏固和創新。

2.3 科學素養鍛煉，培養團隊精神

科技創新實踐過程是培養和增強學生的團隊合作精神的最佳時機，創新實踐基地則是學生開展創新實踐最好的活動場所。基地開展的實踐教學和學生創新活動，通過學生自主選題和完成指導教師的科研項目，對學生科學素養的鍛煉和團隊合作精神形成具有重要意義。任何一項科學研究由一個人單獨完成都是非常困難的，尤其是大學生進行科研創作，必然由幾個人組成的小組來完成，需要大家相互交流與合作，使他們共同分享所學知識的同時，增進友誼，培養科研創新的團隊合作精神[6]。

3 我校校內創新實踐基地發展的概述

我校作為以地學為主要特色的“211工程”重點院校，經過60多年的建設和發展，逐步成為我國地學研究的重要陣地和人才培養的搖籃。地球科學是一門實踐探索性強、研究對象寬廣的學科，研究內容幾乎覆蓋到自然科學的各個領域。我校一貫重視實踐教學工作，在教學過程中始終堅持理論聯系實際，在北戴河、周口店、燕山等地建有多個野外實習基地，還同政府、企業、科研院所共建了近百個校外人才培養基地[7]。目前，我校校內創新實踐基地建設也已初具規模。

3.1 統籌規劃、分類建設、分步實施

結合我校地處北京、土地資源緊張的實際情況，校內創新實踐基地建設理念和思路采取依托校內各級、各類實驗室、實踐中心，通過加強規劃建設、統籌協調資源，開發并改善實踐條件，結合學校定位和培養目標，實現教學理念、教學模式的轉變，在校內創新實踐基地條件建設發展規劃中突出4個發展方向，即“內涵發展、創新發展、特色發展、人本發展”，為創新教育的實施著力打造和培育一流基地。

我校校內創新實踐基地由學校統一規劃建設，統一提供建設、運行資金，與學校的發展目標和發展規劃有機結合。按照學校高水平研究型大學的定位和培養高素質人才的目標，充分利用好實驗教學示范中心、教育部重點實驗室、北京市重點實驗室、大學生科技活動中心等學校目前可以提供的場所資源，便于大學生開展全方位的實踐活動[8]。學校根據“全面規劃、突出重點、重視功能、強調特色、分類發展”的原則，在北京市教委共建項目的支持下，建設有數理學院的物理技能創新實踐基地、地球物理與信息技術學院的地球物理創新實踐基地、信息工程學院的信息技術創新實踐基地、珠寶學院的寶石學創新實踐基地、材料科學與工程學院的材料學創新實踐基地、工程技術學院的工程力學創新實踐基地、海洋學院的海岸帶生物地質過程創新實踐基地等若干個校內實踐創新基地。

校內創新實踐基地建設本著注重創新、優化管理、科學運行、全面拓展的宗旨，遵循高等教育發展規律，統籌規劃、分類建設、分步實施，全面挖掘實踐基地的教學、科研、實驗、示范及技術開發功能，提高學生的綜合技能，全面提升實踐基地的建設水平，適應社會經濟發展對地學類綜合型人才的需求。

3.2 高度重視、系統協調、保障運行

我校校內創新實踐基地實行學校、學院、基地三級組織管理體系，學校宏觀指導、學院微觀管理，學院成立了以學院領導、專業教師、相關專家學者為成員的基地指導委員會，委派專職人員進行日常管理，實行基地主任負責制，由學院推薦一名高級職稱專職人員作為基地主任，學校統一任命，專職人員負責日常管理，為教學、科研和社會服務。堅持學生為本，創立協會興趣小組模式，建立導師指導制度，取消專業、年級限制，各盡所能自由組合，充分利用基地實踐平臺，滿足人才培養的需求，全面提升人才培養質量。

3.3 經費持續投入，為人才培養保駕護航

校內創新實踐基地要形成“學生為主體、教師為主導、創新基地為主戰場”的合理的、良性的資源共享環境，最大的問題就是資金問題。學校設立專項資金，重點保證實驗室和校內創新實踐基地硬件條件建設，并保證逐年有所提高，大力改善實習、實訓、教學條件，重點建設一批高水平的綜合性、開放式的校內創新實踐基地[9]。學校每年對每個創新實踐基地投入30萬元用于基地的運行費，使其真正成為實施素質教育、提高大學生實踐技能和科技創新能力的重要基地。同時努力做好學校創新實踐基地之間的共建、共享，努力推進高校、政府、企業等多方聯合共建校內創新實踐基地。

