高中物理課中個體差異教學策略

蘇俊先

摘 要：高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行探討，分析差異教學策略的構建原則，提出構建高中物理個體差異之教學策略。

關鍵詞：高中物理；個體差異；教學策略

一、差異教學策略的構建原則

高中物理教學存在著個體差異，我們要承認差異，尊重和利用差異進行課堂教學。

1.尊重差異，以學生為中心的原則物理教學中以學生為中心體現在學生是學習的主體，教師是主導，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內容，讓學生探究、合作、自主的學習，并可將學習成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發展個性、體驗收獲與成功的機會。

2.創設差異情境，促進學生主動構建的原則學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創設，創設不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據學生的興趣差異、性格差異、經歷差異創設不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創設生動逼真的物理實驗情境，來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料，收集信息，組織材料進行自學學習，促進知識的主動構建。

3.通過合作完成差異教學的原則他們在異質小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學任務，實現了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時充分注意了學生的個體差異，根據不同學生特點進行分組，使每個同學都能參加小組活動，即發揮了他們各自的優勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。通過相互合摘要目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行探討，分析差異教學策略的構建原則，提出構建高中物理個體差異之教學策略。

二、構建高中物理個體差異教學策略

（一）激發物理學習動機的策略

1.挖掘教學內容本身蘊含的情感因素，培養學生學習興趣物理教師可以利用物理學科的特點，培養學生的學科興趣，產生積極的學習情感。準備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產生學習興趣。

2.學習內容要聯系生活實際，激發學生內在學習動力教學要聯學生生活實際，從而使學生對學習產生內在需要，激發內在動力。如：物理老師在教授共振知識可以從洗衣機的振動說起；教學反沖運動內容可以和航天火箭聯系；教學離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學生感到物理就在身邊，生活需要物理。

3.提高物理教師自身魅力和教育水平俗話說“信其師，聽其道”，大多學生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

而決定教師在學生中地位的因素是教師的職業道德水平和知識水平以及教育水平。教學是一門技術也是一門藝術，有經驗的教師往往從學生的需要出發，自如的駕馭教學，還能用自己的神態和語態、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學生。當然，為了使學生能夠對學習產生強烈的動機，老師要善于發現學生的優勢領域，給他們創造展示的機會，體驗成功的快樂。

（二）構建靈活多樣的教學方法和手段策略有效的教學方法需要教師課前預先籌劃，如上課時給學生什么直觀材料，提供哪些問題，做哪些示范，怎樣組織探究學習。

對不同的學生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結合，甚至還要提前估計可能出現的情境。是討論式教學還是講授式教學，是小組合作還是個人自學，是利用計算機輔助還是演示實驗，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學方法，都應體現啟發式教學的思想，要給學生自主學習的機會，尊重學生的不同學習方法，并加以指導。無論哪種教學方法都要注意讓學生積極主動的獲取知識，探究和構建知識，這是因為未來的社會要求有主體精神的人，有創新精神的人，要學生在學習中學會做人，學會求知，學會做事，學會合作。

（三）創設優越的教學環境

教學需要一定教學設施如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創造力，動手能力的培養。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學校可以通過電視廣播，網絡各種社會關系與外界進行交流。

處在豐富信息環境中的學生，與處在閉塞信息環境中學生其見識水平、學習效果是有差異的，學生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導。同時在座位編排上教師也應兼顧學生的差異，對于學習自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生應盡量安排在教學活動的“行動區”，使其處于教師課堂監控的有效范圍內，學生自然能夠約束自己的行為，認真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學生的關注和期望傳遞給學生，使他們產生心理共鳴。endprint