化學教學中學生創新能力的培養

譚昌梅

初中階段是培養學生創新能力和創新思維的關鍵時期。因此，在教學中優化課堂教學，培養學生創新意識就顯得十分重要。初中化學課堂教學中要創造學習情景和學習氛圍，引導和啟發學生模仿探究學習的實踐活動，對學生而言，這就是“新”知識的學習過程，可以說這是初中化學教學中的創新活動。為此，教師應該從以下幾方面開展教學活動，逐步培養學生的創新能力。

1.創設教學情境，培養學生的創新意識

原國家教委副主任柳斌說：“‘情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。”情境教育實際就是要注重教學情境的創設。教師為學生創設學習情境，激發學生學習興趣，就是為培養學生創新意識創造比較適宜的學習環境，竭力提倡學生在學習中進行創新活動，并善于接受學生的合理建議，對課堂管理采取開放形式，讓學生充分說出自己的看法，發揮自己的想象能力，養成學習中的創新習慣和創新的膽識，鼓勵與幫助學生將大膽的設想和創新計劃變成現實，讓學生品嘗到創新學習成功的喜悅，領略創新的實際意義。

“興趣是最好的老師”。優化課堂教學，創設良好的情境：如生活情境、問題情境、實驗情境、社會情境等，從化學知識在實際生活中的應用入手來創設情境容易引起學生的興趣，激起他們的求知欲。如講解“空氣”時，可以用一個謎語開頭：“摸不著，看不到，沒有顏色沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了。”引導學生歸納物質的物理性質。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”濃厚的興趣會使學生產生強烈的求知欲，形成學習的內驅力和主動性，從而以積極學習態度和渴望與愉快的心情學習。

2.激勵學生，培養創新精神

在教學中，培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。培養學生創造性思維能力，就是要培養學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。例如在觀察“二氧化碳使高矮不同的蠟燭先后熄滅的實驗時”，有時由于裝蠟燭的燒杯過大，或收集到的二氧化碳過少，或操作不慎，都有可能造成實驗失敗，這時應引導學生討論、尋找失敗原因，尋找改進方法。有的學生提出：“直接把輸送二氧化碳的導管伸入裝蠟燭的燒杯底部一會兒，或把導管放在燒杯口缺口處。然后依學生的意見操作（注意：不讓風吹到），果然成功。此時一定要給予學生肯定和表揚。

實施激勵評價，營造創新氛圍。加涅指出：學習動機“可以通過引起學習者內部的期望來建立”，教學可以“通過答應對學生的學習給予‘報酬來形成他們的動機，然后，在學習完成時給予‘報酬”。這就要求教師注重學生創造性的學習態度、方法和成果，堅持多肯定、多鼓勵，盡量少批評、少指責。中學生自我意識強，有個性，有追求，在情感意志方面都有以自我為中心的表現，對自己所做的一切都希望得到老師的肯定。教師給學生的報酬是什么？“表揚”、“鼓勵”、“肯定的微笑”、“蹺起大拇指”等各種激勵評價就是報酬。因此，教師宜采用激勵性評價，捕捉學生學習化學的閃光點，有意識地發現他們的積極因素并加以肯定和鼓勵。評價是手段不是目的，從某種意義講是為了提高和促進學生學習化學的積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力，樹立學習信心，增強學習主動性和創造性，使其揚長補短，自我提高。

評價要以學生的個性表現為參照系，強調每個學生在自己原有基礎上的進步，使每個學生在自己跑道上前進。在課堂教學中，適時提些不同層次的問題，讓有個性差異的同學回答，教師應由片面限于智能范圍的單一性評價向全面包括知識與能力、情感態度和價值觀等各方面的綜合性評價轉變，使每個學生都能得到“很好”、“你很機智”、“非常正確”、“學習態度很認真”、“你的思維很敏捷”、“你的知識面很廣”、“善于觀察”、“有耐心”等肯定評價。

3.改進實驗，培養學生創新思維

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，特別是初中階段的教學內容、實驗教學有著非常重要的引導作用。教材演示實驗中的驗證性多于探索性，使得演示實驗平淡無奇，缺乏足夠的吸引力。教師應改變演示實驗程序，使實驗學生化，多提供探索性問題，注意分析實驗過程和實驗中的異常現象，提高演示實驗的探索性。如在講“質量守恒定律”時，我們可以把演示實驗改為學生實驗，再增加一些實驗。如在敞開體系和封閉體系兩種情況下，鋅和稀硫酸反應前后的質量有何變化？引導學生思考產生質量變化的原因。再如在學習二氧化碳的實驗制法時，可給學生提供石灰石、大理石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉及相應的儀器，讓學生自行探究：到底實驗室制取二氧化碳選擇哪種藥品最合適？為什么？其他藥品有什么缺點，為什么？并且引導學生歸納原因，讓他們試著用排水法收集二氧化碳，最后得出不能用排水法收集二氧化碳的結論。

變識記性知識為探索性學習內容，化學學習的特點是識記性知識較多，學生學習時往往感到比較零亂，缺乏足夠的學習興趣。教師應做有心人，充分挖掘教材內容，把一些平淡無奇的識記性知識變為探究性學習內容。如學完《燃燒和滅火》后，學生都明白“白磷”保存在水中，通過以下問題的設置讓學生進行探討，學生的興趣會大增。“水的作用是什么？如何尋找替代品？選擇替代品的原則是什么？實際選擇水考慮哪些因素？（價格、揮發性、易取等）”。再如學完第八單元后，讓學生根據鐵生銹的原理思考：“如何使家中的菜刀不生銹？為什么從商店買的螺絲刀總帶有很多油？由此你想到防止工具生銹的哪些措施？家里使用的鐵盆掉漆后不久就漏了，這是為什么？”

實踐證明，學生在討論生活中經常出現的情景或根據自己設計的方案進行化學實驗時，情緒高漲，注意力集中，并有成就感，尤其通過化學實驗，不僅能獲得化學知識，加深理解概念與理論，還能提高觀察能力、分析問題與解決問題的能力，更能培養和訓練動手能力，形成嚴謹的科學態度。因此，教師應盡可能地創造機會和條件，讓學生自己動手做實驗，不斷提高學生的創新與實踐能力。

4.開展課外活動，培養學生的創新能力

創新活動的基礎是科技活動，小型科技活動的開展質量在一定范圍內影響著創新活動。為此，教學中教師要千方百計、想方設法地開展課外小型的科技活動，可以從組織學生課外興趣活動小組開始，采用不同方式方法吸引學生積極參與，使學生具備創新活動的基礎知識。在活動中，教師要進行引導，必要時給予提示，充分發揮學生的創新能力。例如：在開展課外活動中，可以先安排學生完成課本上的家庭小實驗，引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才能。通過這樣的科技活動，學生不斷形成創新能力。

總之，創新能力是創新教育的核心。要培養創新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性，利用現有條件，想方設法進行各式各樣的、豐富多彩的學習活動，才能收到較好的效果。