立足高中英語教材，開展階段性寫作訓練

呂天峰

摘 要： 作者從高中英語教材的分析入手，側重對高中學生寫作能力要求作闡述，在實踐中調動學生寫作的積極性，提高他們的書面表達能力。并立足現有高中英語教材，利用好原有教材，通過模仿、半命題、自由式發揮的梯度訓練，運用寫作技巧，在寫作教學中做更多的嘗試與實踐。

關鍵詞： 英語教材 模仿訓練 小組合作 思維導圖

一、高中教材分析

高中英語教材課題廣泛，體裁豐富，為學生的寫作學習提供了素材、語法規則和范本。美國作家德爾文·G·舒伯特說過：教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本（趙群英，2003）。高中教材的教師教學用書教材體系指出，Task板塊要求學生在課堂內進行開放式任務型互動學習。分為三個步驟：步驟1側重培養學生獲取信息的能力（receptive）；步驟2側重鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，實現教師和學生、學生和學生之間的互動（interactive）；步驟3側重完成一個富有情景的寫作任務（productive）。在高中教材中，編者設計了各種富有情景、適合學生能力水平的寫作任務，如出通知，寫電子郵件、書信等，并提出了相應的要求，學生可通過寫作實踐，了解各種文本的格式與要求，掌握基本的寫作技能。

《標準》（教育部，2012）論及“思維評價活動”時指出，高中英語課程應在教學和評價中促進學生思維能力的發展，將學生思維能力的培養有機地融入教學和評價活動中。筆者認為，在教學實踐中，教師可以通過以下各個環節努力做嘗試：構思（Generate ideas）、擬提綱（Outline）、起草稿（Draft）、校訂（Edit）、定稿（Finalize the writing）、展示（Display）和評價（Evaluate）。教師可以就文章的內容（Content）、結構（Structure）、語篇（Discourse）、句法（Syntax）、用詞（Vocabulary）和寫作技巧等進行評價。

二、立足高中英語教材，案例實踐分析

1.模仿為基調，夯實基礎。

在寫作初期，要求學生完成一篇比較好的習作是比較困難的。“小曲好唱口難開”，有時學生覺得指定話題很簡單、很好寫，卻苦于想不出合適的詞匯或句型，往往導致文章半途而廢或是直接胎死腹中。因此，模仿可以作為寫作訓練的入門手段，幫助學生完成基礎的積累。在此階段，教師要引導學生豐富在語言知識、例句、諺語等方面的內容，把零散、單一的內容通過一系列訓練整合，把寫作訓練從點到面，從淺入深，從簡到繁，從分散到完整而循序漸進地完成。

（1）詞塊例句，精巧運用。

教師要引導學生對文本中出現的詞塊、例句進行輸入與輸出。具有特定含義和結構的詞塊與例句是學生習作的必需品，積累了一定程度的詞匯和句型后，學生可以根據自己所寫的內容進行選擇。

例如，在教授Module5 Unit1 “Getting along with others”的課文時，教師可以提示學生注意文本中的一些詞塊，如：feel betrayed；no fun；keep ones secret；spy on；feel guilty；make cruel marks；apologize to，以及afterwards，however，so...that，as a result（of），等等。或是如下的例句：I must have sounded very proud of myself after the quiz，...；but Hannah sensed something was wrong；I was so angry that I went straight to Hannah and told her we werent going to be friends any more...；I dont think I can ever truly forgive her；We have been best friends since...學生在教師的指導下，將需要的詞塊和句型提煉后，可以針對主題“Getting along with others”進行一定的模仿訓練。

模仿訓練中，通過對詞塊和例句含義的理解，合理運用的考慮，幫助學生更好地內化詞塊和例句。教師可以提供關鍵性的詞塊和例句，引導和鼓勵學生不斷豐富與擴充，通過選擇性的訓練，讓學生充分練習，積淀感悟，逐漸形成風格。

（2）背誦范文，仿寫藍本。

高中教材所選課文的課題多樣，體裁豐富，有散文、書信、演講、劇本、辯論、采訪，乃至詩歌等，文本本身就是學生學習的優秀素材。在學習和課后閱讀的過程中，教師要正確引導學生進行細膩的分析，抓住寫作特點，積極仿寫。教師通過不同的體裁進行推薦仿寫，在一個個不同階段的仿寫過程中發現問題，并針對問題進行指導評析，讓學生體會一些需要修改或改善的方面，提高學生仿寫能力。

