高中英語詞匯教學研究

陳登萍

英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。我國高中英語新課程標準明確規定，詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分。如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量，逐漸成為廣大師生關注的焦點。然而，我國大部分高中英語教師都忽視詞匯教學，導致詞匯教學效率較低，學生學習效果不甚理想。有些教師和學生甚至錯誤地認為，英語考試重視閱讀理解，客觀試題占的比例大，沒必要在詞匯上花費太多時間。事實上，詞匯是構筑語言的材料，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。高中新教材詞匯量顯著增加，苦于單詞記憶量大、記憶效率低、遺忘快，不少學生因此而失去學習英語的信心。此外，英語成績的分化往往也從詞匯開始。于是，這學期筆者把詞匯教學作為英語教學中相當重要的一部分，并嘗試采用如下方法開展教學。

一、自主學習，學生領讀

新課標要求培養學生的自主學習能力。首先，引導學生使用工具書，培養學生自主學習詞匯的能力。高中的詞匯量大，教師不可能在課堂有限的時間里，把每個單詞的講解都作為重點，這就要求學生在平時的英語學習中，遇到不懂的單詞用法，及時翻開工具書進行自學。其次，充分發揮優秀生的領讀能力。在滿足學優生優越感的同時，對他人起到積極的督促作用。課堂領讀生的位置不是固定不變的，而是課堂上隨機抽取學生背誦，讓其他學生評判，發音最標準最流利的學生領讀。并非從第一個單詞領讀到最后一個單詞，而是有目的地讓學生按詞性歸類領讀。在引導學生自學的同時，要強調記單詞的詞性及各種詞性的派生，這對詞匯的運用有不容忽視的作用。

二、方法指導，幫助記憶

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解，不會分析、比較，只會死記硬背，許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住單詞的發音，就是記不住單詞的含義，更談不上運用。這種消極的記憶方法挫傷了學生學習英語的積極性，很大程度上影響了學生學習英語的信心。

英語詞匯量雖然龐大，但它有其內在規律可尋。教師教會學生掌握基本的構詞方法，就能幫助學生輕松突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，它們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生，讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。如：“dis-；a-；im-；-ful；-or；-ment...”，對單詞進行詳細分析，然后記憶，則會增強詞匯記憶效果。

三、語境造句，比較教學

大部分學生只是記憶課本后詞匯表中的單詞，認為詞匯學習就是掌握這些詞語及其意義。經常有學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來，然而，孤立的單詞并沒有實際意義。呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”教師應避免孤立的詞匯教學，把詞匯與句子、語境結合起來，特定語境決定詞匯的特定意義。比如“man”這個詞：1.Man will conquer nature.人定勝天。2.He is a nice man.他是個好樣的男子漢。3.man and wife.夫妻。4.officer and man.官兵。又如教“run”這個詞，可以創設以下三個語境：He has run short of money.（句中“run”的同義詞為“become”）；The Yellow River runs into the sea in North Shandong.（句中“run”的同義詞為“flow”）；They have the right to run their company.（句中“run”的同義詞為“manage”）。對單詞進行較深層的語義加工，有助于學生記憶。與此同時，經常進行詞匯舉例比較，提高目標詞的重現頻率，也有助于學生記憶。

四、練習探究，鞏固復習

人的記憶時間有長有短，對新接觸的事物名稱的記憶，一般在一定時間內通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固，實現對詞匯記憶的三到五次反復。課堂上教授單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容，有機自然地再現課后練習，安排相應的練習，如聽寫、翻譯、完成句子、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯，在運用中學習詞匯，在習題中鞏固詞匯，三到五次反復，從而加強記憶。通過習題探究，學生在習慣用法上有所收獲，而且目標詞的再次重現，加深了其記憶和理解。如：Will you please ？搖 ？搖？搖？搖on me when you come here next time？Will you please ？搖？搖 ？搖？搖at my house when you come here next time？兩個句子中都有使用新授短語drop in，教師的目的在于引導學生探究習慣搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”。

總之，詞匯學習在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，英語教師不能讓詞匯完全停留在學生自發學習的階段，更不能把單詞記憶的任務完全交給學生。教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，引導學生掌握詞匯的記憶規律，鼓勵學生在單詞識記的過程中不僅下苦功更用巧功，有效幫助學生學習詞匯，讓學生不斷增強學習英語的信心，從而提高英語水平。