小學數學課堂提問技巧

何翠花

摘 要： 對于小學數學課堂提問，教師應精心設計、科學安排，充分體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，努力做到問得好、問得巧、問得精。這樣才能充分調動師生教與學的積極性，促進學生積極思考、主動探索，培養學生的思維能力。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 提問技巧 提問時機 探詢式提問

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。對于小學數學課堂來說，提問是教師最常見的教學行為，是教師向學生傳授知識，啟發和引導學生積極思維，溝通教師、教材、學生三者間聯系的主要方式。提問是小學課堂上師生互動交流的常規手段，也是課堂教學的重要組成部分。在課堂上，教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能激發學生的好奇心和想象力，點燃學生對知識的渴求熱情，從而提高小學數學課堂教學質量。那么，在小學數學課堂教學中應如何提問呢？

一、提問要激發學生的興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這是托爾斯泰對教學的經典論述。新的課程標準把“激發學生學習數學的興趣”作為一項基本要求。所以在教學過程中，教師應根據每節課所授的內容，設置趣味性的問題，激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。

比如，我們可以引導學生把數學用于生活，讓學生量一量教室的長、寬；量一量課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重。這些都能調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中體會到學以致用的樂趣。又如，在學習了“利率、利息”等概念后，我們可以設計這樣的題目：“今天，爸爸把這月領到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？”這樣的問題貼近生活實際，容易激起學生的興趣。學生通過調查，了解了銀行利率，并應用自己剛學的百分數知識，通過實際計算，得出了正確答案。學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，而且增長了見識，培養了實際應用數學的能力。學生的數學能力就是在不斷地發現問題、探究問題、解決問題、應用問題的過程中提高和發展的。

二、提問要把握時機

布魯納說：“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。”課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內容之間的內在聯系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由易到難，循序漸進地進行設問，最后概括出解決問題的思路、方法和結論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學習“梯形的面積公式”時，學生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關系。利用平行四邊形面積計算公式，學生自己就能推導出梯形面積的計算公式。又如教學“找規律”時，教師在學生明白了什么是一間隔排列后，拿出一串紅白相間的珠子，并握住這串珠子的兩端，問學生：“老師手中有紅珠20顆，請你們猜一猜白珠有多少顆？”問題一提出，學生紛紛猜測結果，有19顆、20顆、21顆三種答案。教師這時沒有急于說出結果，而是讓學生分組進行實驗，研究兩端珠子顏色相同和兩端珠子顏色不同兩種情況下珠子的顆數。通過實驗，學生得出結論：兩端珠子顏色相同，兩種珠子的數量就不相等，兩端珠子是什么顏色，該顏色的珠子就多1顆；兩端珠子顏色不同，兩種珠子的數量就相等。這時，教師再回到剛才的問題上，學生通過觀察整串珠兩端珠子的顏色，很快就說出了白珠的顆數。

一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師在教學時要準確把握提問的時機。

三、提問要貼近學生的思維認知水平

數學課堂教學中的提問必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。數學學習的過程是環環相扣的認識過程，每一節課都貫穿由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題要抓住新舊知識間的聯系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維由已有的知識引導到對新知識的理解，從而達到真正學懂、學好新知識的效果。

例如，在教學“認識公頃”一課時，為了讓學生體會到學習公頃的必要性，我進行了這樣的預設。出示信息：爸爸買一臺電腦用去500000分錢；媽媽步行每分鐘走5500厘米；一頭肥豬體重約200000克。提問：看了這些數據，你有什么看法？學生思考后回答：我認為這些數據選用的單位太不合適了；我覺得這些數據選用的單位太小了；我認為不同的情況下應該選擇不同的單位，不然很難看。通過電腦、走路、肥豬等學生日常生活中能理解的“舊知識”，引導學生得出“不同的情況下應該選擇不同的單位”富有創見性的回答。

四、根據教學進程，選擇探詢式提問

探詢式提問是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題。提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰性，需要教師對課堂教學目標和環節目標的把握非常清晰和恰當。如教學“9的減法”時，我出示問題情境：“9個氣球，飛走了5個”，你能用算式表示嗎？學生提出“9-5=4”，教師接著追問：“這個算式表示什么？”學生回答：“9表示氣球的總個數，5表示飛走的個數，求出來的4表示剩下氣球的個數。”這樣的追問加深了學生對減法算式意義的理解。

五、在知識的拓展處提問

根據教學內容進行合理、適度的拓展延伸，有利于開放學生的思維，培養學生的探究學習能力；有利于激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力；有利于學生系統地掌握所學的數學知識，提高素質。如教完“可能性”后，我設計了分析街頭摸獎活動，提出以下問題：（1）每轉一次15元，得一等獎80元，你玩嗎？（2）每轉一次10元，得一等獎80元，你會玩嗎？為什么？（3）如果你是商家，你會怎樣設置？（4）你想對顧客提什么建議？通過解決這些問題，學生不僅能掌握本課的知識，而且能運用所學知識分析生活中的現象，達到用數學的目的。