創業虛擬仿真實驗教學中心的實踐與探索

初漢芳，朱燕空

（石家莊經濟學院 實驗實踐教學中心，河北 石家莊 050031）

為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》［1］和教育部《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》［2］的要求，普通高等學校積極開展虛擬仿真實驗教學中心的建設。石家莊經濟學院發揮學科專業優勢，積極利用自身的優勢和特色，充分整合學校信息化實驗教學資源，以培養學生的創新創業能力為出發點，創造性地建設了高水平軟件共享的創業虛擬仿真實驗教學中心，提高了教學水平、拓展了實踐領域、豐富教學內容、降低了成本和風險、實現了綠色實驗教學。

1 虛擬仿真實驗教學平臺的建設

1.1 建成網絡化實驗教學和實驗室管理平臺

石家莊經濟學院投資20萬元，為實驗實踐教學中心建立了功能完備的實驗室管理平臺。該平臺選擇成都思必得信息技術有限公司開發的實驗教學示范中心管理系統，采用B／S架構體系，可以實現數據資源共享、覆蓋中心日常業務和各種教學資源的集中管理，主要功能包括人員管理、用房管理、設備管理、安全和環境管理、實驗教學管理、實驗室開放管理、優質設備共享管理等。另外，同步進行了中心門戶網站的建設，實現門戶網站可以共享已有的系統業務數據，形成一個和管理業務有機結合的動態門戶。實驗室管理平臺為中心提供管理信息，展示中心的資源。

1.2 建設了創業虛擬平臺系統

創業虛擬仿真實驗教學平臺包括9個子系統。

（1）創業認知（創業測評）系統。創業測評系統包括創業精神測評模塊和創業知識測評模塊。創業精神測評包括創業思維和創業能力：創業思維包括創業傾向、創業動機、創業敏感性、進取心等；創業能力包括創新能力、承擔風險能力、團隊能力等。創業知識包括創業的基礎知識和專業知識：基礎知識包括管理學、戰略管理、財務管理、市場營銷、物流管理等；專業知識包括創業環境、創業團隊、創業風險、創業網絡、創業機會等。通過創業測評可以了解學生創業潛力并對創業教育效果進行評估。

（2）創業機會發現（創意）系統。包括創意案例分析、創新思維訓練、創意產生模擬等。系統建立創意項目庫，支持創意上傳、修改、下載、評價。創意庫可以成為學校的教學案例庫。另外，用真實的風險投資商評估體系對創業項目進行評估，然后對評估完的項目進行排名和優選。

（3）創業機會識別系統。創業機會識別是對顧客需求的識別，是從若干創意中挑選出具有顧客需求的創意。該系統可以模擬真實的市場環境對顧客需求進行分析。學生通過設計調查問卷可以對顧客需求進行調研，了解顧客需求情況。該系統包括問卷設計、問卷調查、問卷分析等模塊。

（4）創業機會評價系統。創業機會評價是指創業者從財務、市場和環境3個方面對創業機會進行綜合評估，以確定其優先級別和市場價值，從而形成商業模式，并決定是否對其進行開發和利用。學生通過學習創業機會評價的算法，可以對創業機會進行評估，并做出預測。該系統包括財務評估模塊、市場評估模塊和環境評估模塊。

（5）創業機會開發系統。創業機會開發是指創業者整合資源以開發商業模擬，實現創業機會到真正市場價值的轉變。系統可以模擬創業團隊組建、創業融資、企業創建過程（注冊）等活動。

（6）創業機會利用（新創企業管理）系統。模擬新創企業管理過程，體驗創業融資、生產制造、產品研發、市場營銷、財務管理等過程。重點是熟悉新創企業的融資過程和市場營銷過程，保障新創企業得以生存。

（7）企業經營管理系統。以制造企業經營過程作為設計藍本，將“模擬現實經營環境”作為教學實景，通過“決策管理”、“業務運作”、“過程管控”以及體驗“崗位級執行、部門級運作、企業級管理”等內容，實現對企業成立、管理的全景仿真實訓，使學生認知并熟悉現代商業企業內部不同組織、不同職業崗位的工作內容和特性，訓練學生從事企業創立、經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，培養學生的全局意識和綜合職業素養。

