課程標準下的幼兒園數學活動的有效性

趙永紅

摘 要： 數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，幼兒教師應將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中。作者從表現標準的數學領域中領悟幼兒在教學活動中的思考、游戲、反思等有效性的實施。

關鍵詞： 課程標準 幼兒園數學活動 有效性

課程標準是規定某一學科課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，詳細明確地闡述了課程的基本理念、課程目標、課程實施建議，特別提出了面向全體學生的學習基本要求，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議。課程標準包括幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。下面我從表現標準的數學領域中領悟幼兒在數學活動中的思考、游戲、反思等有效性的實施。

一、課程標準讓幼兒在數學活動中善于思考

數學是一種理性的思維方式，它的本質在于抽象化。如大班上學期的數學活動《撒花片》，活動目標是要求幼兒初步感知5的組成，發現5個花瓣的分成會有兩份不同的答案。本次活動的目的在于讓幼兒在自然的游戲過程中感受數的可分性，知道5可以分成兩份，并有不同的結果。孩子們在第一次操作中，只是把自己操作的結果寫了出來，如：5分成1和4，5分成2和3，多數孩子都只有兩種分法。有的孩子用點子、數字、圖形、畫圈等形式表現操作結果，把5分成了1和4，4和1，2和3，3和2四種分法。為了讓活動更有計劃性，我把孩子的操作結果有意識地進行了整理，引導幼兒初步感受數的組成。活動中，我讓孩子自己去發現：你認為哪一種記錄最易讓人看明白？從而讓孩子與同伴進行比較，得出最簡單易懂的好策略。孩子在第二次操作中，能在老師的引導下，邊撒花瓣邊按照順序記錄5的分成，并找出規律，如：從大到小，或從小到大的順序。本次活動中的不足是：時間稍長一些。由于本次活動銜接性不是很好，孩子沒有經過2、3、4分成的學習的基礎，因此在學習5的分成時，掌握得不是很好。

二、課程標準讓幼兒在數學活動中思維活躍

數學活動是幼兒園教育不可缺少的一部分，在幼兒數學活動中，幼兒所能接受的數學知識是很有限的，然而在幼兒獲取數學知識的過程中，成人對幼兒啟迪的思維能對幼兒日后的學習和成長起著長期積極的效應。教師要善于抓住幼兒瞬間迸發出的創新思維火花，及時鼓勵、表揚，讓幼兒體驗成功的喜悅。例如：在中班《看圖拼畫》這節數學活動中，我的目標是讓孩子們感受圖形之間的組合關系，如兩個小直角三角形拼成一個大的三角形。導入是：小豬要搬新家了，它需要一塊大的三角形地墊，可是家里沒有，怎么辦呢？以小組為單位，同伴之間討論后：發現組合三角形的原來有多種方法。在幼兒操作時教師給予幫助。教師又提問：如果沒有一樣大小的圖形，怎么辦？幼兒在操作中不斷地嘗試，擺弄圖形。最后在活動中，教師鼓勵幼兒發揮想象力，大膽地拼出各種圖形，如：“房子、汽車、飛機”等。數學操作不僅能開發幼兒的思維，還有利于培養幼兒的觀察、比較、分析、綜合、判斷等能力。在教學中，好的提問設計可以讓幼兒積極開動腦筋進行思考，刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。

三、課程標準讓幼兒在數學活動中快樂學習

幼兒園以“游戲為基本活動”，幼兒是在游戲中快樂成長的。作為幼兒教師，我們更能深刻地理解，在游戲中，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都比平常的時候好，這是因為輕松、快樂的游戲情境更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性等特點。所以在數學活動中，教師要善于創設情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環境中，激起幼兒濃厚的學習興趣、強烈的求知欲和積極思考的愿望，使他們帶著高漲激動的情緒投入到活動中。

如在數學《猜猜買了啥》活動中，通過讓孩子猜測，學習從不同的角度思考、解答問題。為了給孩子創設游戲情境，我們在活動前和孩子共同收集超市的商品包裝、籃子，并在游戲區域進行布置，將物品按種類分類，貼上物品的價格，在“超市”的貨架上擺放整齊，讓幼兒拿著5元的游戲點卡進行購物。在活動開始，先讓幼兒說出超市里有哪些物品？各是什么？多少錢一個？我們給孩子5元錢，只需買兩樣物品，加起來必須正好5元。孩子在購買時要看仔細每一件物品的價格，合起來共花費是5元，不能多也不能少。集體活動時，孩子們扮演成顧客去購物，既體驗到購物的開心快樂，又學到知識。數學活動融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產生愉快的情緒體驗，又產生對數學活動的興趣。可見游戲化課程會使我們的教育更易被幼兒接受和喜愛，能切實為教學服務。

四、課程標準讓幼兒在數學活動中自我反思

朱家雄教授提出“真正有效的教學，需憑借教師自己的經驗和教學智慧，對靈活多變的情境創造性地作出自主的判斷與選擇。這是一個長期的過程，需要經過無數次的反思逐漸形成”。可見“反思”對幫助我們開展“有意義的教學”起到非常重要的作用。如在大班《服飾特征》操作活動中，教師的目標是讓幼兒仔細觀察各種特征，用標記記錄服飾的相應特征，積極討論﹑大膽發表自己的見解。孩子們要從服飾顏色、大小、款式等標記上進行記錄。在數學活動中，提問需要藝術、需要技巧。

在集體教學中，孩子能跟著老師的思路走。如首先看有哪些標記。認識之后，再進一步找豬的上衣是什么顏色的？是大豬還是小豬，穿的背心還是裙子？孩子們能集體回答。個別孩子繼續挑戰難度較大的問題，思維活躍的孩子能認真仔細地先觀察、再判斷、最后記錄。但是也有極少數孩子操作的成功率不是很高，我讓幼兒說說自己錯的主要原因是什么：有的孩子說沒有看清楚，有的孩子說是看錯了，有的孩子說是抄襲別人的，有的孩子說上課沒有認真聽。孩子說出的理由很多，也進一步說明了大班的孩子學會了簡單的反思，能找出錯誤或失敗的原因。可見，反思不在于年齡，反思不在于簡單與深刻，會反思的孩子一定成長得很快。

目前世界各國在教育改革的大潮中都將課程標準的構建放在了重要位置。但是在我國，還缺少幼兒園某個領域的課程標準。由于幼兒園課程標準的缺失導致幼兒園教育的實施出現了各種各樣的問題。因此，幼兒教師要不斷自我反思，引導幼兒學會簡單反思，還要加強對幼兒數學教育理論的研究，為標準制定提供科學依據。這有助于豐富我國幼兒園數學教育課程理論，同時對幼兒園教師的實踐活動具有整體上的指導意義。

參考文獻：

[1]幼兒園新課程標準.3-6歲兒童學習與發展指南.幼兒園教育指導綱要.幼兒園滲透式領域課程.