讓課堂教學從知識傳授轉向能力培養

廣西2012年進入高中新課程改革，為了交流課改經驗，各種課堂教學研討活動紛紛舉行，在我市開展較多的教研活動就是同課異構。所謂同課異構，就是針對同一教學內容，不同的教師可以根據自己的理解和班級的實際情況，設計獨具特色的課堂教學。由于不同的教師所備課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各自不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。通過不同教師的展示及專家點評，參加活動的教師可從中得到不同的教學體驗，進而提高自己的教學能力。作為“廣西黃劍鋒特級教師工作坊”的主持人，筆者曾參與舉辦了多次區內、市內的同課異構教研活動。實踐證明，同課異構給參加活動的教師帶來了許多啟示，對全市乃至全區的高中化學課程改革起到了促進作用，現以筆者最近參加的一次同課異構活動為例，說明這個問題。

一、對同課異構課例的簡單記錄和點評

這是由邕寧高級中學主辦，貴港高級中學和北海中學共同參與的一次同課異構教研活動。在活動中，有兩位老師都上了一節《富集在海水中的元素——氯》（人教版《化學·必修1》第四章第二節）的課，其中“氯氣性質”是教學的重點。

課例1：教師通過播放氯氣泄漏事故的視頻引入新課，引導學生結合視頻和對氯水的觀察、討論，獲得氯氣的物理性質。通過向氯水和氯氣中分別放入一張干燥的紅紙，讓學生觀察到氯水能使紅紙褪色，而氯氣不能使紅紙褪色，由此引入氯水成分的探究實驗。教師給學生提供新制的氯水、稀HCl、石蕊試液、硝酸酸化的AgNO3溶液、pH試紙，讓學生分組實驗，自主合作探究，通過“提出問題→猜想與假設→設計實驗→實驗驗證→記錄與結論→反思與評價”的探究過程，得出新制氯水的成分、次氯酸使紅紙褪色的結論；然后引導學生對生活中的問題“為什么不直接用氯氣消毒自來水”進行討論，從中獲得了次氯酸的不穩定性、氯氣與堿反應的知識；最后再結合視頻思考討論“如果遇到氯氣泄漏事故，如何減輕氯氣對我們的傷害？”，讓學生學會運用知識解決實際問題。

該課例以“對氯水成分的探究”為中心展開教學，通過讓學生觀看視頻、分組實驗、討論生活中的化學問題等活動組織學習，讓學生在活動中獲得氯氣的相關知識，讓學生體驗探究學習的過程，引導學生運用知識解決實際問題。課堂體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，教師引導得當，學生積極參與，課堂學習氣氛濃厚。

課例2：教師用PPT展示“鹽田”圖片，讓學生知道氯在海水中的含量很豐富，接著由學生畫出氯原子結構示意圖，了解氯原子結構特點，判斷氯元素具有氧化性。然后讓學生閱讀教材中的“科學史話”，了解發現氯氣的科學家以及在實驗室制取氯氣的方法，寫出化學方程式，分析反應中MnO2、濃HCl的氧化性和還原性。通過學生觀察氯氣的顏色、聞氯氣的氣味、觀察氯氣與水反應等實驗，PPT展示“百度”搜索到氯氣的信息，師生共同歸納氯氣的物理性質，并從物質分類角度分析氯氣可能具有的化學性質，隨后教師演示鐵、銅、氫氣在氯氣中燃燒以及氫氣與氯氣混合氣體光照爆炸（視頻）等實驗，驗證氯氣與金屬、非金屬反應的性質，并通過“思考與交流”，讓學生進一步認識燃燒的條件及本質。再通過演示氯氣與干燥紅紙、濕潤紅紙的對比實驗，引導學生思考、討論如何設計實驗驗證新制氯水的成分，由此了解次氯酸的弱酸性和不穩定性。最后通過討論工業上如何解決氯氣的存放和運輸問題，引入漂白粉、漂粉精的制取，進而學習氯氣與堿的反應。

該課例遵循教材的編排順序，按“結構→實驗室制法→物理性質→化學性質→用途”的順序進行教學，知識的學習系統全面，教師通過引導學生討論思考、實驗驗證等手段組織學習，充分發揮實驗的教學功能，讓知識從實驗中獲得，體現了化學學科的特點。課堂以教師的講解、實驗為主，學生通過聽課來完成學習任務。

二、研究課例后的幾點啟示

進入新課改后，化學教材已經不再是化學知識的概括和總結，不再是“以傳授知識為中心”的傳統教材。內容呈現上，教材不再把現成的結論直接告訴學生，原先具有鮮明化學邏輯特征的章節安排與內容呈現不再明顯。教師不再是知識的傳授者和教材的解讀者，也不再是知識的權威。從學科中心向學習者中心轉變是新教材最明顯的特征，教材設置了各種不同功能的學習活動，讓學生通過豐富的課堂活動來獲得化學知識。教材賦予課堂知識教學的功能少了，而賦予課堂能力培養的功能多了。作為一線教師，要改變傳統的教學觀念，順應課程改革的理念，在課堂教學中從學科知識的傳授轉向學科能力的培養，這樣才能讓學生保持濃厚的學習興趣，提高學生的學習效率。