（3）改編轉述，情感滲透。

在課本教材中，在學生充分學習了素材的情況下，教師可以幫助學生對文本進行改編，滲透作者的思想感情，幫助學生移視角、換角度，對主題、文本進行思想改變。特別是在寫一些advice letters的時候，換位思考可以幫助我們更好地理解文章和作者的想法，使思維更加縝密，解決問題更加符合實際、有的放矢。比如Module1 Unit2 “Growing pains”中的Task部分，對于Liu Zhen和Liu Xiaowei這對父子之間的矛盾，如果偏聽其中一方之言，貿然給出建議，就很可能使矛盾激化，變得更難處理。如果教師引導學生分別從父親的角度、兒子的角度和旁觀者的角度分析，學生就會發現不同立場的人的思想觀念、分析問題的出發點等都不一樣，從而真正明確這對父子各自的心態和真實想法，更好地以編輯的身份，客觀地分析情況并給出合理化建議。endprint

2.半命題提煉，坡度遞進。

學生對高中教材的文本很熟悉，長時間針對性地訓練之后，他們會厭倦懈怠。這時，教師可以通過半命題的方式，幫助學生在英語寫作方面實現循序漸進的提高。

（1）思維導圖，搭建支架。

思維導圖（Mind mapping），又叫心智圖，是一種思維工具。它可以在主題關鍵詞語圖像、顏色等建立記憶連接。教師積極幫助學生“勾勒”出主要框架，有助于學生關注文章的主旨和結構的安排。可以通過“箭頭圖標”、“連環畫式”、“表格式”、“樹形”等導圖形式，幫助學生明確寫作框架。

Module7 Unit1的Task部分就是思維導圖的一種運用方式，要購買電子詞典，我們可以先請學生考慮購買時影響我們選擇的一些因素。如下圖所示：

通過學生的不斷補充，對照書上的圖示，加深學生對這些因素的印象，使他們在隨后的練習和寫作中自然而然地重視這些方面，從而給出更理性化的建議。

（2）讀寫翻譯，巧妙銜接。

常見的翻譯有：單句翻譯、造句、句型轉換、一句多譯等。筆者認為，在教學中，翻譯能夠客觀地反映出學生英語學科的綜合學習情況，不僅可以幫助加強學生對各種語法結構的認知，而且可以使他們用多種方式表達。目前有不少地區流行一種寫作訓練方法：先給學生一段簡短的文字材料，讓學生對材料進行分析后打亂句子進行重組，變成新的5～6句話，逐個翻譯后再靈活添加一些關聯詞，最后的作文就成型了。這種方法一是化整為零，將學生對通常的寫作訓練的畏懼感降到可接受的程度；二是短小靈活，老師容易操作，適合平時練習。比如下面這段材料：

將材料重組后得到新的五句話：

·劉翔身高1米88，體重74公斤，于1983年7月13日生于上海。

·2000年8月入選國家青年田徑隊。

·2002年獲亞運會及亞錦標賽冠軍。

·2003年在英國世界室內田徑錦標賽中獲60米跨欄第三。

·2004年8月27日獲雅典奧運會冠軍，成績是12秒91，追平世界紀錄，打破奧運會紀錄。

翻譯后添加一些關聯詞，就可以成文。范文如下：

Liu Xiang，with a height of 188cm and a weight of 74kg，was born on July 13，1983 in Shanghai.In August，2000，he was admitted to the National Track and Field Youth team.In 2002，he won the gold medals in the mens 110m hurdles at the Asian Games and Asian Championship.The next year he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.On August 27，2004，Liu won the mens 110m hurdles final in 12.91 seconds at the Athens Olympic Games，equaling the world record set and breaking the Olympic record.

我們還可以對課文中出現的一些經典語段，讓學生進行英漢互譯，通過此類活動，用英語意識表達的能力就會有所提高，對一些閱讀時遇到的優美語句，學生就能夠正確理解并通過適當借鑒，提高表述能力。特別是段與段之間，教師需要指導學生自然承上啟下，合理選用關聯詞。

（3）豐富體裁，梳篇理章。

英語寫作的體裁非常多：人物傳記、書信、說明文、記敘文、議論文，等等。對于高中學生來說，如何才能更好地結合課文素材中的典型教材，教師可以幫助學生梳篇理章，了解各個體裁的特點，針對性地練習習作。

