談新教改下情感因素在大專院校公共英語教學中的應用

肖衛

摘 要： 在基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態度作為課程目標之一。要實現該目標，就必須把認知和情感統一起來。但是目前，知情脫離、重知輕情的現象仍然普遍存在。本文首先分析了情感因素在大專院校非英語教學中的現狀，其次提出了情感因素對大專院校非英語教學的重要性，最后就如何利用情感因素在大專院校公共英語英語教學中發揮作用進行了闡述。

關鍵詞： 新教改 情感因素 大專院校 公共英語教學

新頒布的《英語課程標準》把情感態度作為課程目標之一，要實現該目標，就必須把認知和情感統一起來。目前，在大專英語教學中，大多數教師已經意識到情感教育在教學中的重要性，也認為應該通過培養學生的情感強化教學效果，但是由于受到以掌握書本內容為主要目的的傳統教學模式的限制，真正在課堂上實施這一新的教學方法的教師很少。知情脫離、重知輕情的現象仍然普遍存在。本文以柳州師專公共英語學習為研究對象，揭示情感因素對大專院校公共英語教學的重要性，就如何利用積極的情感因素提高教學質量提出見解。

一、大專院校公共英語教學中情感教學的現狀

大專院校學生正處于感情需求旺盛的階段，因遠離父母的關愛，造成一部分學生情感的缺失。根據筆者多年的學生輔導員工作經歷看來，目前高校中學生的負性情緒呈增加趨勢，將近兩成的學生有不同程度的心理障礙。他們平日幾乎不與同學做任何情感交流，情感世界封閉。學生的這些情感現狀值得我們思考。作為英語教師，我們總是很重視知識的傳授，卻缺乏與學生情感上的交流。加上我國傳統的教育模式本身就存在重知輕情的現象，傳統的“填鴨式”的教育方式導致學生焦慮、缺乏自信和抑制情緒等消極情感因素的產生。與此同時，課堂教學中師生缺乏必要的情感交流，教學常常陷入一種硬邦邦、無生氣的狀態，學生上課參與意識不強，對英語學習缺乏興趣，常常出現逃課現象，甚至導致學生對道德教育的抵觸。教師總認為自己是煞費苦心、苦口婆心，卻得不到預期的效果，久而久之，挫傷了英語教師的積極性，師生雙方都無法實現預期目標。

二、大專院校公共英語教學中情感因素的重要性

新教改要求教學應尊重人的情感，重視學生的感受，這就要求教師在教學中關注學生的情感因素。語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言學習的過程就是一種情感的經歷。積極的情感有利于學生加強對學習內容的記憶；有利于激發學習動機，促進學生的學習活動。在學習過程中，常常是教師的生動講解和情感態度激發了學生對教學過程本身的興趣，產生了內在的學習動機。教學中，運用積極情感的調節功能可以提高認知學習的效率，而消極的情緒則會使學習無法進行。在我國，學生較少能在自然語言環境里發展外語能力，課堂教學是學生學習外語的主要途徑。情感因素對語言輸入的影較為明顯，直接制約著語言教學雙邊活動及教學質量。因此，教師在教學活動過程中不可忽略對學生情感因素的控制和培養。

三、情感因素在大專院校公共英語教學中的應用

1.以情施教

教師應該善于和學生交朋友，蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學生交往。”筆者認為“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育的教學手段，是取得成功的關鍵。對學生充滿愛心，讓學生消除各種心理障礙，使其“親其師”而“信其道”，用自己的人格魅力贏得學生的尊敬和愛戴，學生就會從愛老師到愛上英語學科，從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變為“樂學”。在這種融洽的師生關系中，學生的想象力和創造力能得到充分的發揮。

2.平等施教

教師應創造機會多和學生溝通、交流，注意以平等的身份和學生交流，師生彼此坦誠相待，如實表達自己的觀點、想法、感情。教師不把屬于自己的觀點、想法和感情強加給學生，抱著“教學相長”的心態執行教學任務，讓學生在輕松、和諧、對等的環境下學習。因為融洽的師生情感孕育著巨大的學習動力，能激發學生學習英語的熱情，使學生由“厭學”變為“愿學”，同時增進教師與學生之間的信任和師生情感。

3.寓教于樂

英語學習的方式多種多樣，結合趣味性與娛樂性的學習能促進學生知識的吸收。因此，教師應想方設法將書本中死板的知識以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生在樂學、好學的心境中接受知識內容。例如可以采用游戲的形式，把枯燥無味的單詞、短語識記變得生動有趣；用聽流行英語歌曲、播放英文MTV、觀看英語電影等方式創設情境，培養學生的英文學習興趣。同時積極創造有利于英語教學的物質環境，營造英語學習的氛圍，如校園布置的標識和指示語等用英語或雙語書寫，教室的布置有英語的特色，為學生創設樂學的環境。還要積極開展英語的課外活動，創造有利于英語學習的校園文化環境，如開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報展覽、英語周、英語匯報演出和英語夏令營等。總之，課外活動是整個英語教學的一個有機組成部分，它保護了學生的好奇心，培養了他們的自主性和創新意識。它有助于學生樂學英語，有助于鞏固和深化課堂教學，培養非智力因素，有助于培養學生運用英語交際的能力，有助于完善知識結構、促進個性發展。

4.賞識教育

賞識教育就是指教師在教育過程中，發現學生的優點、閃光點，及時予以鼓勵和贊揚，從而調動學生的積極性、主體性的教育行為。賞識的目的是讓學生獲得更多的自信、強化學生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最有效。在教學中，教師對學生的賞識，要認識到學生個體的差異，認同學生的個性，堅信每個學生都有優點。教師要尊重學生的人格，允許他們出差錯，不輕易地指責批評，多點寬容，多用“Try again.Dont worry.Take it easy.I believe you”等的言語鼓勵學生，要多看到學生的努力，用情感保護學生敏銳的自尊心。針對不同的學生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學生在回答完問題后有一種成就感。特別是那些后進生，在他們答對題時，可以對他們進行及時的肯定和鼓勵：Very good！Great！Well down！Clever boy.Good girl.這些贊賞的話語就像一縷春風，溫暖學生的心靈，增強他們的自信心。

總之，新課程改革下的英語教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情施教，平等施教，寓教于樂，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。

參考文獻：

[1]蔡文芳，王金平.情感因素與大學英語教學[J].語文學刊（高教·外文版），2006.

[2]孫垂青.關注學生情感教育，改進大學英語教學[J].山東商業職業技術學院學報，2006.

[3]王凱.大學英語教學中情感因素的研究[碩士學位論文].吉林延：延邊大學，2007.

[4]王若水.情感教育與大學英語教學[J].內江科技，2011.

[5]魚霞.情感教育[M].北京：教育科學出版社，1999.