（8）電子商務創業孵化平臺。電子商務創業風險低，成本小，比較適合大學生創業。大學生電子商務創業孵化平臺包括物流中心、呼叫中心、電子商務交易平臺、人力資源中心、財務中心等部分。學生通過電子商務平臺可以實現風險較低的創業實踐，從而更好地體驗創業過程和規律，加深對創業的認識。

（9）創業推動就業平臺。一方面，學校通過創業項目庫，建立學生和風險投資商（風投）的聯系，風投對好的創意進行評估和投資；另一方面，學校為經過風投孵化的學生提供創業場地和政策扶持，吸引更多的學生來新創企業工作，解決學生的就業問題，形成創業推動就業的良好循環［3］。

2 積極探索虛擬仿真實驗教學

2.1 實現線上與線下教學的有機結合

創業虛擬仿真實驗教學中心依據創業型人才培養目標，實現理論教學與創業活動有機結合、學生自學和教師講授有機結合，形成當前線上與線下有分有合，層次遞進，專業能力、創業能力與綜合素質一體化培養的教學體系［4］。教學體系包括3個層次：

（1）保證理論教學的層次化開展，理論課程的內容包含創業思維、創業理論和創業技能，強化學生對創業理論的理解；

（2）鼓勵學生開展個人及團隊的創業項目實驗，模擬創業的全過程，包括市場調研、產品設計、商業計劃書、產品推廣、營銷策劃等，以培養學生實踐能力；

（3）學生直接注冊公司，申請到大學生創業孵化園進行為期兩年的孵化，提升學生的公司運營能力和職場的綜合競爭力［5－6］。線上教學主要建成了創業MOOCs（massive open online courses），將課程放在線上平臺，包括MOOCs平臺、微信平臺等學生自主學習平臺；線下主要是創業指導和創業活動。線上與線下有機融合的教學體系，深受學生的歡迎。

2.2 不斷改進實驗教學方法，鼓勵教學手段創新

中心注重采用“以學生為中心、做中學”的教學模式，教學方法逐步轉向翻轉課堂，從教授知識為主轉變為以指導學生的創業實踐、體驗式學習、研究式學習為主，形成學生自主式、合作式為主的學習方式。在教學手段上注重引進現代信息技術，使先進的信息技術與傳統的手工操作相結合。利用計算機網絡和現代教育信息技術，構建仿真實驗教學環境，實現實驗教學手段的多元化和現代化，確保實驗教學方法和手段適應實驗教學需要。

在課程考核方面，根據不同的內容，采取靈活多樣的考核方式，加強對學生綜合應用能力、創新能力等方面考核。

2.3 開展獨具特色的創業模擬實驗項目

創業模擬與實踐型實驗項目是基于創業模擬與實踐教學平臺設計的。例如企業資源計劃項目（enterprise resource planning，ERP），利用企業經營模擬數據進行綜合技能的合成演練，模擬公司運營的全過程；市場調查實驗項目，開展了一系列的創業市場調查，成效顯著；工程招投標實驗項目，通過場景仿真和角色模擬，使學生熟悉國內、國際工程招投標程序，掌握招投標技能；“模擬財務公司”實驗項目，使學生掌握了投融資專業技能；設立“華融銀行”、“艾弗外匯交易所”實驗項目，為學生開展金融模擬活動創造了良好的平臺；電子商務專業通過網上開店，模擬網上交易、網上支付、網上營銷的過程；“商業計劃書”大賽將學生的創新思維與創業能力有機結合，使學生掌握了商業計劃書的寫作范式；“商業模式”大賽讓學生對虛擬創業企業的商業模式進行創新，大大加深了對商業模式的理解和運用。此外，大學生創業模擬實驗室開展了一系列項目評估、項目投資、公司注冊、模擬公司運營等實驗項目，對創業過程進行了詳細模擬［7－8］。

2.4 教學覆蓋面廣，教學成果豐富

目前，中心建立了大學生創業項目庫，含創業項目300多項，覆蓋全校47個本科專業。學生對創業項目興趣濃厚，對創業教學體系總體滿意度逐年上升。學生能夠在教師的指導下，根據自己的創業項目自行設計產品和撰寫商業計劃書。2012—2013年，我校有38人申請到國家級大學生創新創業計劃訓練項目，中心教師積極開展教學研究，承擔國家、省、校科研項目31項，新增實驗課程45門，發表高水平科研論文100余篇，獲得國家教學成果獎2項、省級教學成果獎3項。