3.自由式發揮，創新思維。

在學生夯實基礎、了解體裁等后，教師應給學生多一些空間和時間，抓住文章中心和行文思路，然后進行合理的想象或聯想。杜威（2001，169）曾建議：“給學生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學。”在英語習作方面，教師應該多放手，讓學生自由發揮，發散思維。

（1）課文主線，話題切入。

學生的大量話題來自于高中英語教材，教師應以教材的文本為基礎素材，英語習作話題來源于文本，貼近學生的生活。話題的選擇應該是讓學生有話可講、有情可表。在每個階段都可以讓學生對一些話題進行自我選擇，比如說環境保護，光盤行動等，我們可以讓學生多談談自己身邊的人和事，將籠統的話題盡量細化，幫助學生尋找切入點，積極發散思維。

（2）分享品讀，合作共進。

進行英語習作的訓練，學生需要大量的英語閱讀，通過合作學習的方式，通過小組內不同文本的閱讀，或者同一文本不同思想的品讀，進行學習交流，以分享的方式多層次地理解文本、猜測詞義、建立框架結構及對一些寫作技巧進行理解、深化、剖析。

在學習Module5 Unit2的Reading部分時，涉及一場辯論，討論經濟與環境是否像魚與熊掌的關系一樣。教師可以讓學生分成4～6人小組，通過品其意境，悟其精髓，應用靈活多變的形式、各異的品讀感悟，闡述自己對這一問題的觀點，由小組討論升級至班級內部的辯論。從個人到小組，從小組到班級，不斷凝練和升華主題思想，培養學生分析問題的能力，而不是單純地學習教材、人云亦云，從而真正體現合作性學習的優勢。

（3）影片入手，深化思想。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）的課程基本理念指出：“中學英語教學中應豐富課程資源，拓展英語學習渠道。”對此，筆者從英語原聲影片入手，電影的內容與《課標》相符，調動學生學習英語的積極性。在學習Module8 Unit1 “The Written World”的Reading部分時，文中重點提及Charles Dickens的小說Great Expectations，筆者組織學生觀看了同名電影，看完后學生對課文內容有了更感性的認識和更深刻的理解，對作家在小說中對于人性的挖掘有了更清醒的判斷，對英國文學產生了濃烈的興趣，英語學習的積極性更高。這樣的例子還有很多，當然我們不一定局限于美國大片，演講、頒獎典禮等也能取得相似的效果。如Module1 Unit2，我們可以看美劇Growing Pains；學習Module2 Unit3的Reading “The curse of the mummy”時，可以看The Mummy；學習Module4 Unit2 “Sporting Events”中時借助奧運會的開幕式視頻；學習Module8 Unit4 “Films and Film Events”時，用奧斯卡頒獎典禮視頻導入，等等。

通過以上影片和視頻的學習，一方面能夠幫助學生在真實的情景中理解一定的語法及其在特定語境中的運用，更加貼切地了解語言深層次的含義，培養學生使用語言的地道感。另一方面，學生可以通過對影片的描述和自己觀點的陳述，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的人文素養。

三、結語

在培養學生寫作方面，我們既要開動腦筋，立足教材主陣地，用好教材，又要幫助學生開闊視野，做好課外的延伸和擴展。教材作為學生最熟悉最基礎的素材和方法來源，理應得到足夠的重視和開發。教師有理由有責任做好學生的引導工作，一步一步、循序漸進地提高學生的英語寫作水平，進而提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]顧敏亞.高中英語主題寫作教學的實踐[J].中小學英語教學與研究，2012.

[2]應正義.高三英語作文三步講評法的實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2013.

[3]趙群英.高中英語寫作教學中應注意的幾個問題[J].中小學英語教學與研究，2003.endprint

2.半命題提煉，坡度遞進。

學生對高中教材的文本很熟悉，長時間針對性地訓練之后，他們會厭倦懈怠。這時，教師可以通過半命題的方式，幫助學生在英語寫作方面實現循序漸進的提高。

（1）思維導圖，搭建支架。

思維導圖（Mind mapping），又叫心智圖，是一種思維工具。它可以在主題關鍵詞語圖像、顏色等建立記憶連接。教師積極幫助學生“勾勒”出主要框架，有助于學生關注文章的主旨和結構的安排。可以通過“箭頭圖標”、“連環畫式”、“表格式”、“樹形”等導圖形式，幫助學生明確寫作框架。

