淺談小學數學課堂有效提問藝術

黃海娜

問題是數學的心臟。設計好問題，就能有效引導學生進行思維活動。如果能夠充分利用課堂提問，捕捉學生反饋信息，對課堂進行有效調控，那么就能提高課堂教學的效率。然而，不是所有的提問都能達到既定的目標。毫無目的的提問只能抑制學生的思維，因此，要提高課堂的教學效率，我們數學老師必須講究提問的藝術。在小學教學實踐中，本人對提問的藝術進行了一些有效的探索，并逐步形成了自己的一些認識。

一、提問要有目的性

要研究教材，按照教材編排的目的，有針對地設計問題。盲目的問題不僅無助于教學，只能是浪費時間。因此，要根據課堂教學的需要，設計一些目標明確的問題。這樣，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。

如教學“三角形面積的計算”，根據教學經驗，學生在計算三角形面積時經常漏掉“除以2”。因此，在學生學會計算方法并相應練習后，我提問：計算三角形面積時，“底乘高”為什么還要除以27這個問題一些學生能回答出來（推導面積計算公式時學生都動手拼過），為了讓接受較慢的學生也能弄懂，我又采用反問：如果不除以2，那算到的是什么圖形的面積？通過提問，對學生可能出現的錯誤及時打好預防針，使難點不再成為難點。

二、提問要有啟發性

維果茨基最近發展區理論告訴我們，只有設在最近發展區的的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平。提問要能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導要適合學生的心理特征和思維特點。不少教師認為提問后出現冷場是學生啟而不發，沒有意識到是問題缺少啟發性所致。如果善于啟發引導，學生就會排除障礙，提問便會成功。因此，提問時首先應避免處處皆問的做法。盡量避免“對不對”、“是不是”等問題。

如上面所舉例子，部分學生對“計算三角形面積時為什么要除以2？”不能正確回答，我利用反問啟發學生思考：如不除以2，只計算底乘高，求到的是什么圖形的面積？學生恍然大悟。底乘高計算得到了兩個一樣的三角形拼成的平行四邊形的面積，除以2才是一個三角形的面積。

三、提問要有科學性

心理學研究發現，如果問題太容易會使學生產生厭倦輕視心理：如太難，不符合他們的知識水平，會使學生產生畏懼回避心理。正如摘果子一樣，如果不跳就能摘到，肯定不會很珍惜這個果子：而跳了仍然摘不到，就會覺得這個果子高不可攀，一定是酸的，不如放棄了吧。因此，課堂提問必須做到難易適度。尤其是難度較大的問題，不妨分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，讓學生通過問題解答，逐步突破難點、掌握規律。

如教學“比的意義”，教材中有這樣一個問題：0為什么不能作比的后項？很多學生得很難回答清楚這個問題。為了分解這個難點，教學時，我采取了系列提問的辦法：

①你見過用0作后項的比嗎？（足球比賽中，就有2：0的比分）

②那么，是否是課本上弄錯了呢？（學生覺得不可能，這時想獲得答案的欲望已十分強烈。）

③比與除法、分數之間有什么聯系呢？（學生想到比的后項相當于除數、分母，由此聯想到比的后項不能為0。）

④體育比賽如足球賽是以什么來定勝負的呢？（以得分多少判定勝負，也就是比較兩個數的大小關系。）

⑤我們今天學習的比有怎樣的意義呢？（表示兩個數的相除關系，與體育比賽中的比是兩種不同意義的比。）

這樣，將難點問題分解成一系列問題，用追問的形式，從比與除法、分數的聯系及比的意義兩個方面加以辨析，學生就心領神會了。

四、提問要有趣味性

兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。不要用突然發問來懲罰學生的錯誤，也不要故意用偏、怪、難題使學生感到難堪，以至于挫傷了積極性和自尊心，破壞了和諧的教學氣氛，造成師生對立，產生消極影響。“老生常談、舊調重彈”都會使學生感到枯燥乏味，可以變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會津津樂道于回答老師的提問。因此，教師要挖掘教材中的趣味點設計問題，輔以表情、語氣、手勢、教具等各種因素，力求提問形式別致，富有新意，讓學生感到回答老師的提問是樂趣、是光榮，學習積極性就能調動起來。

如教學“面積的意義和面積單位”。學生往往覺得這部分內容較枯燥。怎樣從枯燥的內容中挖掘出趣味因素呢？我在一次聽課活動中發現執教該課的老師充分考慮到這點，設計了這樣一個問題作為開局：出示長方形框子，左手持框，右手握粉筆，懸于框子的正上方，問：老師如松開右手，會怎么樣？（生：粉筆從框中落下去，教師隨即演示。）又問：你能想一個辦法，使粉筆不會從長方形中掉下去嗎？（學生的注意力一下子全集中到這個問題上，經過思考，想出可以給長方形糊上一個面。）這樣，學生興趣盎然地進入了學習的角色。

五、提問要注意適時性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”是說教師的提問要善于掌握火候，抓準時機，要善于觀測學生面部表情和身體動作顯露出的晴雨變化，切準有利契機，避免提問過早或過晚。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識重點，難點、關鍵處：從學生學習過程中的心理狀態來說，應選在學生受舊知識影響產生思維定勢而無法實現知識的正遷移時，當學生思維障礙、疑惑不解時，當學生胡思亂想、精力分散時：當學生有所感悟、躍躍欲試時，等等。課堂教學過程是千變萬化的，教師要根據具體情況，及時、靈活地提問。

總之，課堂提問過程是釋疑解惑的過程，設疑的目的是培養學生敏捷靈活地思維，使學生在解疑中提高分析問題、解決問題的能力。講究提問藝術，就能使教學提問更好地為有效教學服務，提高課堂教學效率。