略談幼兒語言交往能力的培養

孔騰飛

所謂“交往”，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益獲得滿足的一種社會語言交往活動。對于幼兒來說，語言交往體現在幼兒的一日生活之中，在游戲中、學習中、生活中，能主動分工語言交往，協商解決問題，從而確保活動順利進行，而其中的這些能力就是所謂的幼兒語言交往能力。幼兒語言交往能力的培養正是幼兒園老師面臨的重要課題，我們要讓孩子在一日活動中體會到語言交往，讓孩子在語言交往中體會快樂。《幼兒園教育指導綱要》明確強調培養幼兒語言交往能力的重要性。

現代家庭大多是獨生子女，因而被父母視為“小皇帝”、“小公主”，幼兒之間的語言交往互助行為更為少見，多見的是孩子自私自利、霸道、專斷行為等。他們既缺乏語言交往意識，又缺乏語言交往能力，不會協商、不會語言交流，在發生矛盾的時候，往往采用告狀和攻擊性行為解決；在別的幼兒遇到困難的時候，也不會有意識地幫助別人，而是不予理睬；而且幼兒語言交往意識及語言交往能力發展與幼兒年齡增長成正比：年齡越小的幼兒語言交往意識越薄弱，語言交往越少，語言交往成功率越低。在對諸如此類的行為做了大量的觀察、調查與了解后，我發現大多數孩子存在這樣的情況是以下因素導致的：

以自我為中心現象。現在的孩子大多為獨生子女，他們集長輩的疼愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如分配玩具時，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏語言交往精神的行為，對于他們將來的發展是很不利的。

語言交往機會的缺乏。因社會大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環境改善了，大多以獨門獨戶為主，隔絕了幼兒與外界接觸的機會，電視機、游戲機等現代化家用電器代替了孩子們的游戲時間，使得現在的孩子缺少共同成長的伙伴、榜樣，似乎沒有與人分享、商量這些概念。而家長們忙于工作、生活，沒有多余的時間和精力陪孩子、教育孩子。所以孩子在與同伴語言交往的過程中更以自我為中心，更難談得上與人語言交往。

語言交往意識的淡薄。在一些幼兒遇到困難的時候（如搬不動積木、不知道怎樣搭建等），不知道求助別人或老師，大部分孩子只是個人玩個人的，只有很少的幼兒能以語言進行交往完成一件事情。還有的小朋友因為想玩一件玩具，不知怎樣和別的小朋友協商，只好用攻擊性行為解決。

興趣是推動幼兒探索和學習的最實際的內部動力。那么，如何培養幼兒對語言交往的興趣呢？就是要珍視孩子的好奇心，讓幼兒感覺到與人語言交往是一件有趣的事，激發幼兒嘗試與人語言交往的欲望，幫助幼兒克服不良心理，大膽與他人語言交往，從而使幼兒喜歡與同伴進行語言交往，對與同伴語言交往保持一種持續的興趣，為進一步培養幼兒的語言交往能力奠定基礎。部分幼兒已初步有了語言交往意識，而在一日生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，教師可以多創設幼兒語言交往的機會，讓幼兒在實踐中學習語言。

在日常教學活動中，無論是語言還是數學、音樂、體育活動等，每一個活動幾乎都為幼兒的語言交往提供了可能，我在各項活動中積極創設語言交往條件，滲透語言交往教育，逐步讓幼兒的語言交往行為由被動型轉向主動型。

游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養幼兒的語言交往能力是又一條重要途徑。為了提升他們的經驗，我鼓勵他們相互語言交往，構想主題，一起協商建構大的作品。于是他們有的嘗試結伴搭動物園，有的結伴搭長城，有的結伴搭公園……孩子們對于能夠自己創設主題，并根據主題進行語言交往建構很感興趣。

如果說樹立語言交往意識、營造語言交往環境是幼兒學習語言交往的前提與基礎，那么，探索語言交往方法就是幼兒學習語言交往的關鍵。幼兒可能會在不需要語言交往的情景中自發地表現出語言交往行為，也可能不知如何進行語言交往。那么，剛開始就需要教師教給幼兒語言交往的方法，指導幼兒怎樣進行語言交往。

首先，學習語言交往的語言。任何交往的第一步都離不開語言交流，因此，當幼兒參與到語言交往活動中時，必須使用一些禮貌邀請語或商量用語：“我和你一起玩，好嗎？”“你愿意到我們一組來游戲嗎？”“我有個建議……你們同意嗎？”“試試我的吧。”“借我用一下，好嗎？”“可以嗎？”語言交往性的語言可以為幼兒的語言交往行為做好鋪墊。掌握了語言交往性語言后，幼兒的語言交往行為就會增多。

其次，學習語言交往的分工搭配。針對情況，我們一方面組織幼兒參觀成人的勞動，了解語言交往中的分工，另一方面在活動之前，引導幼兒圍繞活動主題展開討論，怎樣分工、語言交往才能更好地開展活動，讓幼兒在討論中學習怎樣與人協商、怎樣表達自己的意愿，從而明確分工的意義，做到真正意義上的語言交往。

再次，學習處理語言交往中的問題或矛盾。矛盾是推動事物前進發展的動力，同伴之間在語言交往過程中出現問題或矛盾并不可怕，關鍵是怎樣解決它。因此，教給幼兒一些語言交往技巧是十分必要的。與此同時，教師要努力營造寬松環境，促進幼兒之間融洽關系的發展，減少限制性要求，多使用鼓勵性語言，避免師生關系緊張。

幼兒之間的語言交往常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼，這對鞏固、強化幼兒語言交往行為進而產生更多的語言交往行為是極為重要的。但幼兒常常不能明顯地感覺到，因此，我們可以開展一些談話活動，如“我的好朋友”、“我喜歡的人”等，讓幼兒評價同伴，并說明理由。讓孩子看到同伴因為語言交往而受到歡迎的成果，體驗語言交往的快樂，激發幼兒進一步語言交往的內在動機，使語言交往行為更加穩定、自覺化。教師在對幼兒語言交往后的結果給予肯定和激勵的同時，對語言交往不好的幼兒不僅要給予肯定，更要鼓勵，以免對語言交往對方產生抱怨情緒，從而挫傷繼續語言交往的積極性。

在培養幼兒語言交往能力的過程中我們體會到，教師應為幼兒創設寬松、自由、平等、愉快的環境，營造和諧的氣氛，采取多種形式、途徑，抓住時機，培養孩子分享、容納、商量等語言交往關系的能力，同時更需要家長的密切配合，只有家庭和幼兒園雙方協作，才能取得顯著的效果。