Module7 Unit1的Task部分就是思維導圖的一種運用方式，要購買電子詞典，我們可以先請學生考慮購買時影響我們選擇的一些因素。如下圖所示：

通過學生的不斷補充，對照書上的圖示，加深學生對這些因素的印象，使他們在隨后的練習和寫作中自然而然地重視這些方面，從而給出更理性化的建議。

（2）讀寫翻譯，巧妙銜接。

常見的翻譯有：單句翻譯、造句、句型轉換、一句多譯等。筆者認為，在教學中，翻譯能夠客觀地反映出學生英語學科的綜合學習情況，不僅可以幫助加強學生對各種語法結構的認知，而且可以使他們用多種方式表達。目前有不少地區流行一種寫作訓練方法：先給學生一段簡短的文字材料，讓學生對材料進行分析后打亂句子進行重組，變成新的5～6句話，逐個翻譯后再靈活添加一些關聯詞，最后的作文就成型了。這種方法一是化整為零，將學生對通常的寫作訓練的畏懼感降到可接受的程度；二是短小靈活，老師容易操作，適合平時練習。比如下面這段材料：

將材料重組后得到新的五句話：

·劉翔身高1米88，體重74公斤，于1983年7月13日生于上海。

·2000年8月入選國家青年田徑隊。

·2002年獲亞運會及亞錦標賽冠軍。

·2003年在英國世界室內田徑錦標賽中獲60米跨欄第三。

·2004年8月27日獲雅典奧運會冠軍，成績是12秒91，追平世界紀錄，打破奧運會紀錄。

翻譯后添加一些關聯詞，就可以成文。范文如下：

Liu Xiang，with a height of 188cm and a weight of 74kg，was born on July 13，1983 in Shanghai.In August，2000，he was admitted to the National Track and Field Youth team.In 2002，he won the gold medals in the mens 110m hurdles at the Asian Games and Asian Championship.The next year he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.On August 27，2004，Liu won the mens 110m hurdles final in 12.91 seconds at the Athens Olympic Games，equaling the world record set and breaking the Olympic record.

我們還可以對課文中出現的一些經典語段，讓學生進行英漢互譯，通過此類活動，用英語意識表達的能力就會有所提高，對一些閱讀時遇到的優美語句，學生就能夠正確理解并通過適當借鑒，提高表述能力。特別是段與段之間，教師需要指導學生自然承上啟下，合理選用關聯詞。

（3）豐富體裁，梳篇理章。

英語寫作的體裁非常多：人物傳記、書信、說明文、記敘文、議論文，等等。對于高中學生來說，如何才能更好地結合課文素材中的典型教材，教師可以幫助學生梳篇理章，了解各個體裁的特點，針對性地練習習作。

3.自由式發揮，創新思維。

在學生夯實基礎、了解體裁等后，教師應給學生多一些空間和時間，抓住文章中心和行文思路，然后進行合理的想象或聯想。杜威（2001，169）曾建議：“給學生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學。”在英語習作方面，教師應該多放手，讓學生自由發揮，發散思維。

（1）課文主線，話題切入。

學生的大量話題來自于高中英語教材，教師應以教材的文本為基礎素材，英語習作話題來源于文本，貼近學生的生活。話題的選擇應該是讓學生有話可講、有情可表。在每個階段都可以讓學生對一些話題進行自我選擇，比如說環境保護，光盤行動等，我們可以讓學生多談談自己身邊的人和事，將籠統的話題盡量細化，幫助學生尋找切入點，積極發散思維。

（2）分享品讀，合作共進。

進行英語習作的訓練，學生需要大量的英語閱讀，通過合作學習的方式，通過小組內不同文本的閱讀，或者同一文本不同思想的品讀，進行學習交流，以分享的方式多層次地理解文本、猜測詞義、建立框架結構及對一些寫作技巧進行理解、深化、剖析。

在學習Module5 Unit2的Reading部分時，涉及一場辯論，討論經濟與環境是否像魚與熊掌的關系一樣。教師可以讓學生分成4～6人小組，通過品其意境，悟其精髓，應用靈活多變的形式、各異的品讀感悟，闡述自己對這一問題的觀點，由小組討論升級至班級內部的辯論。從個人到小組，從小組到班級，不斷凝練和升華主題思想，培養學生分析問題的能力，而不是單純地學習教材、人云亦云，從而真正體現合作性學習的優勢。

