小學生課外名著導讀的方法淺析

張志萍

摘 要 導讀，就是引導孩子閱讀；就是在老師的引領下，和孩子共同分享閱讀的快樂，培養孩子廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。開展課外閱讀的導讀的意義和作用顯而易見，那么在課外閱讀中如何組織孩子進行整本書的導讀呢？

關鍵詞 導讀；導讀課；課外閱讀

一、激發興趣，引導“我想讀”

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。前人說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望。”導讀的目的之一就是導趣。這不僅體現在求知和學習的層面上，而且還要體現在心理的層面上。也就是說讓閱讀成為孩子的一種心理需要。

（1）精選優秀讀物，激發其閱讀興趣。在《一百條裙子》的導讀中，教師從談話激趣開始，引發孩子的閱讀期待。在上課伊始問孩子，你擁有多少條裙子呢？有一個小女孩說她擁有一百條裙子，你相信嗎？孩子聽到這樣的開場白往往是不敢相信，因為他們會以為那是真正的一百條裙子。就這樣，他們的閱讀的欲望被激發，深入閱讀也就順理成章了。

（2）利用媒體資源，激發閱讀興趣。在當今這個知識爆炸的時代里，電視、網絡以排山倒海之勢影響著人們的生活。由于年齡、生理等各方面的因素，孩子對直觀的、生動的多媒體產生了濃厚的興趣。如《春光燦爛豬八戒》，孩子們看得前仰后合，都覺得豬八戒很可愛，這時教師可告訴孩子，吳承恩的《西游記》寫得可精彩多了，除了豬八戒，唐僧、孫悟空等在作者的筆下更是活靈活現，教師可推薦給孩子少兒版的《西游記》。

（3）以成功的典型引路，使孩子心有所動，興從中來。《一百條裙子》這本書，每讀一遍都有不一樣的感受。于是，教師在課始就跟孩子說，這本書老師已經讀了三遍，今天和孩子們繼續讀第四遍，第五遍，相信會有更多的感受，更多的收獲。

二、巧妙切入，引導“讀什么”

1.以“情節內容”為切入點

故事情節是吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的內容情節串講，以“情節分享”貫穿始終。如《一百條裙子》的導讀中，就主要選擇了這樣幾個章節：“旺達為什么被人嘲笑”、“旺達為什么傷心地轉學了”和“旺達為什么令同學刮目相看”。使孩子既對故事產生了濃厚的興趣，又對旺達的可憐和可敬有所感知，并能帶著這樣的情感基調興趣盎然地去閱讀整本書。

2.以“人物形象”為切入點

人物形象鮮明（眾多）的作品，我們可以以人物形象為切入點，以人物形象為切入點的導讀設計不僅引發孩子的閱讀欲望，而且引導孩子在閱讀作品時隨著人物命運變化的過程加深對人物性格特點的理解。

曹文軒兒童文學作品《草房子》一書中的四個主要人物：桑桑、杜小康、禿鶴、細馬均個性鮮明，性格豐滿。導讀一開始，教師出示書中描寫桑桑的小故事：把家里的櫥柜的腿都鋸了，改裝成鴿籠了，媽媽氣得不行。用家里的蚊帳到河里去抓魚。夏天最熱的時候，把棉襖穿在身上，因為他一直感到奇怪，為什么棒冰裹在棉被里不會化，可能夏天穿得越厚越涼爽。有一次，把爸爸最珍貴的榮譽本拆了，裝訂書本。讀著這些小故事，當興奮和微笑寫在孩子的臉上時，教師問孩子：你覺得這是個怎樣的孩子？這個調皮的孩子是誰呢？他還做了哪些事情呢？既而揚起《草房子》：書中還有許多和桑桑同齡的孩子。他們都在書中等著你們！

3.以“作品語言”為切入點

“語言是思想的物質外殼。” 經由語言的通道，孩子找到了進入作品的途徑，在語言的曼妙境界里感受形象，領悟情感，為精神增色。不同作家的作品暉映著截然不同的語言風格。導讀時，可以從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。教師可以聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著孩子初步感知作品語言，也可以和孩子互動，師生分角色朗讀人物對話，在朗讀中邁入語言的殿堂。

三、方法滲透，引導“怎樣讀”

導讀課僅僅激發孩子閱讀的興趣還是不夠的，還要滲透閱讀整本書的方法，指導孩子怎樣閱讀一本書，教給孩子閱讀的方法。我們可以采取講述和大聲讀相結合的方法進行導讀，“講述”是用精彩的敘述性語言把章節內容經過概括后生動地講給孩子聽，而“大聲讀”則是有選擇地把精彩片段念給孩子聽，兩種方法的結合可以讓孩子在有限的時間里，既了解內容情節，又對語言風格等有所感知。

（1）觀察封面。在指導孩子看封面圖時讓孩子了解小女孩住在荒涼的山坡上的一座簡陋的房子里，感受到小女孩的孤單和貧窮。孩子就會根據自己的生活經驗和閱讀經驗，產生疑問：這樣貧窮的女孩為什么會有一百條裙子呢？這樣激發了孩子想看這本書的熱情。

（2）自主閱讀。教師適當地選擇幾個章節，讓孩子自主閱讀，以激發閱讀整本書的興趣。不要避免像“交流課”那樣把主旨內涵都提煉出來，局限了孩子自我閱讀時的多元理解與感悟。更不能像課內閱讀課那樣，要求有深刻的感悟，因為，兒童文學是在快樂中感動孩子的，只要心有所動，情有所感就行了！

導讀《一百條裙子》時，讓孩子感受主人公旺達的形象，如其中的片段之一：旺達 佩特羅斯基，十三班里的孩子們沒人有這么奇怪的名字。星期一，旺達 佩特羅斯基的座位是空著的，沒有人注意到她沒來上學……老師就帶著孩子從字里行間去了解人物、感受人物。孩子感受到旺達是一個貧窮、孤單、在班級里不受關注的、受冷落的一個孩子。這樣一個倍受冷落的女孩怎么可能會有一百條漂亮的裙子呢？又一次激起了孩子的閱讀期待。這樣一波又一波，一浪又一浪地引發孩子的閱讀期待，就是導讀課的魅力所在。

導讀是一項十分具體而又復雜的工作，我們不能只是放任自流地由孩子自讀，如果能巧妙設計，以此為閱讀契機，引導孩子真正愛上“閱讀”，不但可以為孩子打下一個厚實的文化底蘊，而且可以為他們鋪設一條高起點的閱讀之路，必然有益于孩子的語文學習，也必然有益于孩子的個人修養。