3 創新與特色

3.1 構建了創業人才培養體系

中心構建的創業人才培養主要包括創業理論、創業思維和創業技能3個方面。其中創業理論包含價值鏈與競爭優勢、商業模式設計、創業管理等創業理論課程；創業思維培養主要包括創新精神、領先行動和風險承擔；創業技能培養主要包括關鍵技能、商業技能和其他必要技能。人才培養的創業生態系統則包括創業競賽、創業實訓、創業課程、創業研究和創業實踐有機結合的創業生態系統。

3.2 構建了專業能力與創業素質一體化的教學體系

創業虛擬仿真實驗教學中心在快速發展中，創造性地構建了專業基本技能強化訓練、專業綜合技能合成演練和創業模擬與實踐的系統化教學體系，逐步實現了實驗層次的遞進性、實驗內容的先進性、實驗方法的多樣性，在培養學生的實踐能力和創新創業素質過程中發揮了重要作用［9］。

創業虛擬仿真實驗教學中心教學體系分為3個層次：第一層次為創業思維訓練，包括創意與創新思維；第二個層次為創業綜合技能訓練，主要是創業模擬與實踐，包括案例研習、企業經營模擬等，讓學生體會創業；第三個層次為創業實踐，學生可注冊公司并在學校的大學生創業孵化園進行運營，參與市場競爭，實現創業夢想。3個層次層層深入，很好地實現了從理論、實驗到實踐的創業型人才培養的實驗教學過程［10］。

3.3 專業教育和創業教育相結合的人才培養模式探索

為配合國家、教育部提出的深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，促進大學生全面發展，服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國等戰略舉措，促進高校畢業生充分就業，中心基于我校在創新創業和實踐教學方面多年的基礎，開設了創新創業實驗班，探索人才培養改革新模式。目前已開設3期創業經理人班、1期移動互聯網班和1期風險投資班，集中進行企業管理和創業類課程的實驗實踐教學，從科學、藝術、技能3個方面安排教學內容，設定了選修課學分，提供了畢業設計替代、推薦就業等有利條件，保障實驗班的教學取得實質性效果。

3.4 以學生創業技能競賽活動帶動創業模擬實訓

中心大力倡導和組織學生創業技能競賽活動，主要目的是激發學生自主學習和課外實踐的興趣，彌補課內實驗教學的不足，提升經管類專業學生綜合競爭力。近5年來，中心劃撥競賽經費、組織競賽指導教師團隊，組織各種校內競賽20項次，受托承辦省級競賽3項次，參加各種競賽的學生超過4 000人次。2012年我校參加“挑戰杯”專項賽并獲全國一等獎，參加“用友杯”大學生創業計劃暨沙盤模擬大賽獲全國一等獎，比賽成績取得歷史性突破。通過競賽，學生參加課外學習熱情高漲，主動進實驗室學習，形成課內外實驗配合互補的良好局面。

3.5 教學隊伍“雙導師制”

中心在師資隊伍建設上進行了大膽改革和創新，實驗教學實行“雙導師制”。一方面，從全校教師中選用有企業兼職經歷的教師從事教學；另一方面，從企業招聘創業成功人士和行業領袖擔任創業導師，給予學生創業實踐方面的指導。

“雙導師制”的實行，一方面傳授給學生最前沿的理論知識，另一方面給學生最真切的實踐指導，讓學生未出校門就接觸到企業的經營理念和管理方法，對學生的創業具有重要的指導意義。

4 結束語

創業虛擬仿真實驗教學中心的實驗教學資源在全校范圍內開放共享，所設計的實驗平臺、層次化和模塊化的實驗體系、開放的實驗方法與手段、場景化與人情化的實驗環境以及實效務實的管理模式對全校實驗教學改革具有啟迪和示范作用［11－12］。

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［1］中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見：教高［2012］4號［EB／OL］.（2012－03－16）［2014－06－02］.http：／／www. moe. gov. cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s7056／201301／xxgk＿146673.html.

［2］教育部高等教育司.關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知：教高司函（2013）94號［EB／OL］.（2013－08－13）［2014－06－02］.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／A08＿gggs／201308／156121.html.

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［6］蔡淑琴，石雙元，湯云飛.“管理信息系統”課程的實驗教學研究［J］.高等工程教育研究，2003（4）：84－86.

［7］李云程.模擬仿真實驗研究［J］.現代教育技術，2010，20（6）：132－134.

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