讓小學數學學習充滿濃濃的趣味性

章偉青

摘 要 小學數學教育是數學教育體系中十分重要的基礎性環節，對小學生基本數學思維和數學理念的形成意義重大，因而受到教育界的廣泛關注。結合小學生的認知特點，讓小學數學學習充滿濃濃的趣味性對于提升課堂教學效果，以及拉近學生與數學之間的距離有很大的好處。

關鍵詞 趣味性；情景；游戲；作業

在小學階段的學生，還處于由具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的一個階段，對于仍是以具體形象思維為主的小學生而言，學習數學是有一定難度的，我們作為老師只有讓學生對所學知識產生興趣，才能讓學生喜歡學數學、愛學數學。如何讓小學數學課堂充滿濃濃的趣味性正是值得我們去思考的問題。

一、情境創設趣味性，激發學生學習興趣

1.先聲奪人，激發學生興趣

《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情景，激發學生的學習興趣。誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，是學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

“好的開端是成功的一半”，精彩的課堂開頭不僅能很快地集中學生的注意力，而且還能促使學生感到學習是一種樂趣。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生在學習過程中就會積極地參與，就會變被動為主動，學習能力和學習效果才會大大提高；有了興趣，就能吸引他們的注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生欲聽的感染力，從而能順利地完成教學任務。

2.直觀教具，吸引學生注意

直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使數學課堂教學形象化、趣味化，更能引起和保持學生的學習興趣，吸引學生注意。直觀教學縮短了數學與所表達事物的距離，加快了教學節奏。

比如：在教學二年級上冊《看一看》時，除了準備小木塊和紙箱之外還用了學生的文具盒、卷筆刀以及水彩筆盒當教具，把他們放在不同的位置，讓學生從各個角度去觀察，學生的反應能力得到了鍛煉，學習的興趣很濃。再比如，我在教學《分桃子》時，讓學生用小紙片代替桃子分一分，把9個桃子平均分給2只猴子，當每只猴子分了4個之后還剩下1個桃子即剩下1張紙片，這張紙片是不能再分了，不管分給那只猴子那都是不公平的。學生在自己動手分紙片的過程中就明白了平均分中有剩余的情況。

綜上可見，情境創設對學生提高學生學習興趣是有重要作用的。通過創設情景，學生不但較容易將知識與生活經驗建構起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，而且讓學生充分感受到數學無處不在。

二、游戲設計趣味性，讓學生在快樂中學習

小學生的數學活動方式是以課堂學習為主，致使他們在生理、心理上的負擔加重。游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂中教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有能激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。

比如：在教學“認識物體”時，我設計了“找朋友”的游戲，讓四個學生分別帶著正方體、長方體、圓柱、球的標簽上臺來找朋友，大聲的問：“我的朋友在哪里？”下面的同學則舉起相應的物體回應：“你的朋友在這里”。再讓學生檢查看看他們是不是都是你的朋友呢。我覺得這樣的安排激發了學生濃厚的學習興趣，他們都很積極地配合，各個裂開嘴巴，是不是發出笑聲，課堂氣氛一下子就活躍了很多，也在犯錯、糾錯的活動中讓學生進一步的認識了每一種物體的特征。

能讓孩子們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知抽象的數學的理念，其樂融融，我們教師又何樂而不為呢？

三、作業設計趣味性，喚起學生學習欲望

《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活和童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣和動機……”因此，趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展。特別是對于小學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習數學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

如在教學一年級《重量》時，我就設計了一組習題：第一題（全班做）：2個梨的重量等于3個蘋果的重量；1個蘋果的重量等于2個桔子的重量。3種水果誰最重？誰最輕？第二題（有能力的同學做）：梨和桔子之間有什么樣的重量關系？能完成第一題的同學獎勵2顆星，能完成第二題的同學再獎勵2顆星。這樣，所有學生都能量力而行，嘗到了成功的歡樂，對數學學習更有信心了，使他們學習更加主動與積極。

教學《分一分》后，讓學生回家以后，把自己的玩具拿出來，用課上學到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。這種作業方式一定是一年級的小朋友最開心的作業。

總之，作為教育工作者應當遵守一個原則：“樂之者不如好之者”，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。學生學習數學是有一點艱苦性的，但是當他們最數學產生興趣時就會感到“樂在其中”。從兒童的年紀特點出發，注意課堂教學的趣味性，調動學生學習數學的積極性，使他們從要我學變為我要學，成為學習的小主人。

參考文獻：

[1]賴德勝.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2006（6）.

[2]余文森.小學數學名師魅力課堂[M].西南師范大學出版社，2010（3）.endprint