1.課堂教學要注重學習能力的培養

對比兩個課例的教學過程不難發現，課例1因為設置了學生分組實驗，課堂的知識容量不大，學生學習氯氣的性質不夠系統、全面，但是課堂卻注重學生的學習過程，注重學生的學習體驗，通過實驗探究活動培養學生的學科學習能力及學習興趣，課堂始終能吸引學生，學生能全程參與課堂，學習氣氛濃厚。課例2以教師的講解、實驗為主，教師注重學科知識的傳授，知識容量大，學生能獲得較為系統、全面的學科知識，但學生的自主性不夠，雖然也設置了一系列的實驗，但都是由教師演示、學生觀察，而且由于都是試管實驗，學生觀察效果并不理想，無法體驗實驗探究的過程。

課堂教學究竟是學科知識重要，還是學科能力重要？大多數教師都認為學科知識重要，沒有掌握足夠的學科知識，如何形成學科能力？而且各種考試都是考查學科知識，只有讓學生掌握了足夠的學科知識才有可能取得良好的考試成績。相對而言，學科知識確實可以脫離學科能力而存在。哪怕學生的學科能力弱一些，只要通過強化訓練，仍然能夠獲得學科知識。因而就產生了這樣一種教學現象，教師在課堂教學中首要的是確保知識目標的落實，確保知識的完整性、系統性。只要把知識講完了，課堂教學任務就算是完成了，學習的過程與方法、學生的情感態度與價值觀都是次要的。久而久之學生就會感到學習枯燥無味，產生厭學情緒就不足為怪了。而學科能力卻是長存并可以轉移的，學生一旦具備了這一學科的學習能力，就能夠對學科知識進行深度、全面的探索和掌握，對于一些課堂上無法呈現的知識，學生也能通過自主探究去理解和掌握，無需教師在課堂上面面俱到地講解。endprint

2.學生參與課堂是課堂生命力的保證

課堂的生命力在于學生的參與。如果課堂只是教師滔滔不絕地講，聽者寥寥無幾，效果肯定不好。一些教師常抱怨學生不聽課，上課打瞌睡，自己辛辛苦苦備課，卻收不到良好的課堂效果。究其原因，教師僅僅是備了要傳授的知識，沒有備課堂的組織形式，沒有為學生提供參與課堂的途徑。不管課堂精彩與否、重要與否，只要學生沒有參與課堂，教師的教就不能讓學生好好地學。參與是課堂教學的前提，有了課堂參與才有教學的可能性。讓更多的學生參與到課堂中來，為學生設計參與課堂的活動，是教師在備課中最重要的工作。

以上兩個課例中，教師都為學生參與課堂活動創設了途徑。課例1中，教師為學生準備了儀器和試劑，給學生提供了實驗探究的機會：讓學生分組進行實驗，開放度很大，教師不作任何提示，完全讓學生自主設計并提出假設，然后進行實驗驗證，實驗結束后再通過學生匯報、討論得出結論，達成知識學習的目標。課例2雖然沒有讓學生動手實驗，但教師的演示實驗，也能吸引學生參與課堂，通過讓學生觀察、記錄、分析、討論、解釋獲得氯氣的相關知識，最終達成了學習目標。讓學生參與課堂并不是一定要讓學生動手實驗，或是給學生提供一些簡單的活動讓課堂顯得熱鬧；學生參與課堂并不局限于行為與活動的參與，思維與認知的參與也是有效的。課堂不應僅僅通過娛樂來吸引學生，更應該讓學生獲得成就感，實現自我價值。

3.課堂中的教師要真正起主導作用

“教師為主導，學生為主體”是新課程改革的基本理念。然而，在實際課堂中，教師卻難以處理好學生主體與教師主導的關系，教師的主導往往變成了“主演加導演”，學生只能被動學習。其原因是教師對學生總是不放心，因為不管從學科知識的掌握，還是學科能力的習得，教師都比學生強，因而就出現了“不講不放心”“包辦代替”的教學現象。課堂上教師要適當“讓位”，才能讓學生參與到課堂中來。在學生能力還達不到的時候，教師要對學生寬容，在寬容的基礎上對他們進行耐心的指導與培養。有了這樣的想法，教師才能夠把自己放在主導的位置。

課例1中，教師通過氯水使紅紙褪色而氯氣不能使紅紙褪色的實驗，使學生產生質疑，學生因而就有一種要弄清問題實質的沖動，然后教師提供儀器試劑，讓學生進行實驗探究。在這個過程中，教師真正發揮了“導”的作用。課例2在進行氯氣化學性質教學時，教師先引導學生根據物質分類了解氯氣是非金屬單質，進而讓學生根據物質相互轉化關系中非金屬單質應具有的性質預測氯氣的化學性質，接著教師演示實驗驗證。這一過程的“導”，也讓學生體會到了“提出假設→設計實驗→實驗驗證→觀察記錄→得出結論”的學習過程。

同課異構是一種行之有效的教研模式，它培養了教師的積極參與意識，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。從以上兩個課例我們能看到，同一教學內容可以選擇不同的教法，可以有不同的教學組織方式，這就是課程改革賦予教師的機會。教師可以根據學生所處環境、認知水平、思維方式等設計課堂教學，依據自己對章節內容和課程標準的理解，創造出屬于自己的獨特的課堂教學風格。

（責編 周翠如）endprint