3.4 科研活動及創新能力培養的主要平臺

學生創新實踐活動主要有學生自己選題的科技創新項目以及指導教師的部分科研項目等?；貫閷W生提供了開展創新活動所需要的場地空間、儀器設備、指導教師等軟硬件條件，同時為學生創新成果的宣傳、展示、發表、推廣、應用等提供幫助[10]。以2012年為例，我校設立“大學生創新創業訓練計劃”，分為創新性實驗、實驗室開放、創業訓練、創業實踐等4類項目，設立420個科技創新項目，共計投入240萬元，1 000多名學生參與其中，初步形成了統籌協調、優勢互補、組織有序的創新項目開展帶動創新人才培養的良性體系。校內創新實踐基地采用讓學生主動實踐而不是填鴨式教育，在科學實踐中應用所學知識解決實際問題，鞏固、深化所學的知識，培養學生創新能力。

3.5 以開放為前提，實現培養方式的多樣化

校內創新實踐基地運行的基本原則就是要面向學生全面開放，采取學生自主管理，以學生為主體，引入興趣小組和科學協會的概念，調動學生管理的積極性，有助于提高學生的綜合素質和實踐創新能力[11]。高校建立的校內實踐基地，不僅僅是給學生創造一個實踐學習的環境，更重要的是能夠讓學生在實踐中培養創新意識及創新能力，研究自己喜歡的課題，但是作為公司、企業建立的實踐基地有制度和運營方式，很難為學生專門構建用于科研創新的平臺，遏制了學生的個體思想，影響了學生創新能力的培養。培養高素質人才是高等學校的校內創新實踐基地存在的根本價值，聚焦于學生創新能力的培養，關注學生個體發展，打破年級、院系、專業3方面的限制，進行多元化和層次化的內涵式培養。

4 結束語

高校校內實踐教學基地建設的目的是為實現人才培養目標和基本規格服務的，主要職能之一就是為培養高質量人才提供條件[12]。校內實踐教學基地在堅持高校人才培養、科學研究、社會服務三大功能上，把3者密切結合，形成一個有機的整體[13]。目前，校內創新實踐基地建設過程中存在場地、設施、師資、項目、效益、獎懲等一系列問題，高校應有效利用自身優勢，不斷完善科技創新能力培養模式，構建良好的科技創新實踐體系，積極推動大學生科技創新活動的有效開展，努力培養大學生科技創新意識和創新能力[14]。

[1] 李艷利.高校創新實踐基地建設的思路及對策[J].中國高校科技,2012(1/2):103-104.

[2] 王明清.高校實踐教學基地建設存在的問題及其對策[J].遼寧高職學報,2011(8):66-68.

[3] 段小華,劉彥.高校創新基地發展中的經驗、問題及建議[J].中國科技論壇，2010(7):22-25.

[4] 王鑒.實踐教學論:教學論研究叢書[M].蘭州:甘肅教育出版社,2002.

[5] 劉冰怡.高校創新基地建設研究[J].中國高?？萍?2011(10):72-73.

[6] 鮑懷富.校內實踐教學的研究與實踐[J].中國電力教育,2011(23):123-124.

[7] 王杰,劉曉鴻,馮璐,等.實驗教學示范中心建設實踐與體會[J].實驗技術與管理，2011,28(3)：311-316.

[8] 劉目前,楊友才,劉浩源,等.對農科院校校內實踐教學基地規范化建設的思考[J].中國農業教育,2003(5):40-41.

[9] 劉世彪,張佑祥,龔雙姣,等.校內實踐基地建設促進大學生科技創新的實踐與探索 [J].高等理科教育,2009(1):111-114.

[10] 王光義.實驗教學理念與創新能力培養[J].實驗室研究與探索,2008,27(8)：76-78.

[11] 韓希昌,張玉艷.校企共建校內實踐教學基地的探索與實踐[J].沈陽工程學院學報:社會科學版,2010(2):243-245.

[12] 黃群,麻成金,孫術國,等.充分發揮校內實踐基地在西部高校實踐教學中的重要作用:以吉首大學食品科學專業校內實踐教學基地為例[J].中國電力教育,2012(20):111-112.

[13] 周繼榮,蘇農,楊仁海.高校開放性實驗教學中心建設和管理探討[J].華中農業大學學報:社會科學版,2008(3):142-146.

[14] 吳國卿,張平,陳海燕.關于高校實驗教學中心建設的研究與思考[J].安徽農學通報，2007,13(15)：175-176.