對中學(xué)歷史教學(xué)兩層皮現(xiàn)象的看法

王艷娟

摘 要： 為做好初高中歷史教學(xué)的銜接和過渡，在初中就要加強對學(xué)生論從史出的能力、歷史素養(yǎng)和歷史思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能更好地完成初和高中的過渡和銜接，使初中有很堅定的基礎(chǔ)，高中才會有很好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 高中歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)不適

高一新生在學(xué)習(xí)歷史方面覺得很難，下的工夫不少，但總也不能得高分，各方面的能力都跟不上，在學(xué)習(xí)的過程中形成很大的困惑，以至于感嘆：高中的歷史比初中歷史難學(xué)多了。甚至有些學(xué)生因此而有了放棄學(xué)文科的想法，就此對歷史產(chǎn)生厭煩的情緒，影響到今后的歷史學(xué)習(xí)。那么剛剛上高一的學(xué)生對高中歷史有哪些不適呢？

一、剛上高一的學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)不適的表現(xiàn)

1.分析問題很吃力。表現(xiàn)為當老師給出一段史實或是課本上的一段材料讓學(xué)生分析時，不能說出這個材料說明了什么，不知從哪些角度進行分析，也分析不出材料中的真實的含義；想到東說東想到西說西，沒有邏輯性，這和史實的掌握有一定的關(guān)系，但更重要的是分析能力的欠缺。

2.理解問題不透徹。對老師分析的結(jié)果不能理解，對一些題目的答案不能理解，如高一的教材中有題目“為什么秦滅六國是春秋戰(zhàn)國以來歷史發(fā)展的必然趨勢，為什么這是秦統(tǒng)一六國的根本原因”，就是不能理解。理解能力跟不上，是剛上高一的學(xué)生的又一個苦惱。

3.概括材料不準確全面。當給段材料或一段史實，讓學(xué)生根據(jù)材料概況一些問題時，學(xué)生概況得不是偏離，就是偏激，再就是不準確、不全面，體現(xiàn)為概況能力較差。

總之，剛上高中的學(xué)生分析能力、理解能力和概況能力的和所學(xué)的內(nèi)容要求不配套，出現(xiàn)初高中脫節(jié)的現(xiàn)象，造成歷史學(xué)習(xí)的成績不高，興趣不濃，影響到學(xué)業(yè)，得不償失。這是一個比較普遍的現(xiàn)象。那么造成這種現(xiàn)象的原因有哪些就顯得非常重要，排除其他原因之外，初中時沒有完成好向高中的過渡，對高中的歷史學(xué)習(xí)沒有做好基本的能力的鋪墊。總之，沒有對學(xué)生進行一些基本的訓(xùn)練有關(guān)。

二、初中歷史教學(xué)沒有給高中歷史打下良好的基礎(chǔ)

1.在思想上對歷史不重視。在初中的三年里，歷史一直是開卷考試的，這雖然減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但使學(xué)生產(chǎn)生歷史很好學(xué)、對歷史很不重視的心理，無論在上課還是考試都能表現(xiàn)出來學(xué)生的這種心理和態(tài)度，上課時的要求過低，只知道“是什么”的目的即可，認為高中生才需要達到認識歷史（知道“為什么”）的層次[1]。所以在傳授知識時就只關(guān)注一般知識的學(xué)習(xí)，而沒有注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生自然也不重視。

2.沒有注意到學(xué)生論從史出能力的培養(yǎng)。所謂的論從史出的含義，即實事求是，依據(jù)人類社會歷史發(fā)展的實際得出相應(yīng)的結(jié)論。教學(xué)中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導(dǎo)，與史實緊密結(jié)合（史論結(jié)合），是論從史出的科學(xué)史觀的體現(xiàn)，即具備歷史思維的能力，是歷史教學(xué)改革的核心任務(wù)。論從史出用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法，對歷史現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系做出結(jié)論。因此，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力的同時既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和概況的能力。它要求教師具有扎實的專業(yè)水平，要求學(xué)生具有歷史思維的能力。雖然一般認為初中生學(xué)習(xí)歷史，只要達到了解歷史（知道是什么）的目的即可，高中生才需要達到認識歷史（知道為什么）的層次，但是新大綱明確要求，要讓學(xué)生進行初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關(guān)的歷史問題進行簡要的評述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。也就是說，初中階段要進行相應(yīng)年齡段的歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。[1]而在初中，教師沒有注意到培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，只是進行了一些大歷史事件和歷史知識的簡單的傳授，學(xué)生沒有接觸大量真實的歷史資料，利用資料進行分析、理解，并得出結(jié)論的這樣的訓(xùn)練，因此，高一接觸到分析理解性稍強一點的歷史資料就使學(xué)生無從下手，不知所措。因此，我們一定要在初中時循序漸進地對學(xué)生進行論從史出能力的訓(xùn)練。[2]

