幼兒“人來(lái)瘋”的現(xiàn)象分析及教育策略

戴馮曄

有些幼兒平時(shí)很聽話，但是在幼兒園，如果一個(gè)幼兒挑起了一件事或者做了一些行為，其他幼兒就會(huì)跟著一起做類似的事情，表現(xiàn)得異常興奮，特別淘氣，或者上躥下跳、手舞足蹈，或者跑過(guò)來(lái)告狀，或者搞惡作劇，做各種怪動(dòng)作，發(fā)各種怪聲音，就像發(fā)瘋一樣。若教師順著他們，他們就會(huì)興奮不已。這種行為有時(shí)弄得老師十分心煩，有些老師放任自由，有的進(jìn)行一次“教育”。可這樣并不奏效，他們屢教不改，依舊會(huì)時(shí)不時(shí)地發(fā)瘋。俗稱這一現(xiàn)象為“人來(lái)瘋”。

一、幼兒“人來(lái)瘋”產(chǎn)生的原因

許多人單從“人來(lái)瘋”的表面看見兒童調(diào)皮搗蛋、蠻不講理、發(fā)瘋，就簡(jiǎn)單地認(rèn)為是兒童的行為出現(xiàn)了問(wèn)題，從而消極地采取批評(píng)、指責(zé)、打罵等手段企圖阻止“人來(lái)瘋”現(xiàn)象的發(fā)生。可事與愿違，兒童非但沒有改掉“壞毛病”，反而“病得更嚴(yán)重”了。殊不知他們將復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，沒有把握“人來(lái)瘋”現(xiàn)象的本質(zhì)，沒有從兒童自身特點(diǎn)出發(fā)考慮問(wèn)題，沒有走進(jìn)兒童內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)、理解兒童，當(dāng)然不可能采取行之有效的教育手段。既然要透過(guò)“人來(lái)瘋”現(xiàn)象把握其本質(zhì)，那么就要探究“人來(lái)瘋”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。下面我將從兒童的生理因素、心理因素和環(huán)境因素三方面逐一進(jìn)行闡述。

1.兒童“人來(lái)瘋”的生理因素

從生理上說(shuō)，兒童產(chǎn)生“人來(lái)瘋”現(xiàn)象的主要原因是兒童氣質(zhì)中的情緒本質(zhì)上比較偏向興奮。“氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定動(dòng)力特征，并表現(xiàn)在外部行為上”。它可以分為四種傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。構(gòu)成氣質(zhì)類型的特性是多方面的，其中與低年級(jí)兒童“人來(lái)瘋”的生理原因直接相關(guān)的特性是情緒興奮性、外傾型和內(nèi)傾型。“所謂情緒興奮性是指以不同速度對(duì)微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)的特性”。“外傾型和內(nèi)傾型是指人的心理活動(dòng)、言語(yǔ)和動(dòng)作反應(yīng)是表現(xiàn)于外還是表現(xiàn)于內(nèi)的特性”。情緒興奮性高且具有外傾性的氣質(zhì)類型易導(dǎo)致“人來(lái)瘋”。在本次的研究觀察中，大部分產(chǎn)生“人來(lái)瘋”現(xiàn)象的幼兒都是一些平時(shí)比較活躍的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中就比較興奮，當(dāng)有陌生人或什么事情刺激時(shí)，這些幼兒就會(huì)特別亢奮，同時(shí)會(huì)帶動(dòng)別的幼兒一起興奮。

2.兒童“人來(lái)瘋”的心理因素

從心理上說(shuō)，這種“人來(lái)瘋”現(xiàn)象有別于一些孩子每見到人多時(shí)就瞎胡鬧亂起哄，是一些孩子對(duì)自己不受關(guān)注的反抗。孩子因心智水平所限，他們以自己獨(dú)有的方式宣泄情感，達(dá)到心理平衡。實(shí)際上，兒童需要成人的關(guān)注是一種不可或缺的心理需要和情感需要，這種需要在幼兒期就已經(jīng)產(chǎn)生了。隨著兒童的長(zhǎng)大，孩子要求獲得更多的關(guān)注。在平時(shí)這種關(guān)注需要總能得到滿足，可一旦到了學(xué)校，孩子發(fā)現(xiàn)自己受的關(guān)注少了，心理需要得不到滿足，便產(chǎn)生自卑或微不足道等負(fù)面感覺，并做出一些在老師看來(lái)異常“怪誕”的舉動(dòng)。他們之所以這么干，其實(shí)只是想利用消極、隱蔽的方式表達(dá)自己的需要，目的是給老師發(fā)出這樣的“信號(hào)”：我不想受到冷落。

