農村初中英語主題聯動閱讀教學的探索與實踐

李曉文　辛秀貞

閱讀是學生英語能力提高的源頭活水，有大量的閱讀，才有廣泛的積累。開展閱讀活動，不僅是提升學生的閱讀技能，也是學生全面發展、終身學習的需要。然而受地域、環境等影響，在我們農村的英語閱讀教學現狀仍是“教師教的累，學生學得差”。學生不能讀、不會讀更不愛讀。在課堂上，許多教師過多地強調語言知識的講授，教學的方法太單一，忽視了語篇分析能力的培養，導致學生根本不會閱讀。教師沒有享受到教學的愉悅，學生也沒有體會到學習英語的樂趣。為提升閱讀教學效率，筆者以教材為核心，對相關內容歸類整合，構建教學主題，靈活運用教學方法和策略，提高閱讀效率，使學生的閱讀能力在不斷學習中獲得質的提升。下面談談筆者在讀寫課教學實踐中的“主題聯動閱讀教學”：

一、激趣活動—視聽感知——導入主題

導入是一堂課的“序幕”，好的導入在課堂教學中會產生 “一石激起千層浪”的教學效果，如果教師在課堂導入這第一環節便贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。閱讀課的導入以激活背景知識、展示話題、激發動機以及語言和語音微格訓練為主要目標。教師充分利用媒體帶學生感知新語言材料，讓學生對學習內容引起足夠的重視和好奇心，產生積極的、自覺學習的心理態勢，做好充分的心理準備。在這一環節，教師要把語言的情境輸入給學生，為學生創設良好的學習環境，通常采用預測、頭腦風暴、問題、發現等活動，精心設計問題，設置懸念，補充和激活必要的背景知識，為引出話題作鋪墊，激發興趣，促使學生成為語言學習的主動參與者。

（1）情景導入：根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題，激發興趣，啟動學生思維活動，引導學生主動探究知識，讓學生主動學習。如教學population時設置有關人口引發的交通、就業、醫療、入學一系列情境導入，貼近生活，學生易理解。

（2）視聽導入：利用教學錄像，錄音，投影儀，圖片多媒體等電教手段，特別是多媒體呈現，效果更好。因為這樣可以借助優美的畫面，動聽的音響效果，動態的展示，激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的聽覺，視覺等多種感官參與活動，從形象思維入手，培養學生的發散思維能力，使教學效果事半功倍。

（3）背景導入：對于一些題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，從而把學生引入到真實的語境中去，增加學生對課文的興趣。如教學Alice一課時，可以由相關故事內容、故事作者導入課文，學生對文章內容會更感興趣。

（4）游戲導入：游戲是青少年所喜愛的活動方式，如猜一猜的游戲等。學生在生動活潑的游戲中學習，樂在其中，會吸引他們的注意力，促使他們認真聽講，激發想象力和思維能力。

（5）問題導入：巧設懸念，使學生產生思想波瀾，引誘揭開 “ 謎底”的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力，又為課文講述作了鋪墊，又增強了學生學習課文的欲望。

（6）英語歌曲或chant導入：課前播放與所教學的主題相關的優美的英文歌曲，則學生可以激發興趣，又可以快速融入課堂。如教學一般過去時可以利用《Yesterday once more》導入，會起到好的效果。以chant促教促學，寓教于樂。例如：教“問路指方向”內容時，課前組織學生一起說turn left，turn right的chant，學生的注意力一下子就集中到英語課堂上來。

二、體驗活動—閱讀輸入--探究主題

在學生對新知有了一定的求知欲后，教師就要充分利用學生的興奮點，組織學生通過大量的活動來進一步感知與體會新語言，并逐漸達到熟練化的程度。教師依據對話或閱讀素材內容，設置分層閱讀任務，學生積累閱讀方法，提升閱讀能力。

1.策略指導

教師引導學生利用閱讀技巧完成閱讀任務，養成好的閱讀習慣。例如：

預測：主題理解（Pre-reading及題目、插圖理解）

速讀：大意理解，驗證預測

略讀：段意理解（分段、找主題句等）

細讀：細節理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等）

精讀：語篇理解、語言知識學習（文章結構、遣詞造句—對重點句子進行仿寫、改寫、釋義）

2.快速閱讀

在閱讀教學過程中教師進行一系列理解課文主題思想目的的教學活動。在閱讀中，教師可先引導學生從篇章結構和內容兩個方面去理解課文的目的，然后采用瀏覽和快速閱讀來了解文章的大意，

