積極心理學視角下高中生物教學多元評價的實踐

潘劼

摘 要： 積極心理學在教育領域引起了越來越廣泛的關注。文章從積極心理學和高中生物課程標準兩個角度出發，主張在高中生物教學中實行多元化積極評價。

關鍵詞： 積極心理學 高中生物教學 多元評價

1.問題的提出

積極心理學是上世紀末美國心理學界開辟的一個新的研究領域，這一概念是著名心理學家塞里格曼提出的。其是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質，主張促進個人和社會的發展，幫助人們走向幸福的一門科學。積極心理學的三大研究支柱分別是積極情感體驗、積極人格、積極社會組織。目前關于積極心理學的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗，如積極的個性特征、積極的情緒對生理健康及培養人才等方面的影響。

《高中生物新課程標準》指出：“高中生物課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。”可見，它不僅由傳統的“知識與技能”的單一性評價轉變為融合“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維評價，從側重形成性評價向側重發展性和多元性評價轉變，而且“積極評價、內在激勵”已成為新課標下教學評價的核心。那么如何實施這種積極評價，促進學生發展呢？我校（江蘇省四星級普通高中）自2011年開始結合積極心理學理論，在改進教學評價方面作了嘗試。2013年申報為省“積極心理學課程基地”后，在理論和實踐方面取得了不少改進與提高。

2.積極激勵，多元評價

我們強調的積極性多元評價，主要是指評價項目的多元化、評價主體的多元化、評價時空的多元化。

2.1評價項目多元化之一：善待錯誤，關注過程。

關于錯誤，人類有很多至理名言。如“真理之川從它錯誤的溝渠中流過”，“失敗乃成功之母”等，高中生對這些都耳熟能詳。但一旦自己面對回答錯誤、作業叉叉、考試失敗時，總是不能坦然接受。積極心理學從傳統的心理學分化而來，后者以人類心理問題、心理疾病診治為中心，主要研究抑郁、焦慮等心理弱點；前者側重研究人類的優點和美德等積極因素，關注活動過程中獲得成功的某個方面或有價值的某些思想方法，旨在挖掘人的潛力，促進個體發展。從這個角度出發，高中生物的課堂教學評價項目應吸收積極心理學的研究成果，改變傳統的課堂教學評價只重結論的現狀，使評價的重心由“結論”向“過程”轉變。

所以，在面對學生錯誤時，教師不應簡單地加以否定，相反，可以通過與學生的互動講解，幫助學生探尋錯誤結論中的正確解題過程和思維突破口，發現叉叉中的可圈可點的層次與環節，并給予毫不猶豫的肯定，把學生錯誤的原因盡可能歸納為可控的、特定的原因，不具有普遍的意義，從而使學生真正認識到“錯誤”是我們追求真理的墊腳石。因為它告訴了我們在審題的切入點上需要注意些什么，分析問題時需要抓住哪些條件，思考對策時應該從哪些角度出發。失敗不是前路上的攔路虎，而是指引我們走向成功的指明燈。只有這樣，學生才不會害怕錯誤，并能從自己的錯誤中發現自我、完善自我、增強自信。

2.2評價項目多元化之二：體驗積極的“情感態度與價值觀”。

新課標將“情感、態度和價值觀”的教育提到了一個新的高度。從教材編排看，“科學史話”、“STS”、“科學前沿”、“科學家的故事”等內容，充分體現了編者對科學素養培養、科學與社會生活、理論與實踐等涉及科學思想、精神、人生價值觀教育的重視。但在實際教育中，教師對這些內容的把握往往有失偏頗，有的干脆不講，因為考試中很少涉及，有的則與其他內容分割開來，例如將生物學史變成單一的歷史事實進行講解，對科學思想方法、求實創新精神、永不放棄的意志等核心內容的教育反而不予重視。

其實，實際教學中，情感、態度和價值觀的教育涉及日常教學的許多方面，只要稍加注意就有許多教育機會，尤其是從積極評價的角度。

筆者曾在進行“質壁分離與復原”實驗教學時遇到這樣一個情況：甲乙同桌兩位同學是合用一套材料同時進行實驗的，實驗報告中平時成績較差的甲同學記錄為：滴加0.3g/ml的蔗糖溶液一段時間后，大多數洋蔥表皮細胞發生質壁分離，有少數細胞未發生質壁分離；而成績較好的乙同學則記錄為：滴加0.3g/ml的蔗糖溶液一段時間后，洋蔥表皮細胞發生質壁分離。筆者讓他們解釋不同記錄的原因，甲生回答是按照看到的現象記錄的，不知為什么還有少數細胞未發生質壁分離；乙生回答0.3g/ml的蔗糖溶液為能夠使洋蔥表皮細胞發生質壁分離的較高濃度溶液（很多習題中都曾出現這個濃度），還有少數細胞未發生質壁分離，可能是時間不夠導致的誤差。首先筆者肯定了乙同學的意見，但把更好的評價給了甲同學。筆者肯定了他的兩大優點：認認真真和實事求是，一是體現在實驗記錄的一絲不茍上，二是對實驗事實的尊重和對未知的坦誠。“科學上許多偉大的發現正是來源于科學前輩對細節的質疑，學習上我們不能放過任何一個細節，期待著和他一起找到答案”。結束時，筆者用這句話勉勵了他。事實上，隨著對這部分內容的深入探究，該生逐漸意識到即使同一部位的細胞也可能出現細胞液濃度不同的情況，所以有極少數細胞在其他細胞均發生質壁分離的狀況下，仍然維持原狀也是可能的。這件事激發了他的生物學習興趣，更改變了他學習生物的態度，從此他更好問，更精益求精，半年中成績取得了長足進步。

