初中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)初探

摘 要 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)的“有效性”已成為老師和家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是初中生獲取語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師如何合理進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“有效性”，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，分量最重、變動(dòng)最多、改革力度最大的便是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文，閱讀教學(xué)課作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，而且可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，受多年應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在重視課堂集中教學(xué)和教學(xué)知識(shí)的傳授，而輕視對(duì)學(xué)生自主體驗(yàn)與語(yǔ)言的內(nèi)化訓(xùn)練，從而壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在這種狀況下，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為當(dāng)今初中語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣

初中生往往都處于青春期，正是比較活潑好動(dòng)的階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生往往是沒(méi)有常性、貪玩好動(dòng)的，所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，賦予教學(xué)課程更多的趣味性，使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)闊o(wú)聊的學(xué)科內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.充分利用多媒體再現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多種，其中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槌浞掷枚嗝襟w再現(xiàn)情境，可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的不足。比如，在人教版初中語(yǔ)文《變色龍》一課中，學(xué)生對(duì)于變色龍這種動(dòng)物的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，所以文章中用變色龍來(lái)形容奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，學(xué)生對(duì)此并不十分理解。教師可以在課堂上放映《動(dòng)物世界》中關(guān)于變色龍的一段視頻，使得學(xué)生充分了解變色龍這種動(dòng)物的特點(diǎn)，從而可以幫助學(xué)生進(jìn)入為何稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩埖那榫场?/p>

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

把文章中一些難以理解的文字，通過(guò)情境加以表達(dá)，轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)上的形式，可以幫助學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地體會(huì)作者本身想要表達(dá)的心聲。比如，在田曉菲《十三歲的機(jī)遇》一文中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組的形式表演出將要在北大入學(xué)的情境，體驗(yàn)一下考入北大之后的感覺(jué)，從而體會(huì)作者原本的心態(tài)，了解作者在最后說(shuō)出“我沒(méi)有忘記我的誓言”這句話的含義。如此一來(lái)，使得學(xué)生在輕松、娛樂(lè)的課堂氛圍中完成了語(yǔ)文閱讀任務(wù)。

二、指導(dǎo)科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法

選擇科學(xué)的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。因此，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；對(duì)于有必要把握基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法，精讀關(guān)鍵是要掌握所讀對(duì)象的框架和精髓；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；文章的內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。閱讀時(shí)，可根據(jù)閱讀對(duì)象、要求及自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活地選用不同的閱瀆方法，還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。

三、從課本知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的深層感悟

1.重視對(duì)文章內(nèi)涵的思考，做到畫(huà)龍點(diǎn)睛

所謂“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視課本和閱讀教材中文章的閱讀理解，將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主感悟上，讓學(xué)生按照自己的理解來(lái)品味文章的思想感惰，結(jié)合自己已有的心理體驗(yàn)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再構(gòu)建和再創(chuàng)造，只有這樣，才能讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的魅力。

比如，在人教版初中語(yǔ)文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥著拜金主義的強(qiáng)烈震撼，尤其是文章對(duì)于失魂落魄而無(wú)顏的于勒回家后遭到嫂子冷眼相對(duì)這些內(nèi)容的描寫(xiě)，使得學(xué)生聯(lián)想到自己的家庭，總結(jié)出家庭的內(nèi)涵，對(duì)于親人之間形同陌路的現(xiàn)實(shí)以及拜金主義有了自己的理解，這樣一來(lái)，不僅使得學(xué)生更加珍惜自己的生活，熱愛(ài)自己家庭的每位成員，而且使得閱讀教學(xué)的有效性得到顯著的提升。

2.抓住文本主旨

文學(xué)作品主旨的詮釋，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識(shí)水平，提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識(shí)到種種具有個(gè)體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說(shuō)明，給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會(huì)實(shí)現(xiàn)；（4）熱愛(ài)生活的人，生活便會(huì)恩賜于他。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確把握知識(shí)

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生啟迪智慧，及時(shí)有效地將課堂中的重、難點(diǎn)知識(shí)理解消化，同時(shí)將那些不是真正語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容予以擯棄。比如，在《阿西莫夫科普短文兩篇》中，對(duì)于“恐龍無(wú)處不在”這個(gè)文本的閱讀中，教師不應(yīng)該過(guò)分地關(guān)注恐龍?jiān)诘厍蛏舷У脑颍鴳?yīng)該最大化地發(fā)揮閱讀文本的實(shí)際作用，從而最大限度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。我們每位語(yǔ)文教師都必須深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文組集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效。

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作者簡(jiǎn)介：吳桂蓮（1972-），女，廣西南寧人，本科，江西中學(xué)教務(wù)處副主任。