略讀：學生瀏覽全文，回答關于文章主要內容和主旨大意的題目。通過快速閱讀，捕捉文章大意。然后讓學生回答一些對表層意義的理解題。

查讀：學生回答有關特定信息的題目，老師再精心設計整體理解性問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。在學生閱讀文章時，教師根據文章內容設計問題，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，幫助學生正確使用閱讀策略。例如有關what、where、when、why、who、how等問題，可整體設問也可分段設問。

3.精細閱讀

學生默讀文章，在查讀基礎上對含有關鍵信息的段落或句子進行重點細讀，理解表意和內涵。精心設計一些深層理解的問題，如文章的中心思想、作者的寫作意圖、預測事件情節發展或后果等，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，這些問題可讓學生相互討論?？梢宰寣W生來講解課文，轉換教師講、學生聽的表達方式。教師不僅要引導學生讀通文章，還要引導他們深讀文章，使其發揮潛能，引起發散性思維，提高對文章的全面理解和認識；激發其學習興趣，使其形成積極的學習態度；發展學生探究學習和合作精神，從而進一步提高學生閱讀分析、判斷能力。

三、實踐活動—說寫輸出—深化主題

在學生對新語言點進行了大量的體驗活動之后，教師就要根據主題設計真實生活化的情景，引導學生運用剛剛獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目，即：語言的輸出，使主題得以深化。在交際活動中，學生的語言能力不但可以得到較好的發展，更重要的是，學生的交往能力、合作意識、情感態度都會有良好的取向。endprint

（1）學生運用所學知識進行個體思考，內化吸收所學知識；

（2）以2人或4人小組的形式運用所學知識在老師給定的主題下進行發散思維，開展對話討論，與全班分享所得；集結眾人智慧，學習他人經驗，在老師的引領下進行書面的寫作輸出練習，對課文進行鞏固訓練（針對段落改寫，針對篇章寫提要或縮寫、寫出故事線索或概要、改寫、填空等），或結合主題與生活實際練習開展寫作，提交全班展示；

（3）教師對學生的討論展示和寫作展示進行評價反饋，表揚優秀，發現不足，完善教學。

四、課外主題聯動實踐活動

課外活動是課堂教學的延伸。課外活動能使學生在實踐中大量運用課堂所學語言材料，并內化為學生自己的語言能力，是培養興趣、激發學習熱情、開闊視野、增長知識、發展特長的有效途經。圍繞主題組織學生喜歡的豐富多彩的課外活動，知行統一，活學活用，使學生充分享受學習樂趣，發展綜合技能。

1.借鑒教材，源自生活

主題確定要選擇學生熟悉和關心的話題hot topic，結合所學課本主題，如節日，朋友，夢想，音樂等，要有趣味性。

2.發展智力，培養能力

英語課外活動設計內容豐富多彩，形式多樣，使學生產生好奇心，不斷地豐富學生的英語知識，拓寬他們的知識面，培養學生用英語思維、表達和交際的能力。如在活動中學生參加唱英語歌曲、游戲、表演對話，既有利于培養學生有審美能力，又有利于陶冶學生的高尚情操，促進學生的身心健康。

3.總結經驗，評價改進

活動后教師及時和認真對活動進行總結和評比，表彰在活動中突出的小組和個人，表揚敢于參與活動的后進生，鼓勵在活動中口語有進步的學生?？梢圆扇〗處熆傇u、組內互評、組間評價等形成性評價方式。初中生好勝心強，適當的表彰、表揚和鼓勵，使他們嘗到成功的甜頭，調動了學生學習英語的積極性和自覺性。同時教師指出活動中不足的地方，以便完善今后的活動，積累教學經驗。

例如：在圣誕節來臨之際，我們開展了一次以慶祝圣誕為主題的綜合實踐活動，過程如下：

（1）學唱歌曲《Jingle Bells》和英語歌曲PK活動；

（2）制作有關圣誕節的黑板報和手抄報，開展小競賽活動；

（3）故事show：圣誕的起源和小故事（小組表演）；

（4）制作圣誕卡片。

利用模塊話題組織融合性的主題閱讀法，有效扭轉了過分依賴單向傳授知識為主的傳統方法，貫徹了授人以“漁”的教學指導理念，卓有成效地將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，融合共性，發掘個性，注重體驗和實踐，相信持之以恒，學習者運用語言的能力以及獲取知識、運用知識、分析問題、合作能力會逐步得到多方位提升。endprint