另外，從心理上分析，“人來(lái)瘋”是因?yàn)閮和哂休^強(qiáng)的表現(xiàn)欲。著名的瑞士?jī)和l(fā)展心理學(xué)家皮亞杰指出兒童發(fā)展的四個(gè)階段，其中前運(yùn)算時(shí)期的幼兒具有自我中心主義。“所謂自我中心就是指兒童往往只注意主觀觀點(diǎn)，不能向客觀事物考慮，只考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)”。（劉金花：《兒童發(fā)展心理學(xué)》）“‘自我中心意味著兒童不會(huì)站在他人角度考慮問(wèn)題，這時(shí)的兒童非常自戀，認(rèn)為自己是世界上最好的，做的事情是最棒的。于是他們喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，以獲得別人的贊賞”。（桑標(biāo)、徐浙寧：《兒童心理世界》）表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子往往具有較強(qiáng)的交往動(dòng)機(jī)，這對(duì)今后的社會(huì)化發(fā)展是十分重要的。在本次研究中就有很多幼兒屬于個(gè)性比較要強(qiáng)、活躍的，他們有時(shí)并不是因?yàn)橥獠康拇碳ざ叭藖?lái)瘋”，更多的是因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹年P(guān)注或想表現(xiàn)自己不比別人差的心理原因，無(wú)非是想得到更多的關(guān)注和肯定，并不是大人認(rèn)為的“犯錯(cuò)誤”。

3.幼兒“人來(lái)瘋”的環(huán)境因素

平日家里生活太平靜，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)氣氛過(guò)于單調(diào)，缺少刺激性變化，而兒童的情緒很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，好奇心強(qiáng)。一旦到了學(xué)校，打破了往日的平靜，給孩子帶來(lái)了一種新鮮感。于是孩子的這種情緒特點(diǎn)就完全暴露了出來(lái)，表現(xiàn)出異乎尋常的興奮。加之這一年齡階段孩子的神經(jīng)系統(tǒng)的控制功能尚不完善，這就是為什么人越多越亂，瘋勁就越足了。

二、用適合的手段進(jìn)行教育和糾正

1.家庭教育

平時(shí)在家中，經(jīng)常和孩子平等地交流和溝通是非常重要的。要樹立尊敬家長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)和氣、民主和平的觀念，給孩子創(chuàng)造平等的環(huán)境。不讓孩子產(chǎn)生“以我為中心”的思想。平時(shí)對(duì)孩子的不良行為，不能過(guò)分嬌寵、放縱，要及時(shí)管制和教育，并教育孩子在幼兒園不能以自我為中心，要懂得分享謙讓。

2.擴(kuò)大交友圈子

經(jīng)常帶孩子與人接觸，鼓勵(lì)孩子多交朋友，在與不同朋友的溝通交流過(guò)程中鍛煉孩子的人際交往能力和待人接物的方法及禮貌行為，消除孩子對(duì)陌生人的害怕和恐慌。在家中，要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立游戲、不糾纏大人的習(xí)慣。這樣，不論是家中來(lái)客，還是幼兒園來(lái)新老師，幼兒都可以很快適應(yīng)。幼兒除了在幼兒園與小朋友接觸之外，應(yīng)該更多地接觸其他小朋友，但畢竟幼兒年齡太小，所以建議家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給孩子創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)和環(huán)境。

3.事后教育

當(dāng)孩子“人來(lái)瘋”時(shí)，千萬(wàn)不可以當(dāng)著客人的面打罵或訓(xùn)斥幼兒，以防傷害幼兒的自尊心和自信心。可以將幼兒帶到一邊，嚴(yán)厲地告訴幼兒剛才的做法是不對(duì)的，并跟幼兒說(shuō)正確的行為方式。等到幼兒安靜下來(lái)、獨(dú)自玩耍的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒。

當(dāng)客人走后，要和孩子進(jìn)行溝通和交流，告訴幼兒今天的表現(xiàn)哪些是對(duì)的、哪些是錯(cuò)的，并且根據(jù)幼兒的爭(zhēng)議表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。在幼兒園中，老師應(yīng)當(dāng)與“人來(lái)瘋”的幼兒進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，告訴他怎樣是對(duì)的，不應(yīng)該怎么樣。

“人來(lái)瘋”現(xiàn)象在幼兒身上普遍存在，只是程度不同而已。只要家校合作，教育得當(dāng)，不但幼兒的“人來(lái)瘋”現(xiàn)象會(huì)得到控制，而且幼兒能夠從中學(xué)會(huì)如何控制自己的情緒。