（3）影片入手，深化思想。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）的課程基本理念指出：“中學英語教學中應豐富課程資源，拓展英語學習渠道。”對此，筆者從英語原聲影片入手，電影的內容與《課標》相符，調動學生學習英語的積極性。在學習Module8 Unit1 “The Written World”的Reading部分時，文中重點提及Charles Dickens的小說Great Expectations，筆者組織學生觀看了同名電影，看完后學生對課文內容有了更感性的認識和更深刻的理解，對作家在小說中對于人性的挖掘有了更清醒的判斷，對英國文學產生了濃烈的興趣，英語學習的積極性更高。這樣的例子還有很多，當然我們不一定局限于美國大片，演講、頒獎典禮等也能取得相似的效果。如Module1 Unit2，我們可以看美劇Growing Pains；學習Module2 Unit3的Reading “The curse of the mummy”時，可以看The Mummy；學習Module4 Unit2 “Sporting Events”中時借助奧運會的開幕式視頻；學習Module8 Unit4 “Films and Film Events”時，用奧斯卡頒獎典禮視頻導入，等等。

通過以上影片和視頻的學習，一方面能夠幫助學生在真實的情景中理解一定的語法及其在特定語境中的運用，更加貼切地了解語言深層次的含義，培養學生使用語言的地道感。另一方面，學生可以通過對影片的描述和自己觀點的陳述，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的人文素養。

三、結語

在培養學生寫作方面，我們既要開動腦筋，立足教材主陣地，用好教材，又要幫助學生開闊視野，做好課外的延伸和擴展。教材作為學生最熟悉最基礎的素材和方法來源，理應得到足夠的重視和開發。教師有理由有責任做好學生的引導工作，一步一步、循序漸進地提高學生的英語寫作水平，進而提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]顧敏亞.高中英語主題寫作教學的實踐[J].中小學英語教學與研究，2012.

[2]應正義.高三英語作文三步講評法的實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2013.

[3]趙群英.高中英語寫作教學中應注意的幾個問題[J].中小學英語教學與研究，2003.endprint

2.半命題提煉，坡度遞進。

學生對高中教材的文本很熟悉，長時間針對性地訓練之后，他們會厭倦懈怠。這時，教師可以通過半命題的方式，幫助學生在英語寫作方面實現循序漸進的提高。

（1）思維導圖，搭建支架。

思維導圖（Mind mapping），又叫心智圖，是一種思維工具。它可以在主題關鍵詞語圖像、顏色等建立記憶連接。教師積極幫助學生“勾勒”出主要框架，有助于學生關注文章的主旨和結構的安排。可以通過“箭頭圖標”、“連環畫式”、“表格式”、“樹形”等導圖形式，幫助學生明確寫作框架。

Module7 Unit1的Task部分就是思維導圖的一種運用方式，要購買電子詞典，我們可以先請學生考慮購買時影響我們選擇的一些因素。如下圖所示：

通過學生的不斷補充，對照書上的圖示，加深學生對這些因素的印象，使他們在隨后的練習和寫作中自然而然地重視這些方面，從而給出更理性化的建議。

（2）讀寫翻譯，巧妙銜接。

常見的翻譯有：單句翻譯、造句、句型轉換、一句多譯等。筆者認為，在教學中，翻譯能夠客觀地反映出學生英語學科的綜合學習情況，不僅可以幫助加強學生對各種語法結構的認知，而且可以使他們用多種方式表達。目前有不少地區流行一種寫作訓練方法：先給學生一段簡短的文字材料，讓學生對材料進行分析后打亂句子進行重組，變成新的5～6句話，逐個翻譯后再靈活添加一些關聯詞，最后的作文就成型了。這種方法一是化整為零，將學生對通常的寫作訓練的畏懼感降到可接受的程度；二是短小靈活，老師容易操作，適合平時練習。比如下面這段材料：

將材料重組后得到新的五句話：

·劉翔身高1米88，體重74公斤，于1983年7月13日生于上海。

·2000年8月入選國家青年田徑隊。

·2002年獲亞運會及亞錦標賽冠軍。

·2003年在英國世界室內田徑錦標賽中獲60米跨欄第三。

·2004年8月27日獲雅典奧運會冠軍，成績是12秒91，追平世界紀錄，打破奧運會紀錄。

翻譯后添加一些關聯詞，就可以成文。范文如下：

Liu Xiang，with a height of 188cm and a weight of 74kg，was born on July 13，1983 in Shanghai.In August，2000，he was admitted to the National Track and Field Youth team.In 2002，he won the gold medals in the mens 110m hurdles at the Asian Games and Asian Championship.The next year he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.On August 27，2004，Liu won the mens 110m hurdles final in 12.91 seconds at the Athens Olympic Games，equaling the world record set and breaking the Olympic record.