3.沒有注意學(xué)生歷史感的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科的教學(xué)都要求突出本門學(xué)科的特點，作為歷史教學(xué)也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學(xué)中必須遵循的一條基本原則。“沒有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會是題中應(yīng)有之事，是理所當然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議”[3]。所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發(fā)展、自己時刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺。這種思維能力在初中顯現(xiàn)不出它的多大的威力，但在高中非常需要這種能力，而在初中，這方面的培養(yǎng)如果缺乏，就導(dǎo)致一上高中就“原形畢露”。沒有做好初高中的歷史教學(xué)的有利的銜接，學(xué)生歷史學(xué)得很辛苦。[3]

總之，思想上的不重視是沒有給高中打下好基礎(chǔ)的根源，沒有做到論從史出和沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史感是沒有給高中打下好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

三、關(guān)于初中歷史教學(xué)為高中歷史教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)的建議

1.在初中歷史學(xué)習(xí)中加強思想重視。初中歷史是高中歷史的基礎(chǔ)，如果初中學(xué)不好，沒有個良好的歷史思維習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法就會嚴重影響到高中的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懸簧鷮v史這一學(xué)科的看法，這是非常重要的。因此，首先應(yīng)該讓學(xué)生重視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思想上把這一學(xué)科重視起來。讓學(xué)生重視起來的方法就是首先教師應(yīng)該充分地足夠地重視這一學(xué)科，如每節(jié)課認真?zhèn)湔n，上課時注意自己的方法，科學(xué)地教授學(xué)生每個歷史知道和歷史思想。這樣耳濡目染，學(xué)生就會重視這門學(xué)科。

2.在初中的歷史學(xué)習(xí)中多用史料培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。除了教課書上的史料外，在課文以外，尋找些科學(xué)的與課文內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生帶著問題讀材料，訓(xùn)練學(xué)生論從史出的能力，因為“人的理性自由首先在于懷疑之中”，帶著問題閱讀可以在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“只有當學(xué)生對構(gòu)成回答的那些刺激具有適當?shù)那榫w條件反射的，頓悟才能發(fā)生”。這樣不僅能提高學(xué)生的分析能力、理解能力，而且能提高學(xué)生歸納概括的能力，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到學(xué)生對歷史有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的目的，為學(xué)生上高中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.在初中就開始培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。什么是歷史思維呢？這是一個仁者見仁智者見智的問題，綜合了多家的說法，一般認為歷史思維就是關(guān)于歷史學(xué)的特殊思維形式與認識方法，它是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)的，以時間、地點和人物為基本線索的，通過史料逐步認識客體歷史發(fā)展規(guī)律、不斷揭示歷史本質(zhì)的思維素質(zhì)對學(xué)習(xí)進行歷史的時序性和歷史發(fā)展的一般規(guī)律的揭示。如果學(xué)生在初中得到了這樣的歷史思維的初步訓(xùn)練，那么在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生就不會產(chǎn)生思維困惑，就會覺得很順利，并在此基礎(chǔ)上錦上添花。[4]

總之，在初中要重視一些與高中的銜接問題，初中為高中打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的思想重視是重中之重，教師的主觀培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺一不可。只有師生共同合作，才能為高中進一步對歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳克.關(guān)于歷史教學(xué)“論從史出”的幾點思考[J].歷史教學(xué)，2002（2）.

[2]樊君明.“論從史出”——鴉片戰(zhàn)爭背景原因的分析[J].歷史教學(xué)，2000（11）：45-48.

[3]鐘金貴.中學(xué)歷史教學(xué)中史料運用探析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）.

[4]廖宋珍.歷史材料分析與思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）.