2.3評價主體的多元化：你評，我評，人人評。

積極心理學認為融洽的師生關系，積極的師生、生生互動都可以幫助學生培養積極情緒與力量、形成積極品德與人格，更重要的是能夠幫助班級、課堂提升歸屬感，成為積極的社會組織系統。

評價主體的多元化就是讓教學活動中的每一個成員都參與評價，不僅是老師，每個學生也要學會尋找他人的優點和長處，學會贊美，善于鼓勵。讓每個學生都體會到別人的對自己由衷的欣賞，從而獲得成功的幸福和進取的動力。

以下是一節課題研討公開課中的學生互評選錄（筆者用課后收小紙條的方法匯總評價），從中可以看出開展認真互評后學生重新認識了同學，也重新認識了自我。

自評1：我和他的解答過程是一樣的，但我的結論錯了，一方面說明我還是有這個實力的，另一方面說明我與他有差距，而他正是靠規范和細心獲得成功，我只要在這方面多加注意，一定會成功！

自評2：關鍵點上卡住了，在老師的點撥、同學的鼓勵下，我成功了，今天我也很精彩！

自評3：基礎知識很重要，我雖然聽懂了方法，但在一些知識點上碰到障礙，所以在應用上有困難，補上這一環，我也會成功的！

他評1：我的成績雖然很好，但他們的有些方法我也沒想到，看來每個人都有長處值得別人學習，今天對“寸有所長、尺有所短”有了深刻的感受。

他評2：他的探究雖然沒有得出最終的正確結論，但其方法和過程還是正確的，而且他堅持不懈永不放棄的精神正是我所缺少的。

吉斯菲爾說過：各人各有優越之處，至少也有他自以為優秀的地方。在其自知優越的地方，他們固然喜愛得到他人公正的評價。但在那些希望獲取成功而不敢自信的地方，他們更喜歡得到別人的表揚。每一個人都希望被贊美，每一個人都有值得贊美的地方。這種贊美其實更是一種期待，既是對別人的期待，又是對自己的期待。心理學中著名的“羅森塔爾效應”告訴我們，贊美與期待更是一種積極的力量，讓對象感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。

2.4評價時空的多元化：課后評價也精彩。

積極心理學對教師的課后評價工作也有積極影響。積極情緒的體驗、積極力量的培養并不局限于特定的時間與地點，比如并不是上課時或在教室里才能做到，在課后的許多時候或場合都能實現積極評價。

如對學習有困難的部分學生，作業的批改可以采用激勵性的詳批：對學生的大部分步驟進行詳細評價，不輕易打叉，在每個錯誤的地方只進行畫線分析，有時加上“假如這兒不出錯，就成功了”的話語，而對其中的“亮點”則毫不吝嗇地進行褒獎。

而課后個別輔導中的評價相對于課堂教學而言更具有針對性，個性化，此時的一句肯定、一個贊揚都能讓學生體會到你的積極鼓勵。還可以通過一些非傳統的評價方式，如通過QQ、博客等個性化的交流方式實現個性化的積極評價。

3.幾點反思

3.1積極評價不能回避錯誤。

積極評價的目的是糾正錯誤，最終獲得成功，所以不能回避或淡化錯誤，只是少了以往的批評，多了些肯定及激勵其改正錯誤的做法。

3.2既要重視情感激勵，又要重視探究引導。

積極評價會給學生帶來學習激情，但僅有激情還不夠，生物是一門自然學科，積極的情感要與理性的思維相結合，探究中的有效引導仍是教學中的重點。

3.3參與評價的對象還可擴大。

目前我們的評價主要包含教師對學生、學生對學生，其實，這種積極評價的實踐還可以擴大到家長對學生、校長或領導對學生等層面。

3.4學生的發展性評價有待加強。

這主要是指在學生成長的階段性對比中，能否給出積極性的評價，從而激勵他努力實現適合自身發展的目標。

參考文獻：

[1]任俊.積極心理學.上海教育出版社，2006.8，第一版，P177.