我們還可以對課文中出現的一些經典語段，讓學生進行英漢互譯，通過此類活動，用英語意識表達的能力就會有所提高，對一些閱讀時遇到的優美語句，學生就能夠正確理解并通過適當借鑒，提高表述能力。特別是段與段之間，教師需要指導學生自然承上啟下，合理選用關聯詞。

（3）豐富體裁，梳篇理章。

英語寫作的體裁非常多：人物傳記、書信、說明文、記敘文、議論文，等等。對于高中學生來說，如何才能更好地結合課文素材中的典型教材，教師可以幫助學生梳篇理章，了解各個體裁的特點，針對性地練習習作。

3.自由式發揮，創新思維。

在學生夯實基礎、了解體裁等后，教師應給學生多一些空間和時間，抓住文章中心和行文思路，然后進行合理的想象或聯想。杜威（2001，169）曾建議：“給學生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學。”在英語習作方面，教師應該多放手，讓學生自由發揮，發散思維。

（1）課文主線，話題切入。

學生的大量話題來自于高中英語教材，教師應以教材的文本為基礎素材，英語習作話題來源于文本，貼近學生的生活。話題的選擇應該是讓學生有話可講、有情可表。在每個階段都可以讓學生對一些話題進行自我選擇，比如說環境保護，光盤行動等，我們可以讓學生多談談自己身邊的人和事，將籠統的話題盡量細化，幫助學生尋找切入點，積極發散思維。

（2）分享品讀，合作共進。

進行英語習作的訓練，學生需要大量的英語閱讀，通過合作學習的方式，通過小組內不同文本的閱讀，或者同一文本不同思想的品讀，進行學習交流，以分享的方式多層次地理解文本、猜測詞義、建立框架結構及對一些寫作技巧進行理解、深化、剖析。

在學習Module5 Unit2的Reading部分時，涉及一場辯論，討論經濟與環境是否像魚與熊掌的關系一樣。教師可以讓學生分成4～6人小組，通過品其意境，悟其精髓，應用靈活多變的形式、各異的品讀感悟，闡述自己對這一問題的觀點，由小組討論升級至班級內部的辯論。從個人到小組，從小組到班級，不斷凝練和升華主題思想，培養學生分析問題的能力，而不是單純地學習教材、人云亦云，從而真正體現合作性學習的優勢。

（3）影片入手，深化思想。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）的課程基本理念指出：“中學英語教學中應豐富課程資源，拓展英語學習渠道。”對此，筆者從英語原聲影片入手，電影的內容與《課標》相符，調動學生學習英語的積極性。在學習Module8 Unit1 “The Written World”的Reading部分時，文中重點提及Charles Dickens的小說Great Expectations，筆者組織學生觀看了同名電影，看完后學生對課文內容有了更感性的認識和更深刻的理解，對作家在小說中對于人性的挖掘有了更清醒的判斷，對英國文學產生了濃烈的興趣，英語學習的積極性更高。這樣的例子還有很多，當然我們不一定局限于美國大片，演講、頒獎典禮等也能取得相似的效果。如Module1 Unit2，我們可以看美劇Growing Pains；學習Module2 Unit3的Reading “The curse of the mummy”時，可以看The Mummy；學習Module4 Unit2 “Sporting Events”中時借助奧運會的開幕式視頻；學習Module8 Unit4 “Films and Film Events”時，用奧斯卡頒獎典禮視頻導入，等等。

通過以上影片和視頻的學習，一方面能夠幫助學生在真實的情景中理解一定的語法及其在特定語境中的運用，更加貼切地了解語言深層次的含義，培養學生使用語言的地道感。另一方面，學生可以通過對影片的描述和自己觀點的陳述，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的人文素養。

三、結語

在培養學生寫作方面，我們既要開動腦筋，立足教材主陣地，用好教材，又要幫助學生開闊視野，做好課外的延伸和擴展。教材作為學生最熟悉最基礎的素材和方法來源，理應得到足夠的重視和開發。教師有理由有責任做好學生的引導工作，一步一步、循序漸進地提高學生的英語寫作水平，進而提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]顧敏亞.高中英語主題寫作教學的實踐[J].中小學英語教學與研究，2012.

[2]應正義.高三英語作文三步講評法的實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2013.

[3]趙群英.高中英語寫作教學中應注意的幾個問題[J].中小學英語教學與研究，2003.endprint