中學物理實驗教學方法探討

李潤根

摘 要： 實驗在物理教學中有不可替代的作用。教師只有明確了實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結合起來，逐步掌握物理概念和規律，發展觀察和思維能力，才能使物理教學達到事半功倍的效果。此外，教師對待實驗的嚴謹作風和科學態度也會對學生的實驗素養起到潛移默化的作用。

關鍵詞： 中學物理教學 實驗教學 課內實驗 實驗操作技能 課外活動

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗對物理教學有著很重要的現實指導意義。觀察現象、進行演示實驗和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎，觀察和動手實驗對培養學生的各種實驗能力、實事求是的科學態度、學習的興趣都有不可替代的作用。實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，使他們逐步取得探索物理世界的主動權，為今后系統地學習現代科學技術的生產技能做好鋪墊；實驗教學有助于培養學生手腦并用的能力；實驗教學可以在一定程度上模擬為科學研究的過程縮影，讓學生主動地探索物理規律，學習探究方法，培養嚴謹的科學態度。因此以科學的方法進行實驗教學，對全面提高學生的科學素養是非常必要的。

一、教師應注重培養學生的興趣

在物理課堂上引入趣味實驗是必不可少的，在重要物理概念引出之前，教師可以做演示實驗，不用生硬地將物理定律公式塞給學生。雖然實驗教學比起直接講述，確實要花費更多的時間和精力，且在得到結論方面常常不如直接講述來得簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識、探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增強物理教學的趣味性方面，也有它不可替代的作用。除了做常規的演示課堂實驗外，還可以做即興演示實驗，當教師在課堂上用身邊的物品做即興實驗時，學生的好動天性就會促使他們躍躍欲試，自己動手模仿教師做的實驗。

二、開好課內實驗，做到“邊學邊實驗”

在物理教學中，教師要根據教學需要做到講授與指導并進，做到講授課程的同時指導學生自己動手做相關的實驗，改變以往以教師為主的單一模式，逐漸過渡到教師與學生、學生與學生進行多邊活動的教學模式，這就是所謂的“邊學邊實驗”的方法。在以往的教學中，課堂上以演示性和驗證性的實驗為主，科學的探究性實驗幾乎沒有。因此，激發學生學習物理學科的興趣和提高教學質量的方法就是做好實驗，將學生分組進行實驗，讓其自主發現問題，探索結論。在這種探究性教學過程中，教師依然處于主導地位，要根據學生的學習情況，分析學生的學習進程，并適時地發現問題，然后組織學生進行討論，及時糾正學生的實驗方向。這種講授、演示、實驗、學生之間的交流，可以為學生創造良好的探究氛圍，在不用教師指導的情況下發揮學生在學習中的主體作用。這種“邊學邊實驗”的教學方式收到了演示實驗與學生分組實驗的綜合效果。采用邊學邊實驗的形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

三、讓學生常到實驗室動手操作

定期讓學生到實驗室進行實驗，實驗內容是物理實驗的基礎內容，實驗前做好預習工作，寫好預習報告，了解實驗目的，理解實驗原理，教師依據實驗的難度進行詳細的或者簡單的講解，實驗儀器的使用作為講解的重要方面，分組進行實驗。教師做好指導工作，培養學生的觀察能力和歸納能力，讓學生觀察實驗結果，討論得出實驗結論。這樣學生在中學階段就可以接觸到物理實驗儀器，掌握儀器的使用方法，從而培養學生的動手能力。如果時間充裕，在學生有了一定的基礎后，學校應該開展興趣小實驗，開展一些小實驗課題，讓學生根據自己的喜好選擇實驗題目，依據自己所學的知識設計實驗作品，這樣可以培養學生的思維能力，讓學生親自體會到物理實驗的樂趣。

四、利用實驗錄像，提高學生的實驗操作技能

大多數物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少?？拷處煹难菔局v解，許多學生很難一下子看清楚，等到他們自己動手做實驗的時候，仍有無從下手或不得要領的感覺。因此在學生做實驗之前，先讓學生觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的指導，使學生掌握正確的實驗操作方法。

五、把課外活動納入實驗教學的范圍

實驗教學改革是為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃組織好課外活動。例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看，并讓學生自己操作；在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡，等等。實驗儀器制作的過程，就是培養學生動手能力和創造能力的過程。例如，學完光的反射定律后，在研究“潛望鏡”的實驗中，由學生自己根據生活經驗及背景知識，選擇熟悉的材料，設計實驗，學生從日常生活用品中選擇了不同的材料，如：硬紙板、酒盒子、小鏡子、膠帶、膠水等。通過實驗觀察，學生分析、體驗光的反射定律、平面鏡成像特點及潛望鏡的特點。學生通過課外實驗，體驗自己提出問題，進行猜測，設計實驗，收集數據，檢驗假設，交流的科學探究過程，從而使實驗獲得成功。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且充分發揮了學生的創新能力。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。